Функции и классификации речи

Речь понимается как психический процесс передачи информации посредством языка. Если язык, - это исторически сложившаяся система кодов, то речь является процессом формирования и понимания сообщений. Как отмечает А.А.Леонтьев, язык статичен, а речь динамична. (А.А.Леонтьев, 1981).

Речь выполняет ряд важных функций: коммуникативную, выступая средством общения; регулятивную, обеспечивая процесс взаимодействия и управления деятельностью. Кроме этого, различают номинативную и сигнификативную функции. Номинативная функция позволяет называть предметы и явления, сигнификативная - обозначать их, т.е. обобщать, относя предметы к определенным категориям. Индикативная функция речи дает возможность судить о психическом состоянии говорящего, его психологических особенностях.

Достаточно спорным является идея о мыслительной или интеллектуальной функции речи, характеризующей ее как средство мышления. По мнению А.В.Брушлинского, выделение мыслительной функции речи не совсем правомерно, поскольку в этом случае предполагается, что мыслит речь, а не субъект (А.В. Брушлинский, 1996.).

Также неоднозначным является вопрос о правомерности рассмотрения речи как деятельности. Согласно принципу деятельности (С.Л.Рубинштейн, Б.Ф.Ломов и др.) все психические процессы выступают как сложные формы внутренней активности человека (мыслительная деятельность, мнемическая деятельность и др.). Как известно, главным критерием любой деятельности является наличие относительно самостоятельного мотива. Речь такого мотива не имеет. По меткому выражению А.В.Брушлинского, если бы речь была деятельностью, то самыми богатыми людьми были болтуны.

Аналогичной точки зрения придерживается Н.Н.Жинкин: «Речь и язык – это, скорее, не деятельность, а управление различными видами деятельности» (Н.Н.Жинкин, 1981). Тем не менее, речь традиционно понимается как сложная форма психической активности человека.

Речь, как и другие познавательные процессы, классифицируется по разным основаниям. По степени сложности речевого процесса ее делят на эхолалическую, назывную, коммуникативную.

Эхолалическая речь состоит в механическом повторении услышанного. Этот вид является наиболее простым и генетически исходным. Более сложным видом речи выступает назывная речь, выполняющая номинативную функцию. По мнению В.Штерна, человек в раннем возрасте (около 2-х лет) делает величайшее открытие – каждая вещь имеет свое имя. Это приводит к тому, что он начинает активно пополнять свой словарный запас. Позднее формируется коммуникативная речь, которая является наиболее сложным видом речи, реализующим функцию общения, взаимодействия между людьми.

Основанием для выделения таких видов речи, как внешняя, внутренняя и эгоцентрическая выступают процессы интрериоризации - экстериоризации.

Внешняя речь направлена на коммуникацию, передачу информации. Она может быть монологической и диалогической. Монологическая речь представляется сложной, развернутой, произвольной формой речевого высказывания. Для того, чтобы произнести монологическую речь ее нужно подготовить. Подготовка предполагает осмысление содержания и построение высказывания. Это требует создания плана высказывания.

Монологическая речь предполагает наличие определенных навыков и умений, в частности, умения использовать языковые средства, адекватные ситуации, и наиболее точно отражающие замысел говорящего. Необходимо также уметь пользоваться и неязыковыми средствами: интонацией, мимикой, жестикуляцией.

Требованиями к монологической речи являются логичность, последовательность, доступность для слушающих. Особенно важно соблюдать эти требования в публичных выступления и лекциях.

Разновидностью монологической выступает письменная речь. Она, как правило, имеет более развернутый характер, чем устная, что обусловлено отсутствием обратной связи. Поэтому письменная речь носит более сложный и организованный характер. Ее подготовка требует тщательного отбора языковых средств. Преимущество письменной речи состоит в том, что после подготовки текста имеется возможность его оценки и внесения корректив, а в некоторых случаях и полного его изменения.

Диалогическая речь по своим характеристика противоположна монологической. Она менее организованна, носит реактивный характер, ситуативна и контекстуальна. Диалогическая речь обусловлена ситуацией и общей темой. Большую роль в ней играют клише и шаблоны.

Внутренняя речь - это один из сложных видов речи. Она выполняет функцию подготовки речевого высказывания и его понимания. По Выготскому, внутренняя речь представляет собой совершенно особую самостоятельную функцию речи. Он рассматривал ее как внутренний план речевого мышления, опосредствующий динамическое отношение между мыслью и словом. ( Л.С.Выготский, 1994)

Внутренняя речь характеризуется такими морфологическими признаками, как аморфность (неоформленность) и свернутость. Основным функциональным признаком внутренней речи является предикативность, которая заключается в обозначении действий и свойств предметов. Поскольку субъекту известен предмет высказывания, он не нуждается в обозначении в плане внутренней речи. В обозначении нуждается то, что должно быть высказано об этом предмете.

Переход от внутренней речи к внешней представляет собой не прямой перевод с одного языка на другой, не простое озвучивание внутренней речи, а сложное преобразование предикативной речи в синтаксически расчлененную и понятную другим речь.

Переходной формой от внешней к внутренней выступает эгоцентрическая речь. Она является внешней речью, никому не адресованной, т.е. не выполняющей функцию коммуникации. Как показывают исследования, эта речь проявляется у человека в раннем детстве и глубокой старости. Изучением этого феномена занимались выдающиеся психологи Л.С.Выготский и Ж.Пиаже, которые выражали противоположные позиции по данному вопросу.

С точки зрения Ж.Пиаже, эгоцентрическая речь изначально присуща человеку в раннем возрасте, а по мере его социализации, она исчезает. Эгоцентрическая речь является прямым выражением эгоцентризма детской мысли. С развитием человека увеличиваются элементы социализированной мысли, благодаря чему эгоцентризм в мышлении и речи сходит на нет.

Согласно Пиаже, эгоцентрическая речь является «простым аккомпанентом» деятельности в детском возрасте, не выполняя никакой функции в поведении и мышлении. Поскольку она является выражением детского эгоцентризма, который отмирает в ходе развития, ее судьба так же состоит в отмирании. Другими словами, развитие эгоцентрической речи идет по убывающей. (Ж.Пиаже, 1994).

Согласно мнению Выготского, эгоцентрическая речь представляет собой один из феноменов перехода от интерпсихических к интрапсихическим функциям. Речь для себя возникает в результате дифференциации изначально социальной функции речи для других. Не постепенная социализация, а постепенная индивидуализация, возникающая на основе внутренней социальности ребенка, характеризует развитие его речи. (Л.С.Выготский, 1994).

Л.С.Выготский иначе смотрел и на функции эгоцентрической речи: это не аккомпанемент, а самостоятельная мелодия, т.е. самостоятельная функция, служащая целям ориентировки, осознания и преодоления затруднений и препятствий. Другими словами, это речь для себя, обслуживающая мышление ребенка. Она развивается не по убывающей, а по восходящей кривой и постепенно перерастает во внутреннюю речь. Доказательством этому служат факты усиления эгоцентрической речи в моменты затруднений ребенка в его деятельности, т.е. начинает развиваться семантическая функция речи.

Таким образом, процесс развития речи представляет собой динамику перехода от элементарных, простых ее видов (эхолалической, эгоцентрической) ко все более сложным процессам внешней, развернутой и внутренней речи. Внутренняя речь отражает единство мышления и речи, характерное только для человека.

 

Теории речи

Вопрос о том, как происходит процесс формирования речевого сообщения и его понимания был поставлен в начале 20-го века исследователями Вюрцбургской школы. (О.Кюльпе, Н.Ах, К.Бюллер). Они понимали процесс формирования речевого высказывания как воплощение мысли в развернутую речь, а процесс понимания - как переход от развернутой речи к мысли. Вюрцбургская школа наметила сложный путь формирования этого процесса, имеющий два противоположных направления: 1) оформление мысли в развернутое высказывание говорящего (кодирование речевого высказывания); 2) понимание высказывания слушающим (декодирование).

Согласно отечественной психологии исходным для каждого речевого высказывания является наличие мотива или замысла (желание попросить о чем-то, уточнить, понять и т.д.). При отсутствии подобных побуждений речевого высказывания не возникает, т.е. речь ограничивается аффективными высказываниями или носит эхолалический характер. Понимание представляет механическое усвоение фраз, в котором отсутствуют активные компоненты, декодирования. Далее следует этап на котором выполняется функция подготовки речевого высказывания.

Внутренняя речь является механизмом превращения субъективных смыслов в систему внешних речевых значений. А.Р.Лурия полагал, что система значений представляет собой не линейную цепочку, а многомерную симультанную структуру (семантический граф).

Для формирования речевого высказывания нужно разбить этот граф на элементы, т.е. на отдельные слова. Поскольку каждое слово имеет с другими множество связей, требуется выбор, фильтрация информации. Обычно эта обработка происходит автоматически, нужное слово как бы «всплывает» с большей вероятностью, а иногда этот процесс представляет определенные трудности. Последнее проявляется чаще всего в феномене «на кончике языка». Человек испытывает трудности в поиске слова, обозначающего какой –то предмет или явление.

Таким образом, на этапе внутренней речи, предполагающем семантическую обработку, осуществляется принятие решения. Н.Н.Жинкин называл внутреннюю речь уникальным предметным кодом, посредником между языком и интеллектом. (Н.Н. Жинкин, 1981).

Порождение речевого высказывания представляет собой процесс перевода глубинной синтаксической структуры в поверхностно-синтаксическую. Как отмечал А.Р.Лурия, ошибочно предполагать, что этот процесс протекает без затруднений. Человек, располагающий недостаточным речевым опытом, неизбежно сталкивается с рядом препятствий. (А.Р.Лурия, 1975).

В отличие от кодирования речевого высказывания противоположный процесс, декодирования или понимания, начинается с восприятия развернутого речевого высказывания, предполагающего его анализ, затем проходит этап расшифровки его значения. Декодирование представляет собой трансформацию поверхностной синтаксической структуры в глубинную, а затем в исходную семантическую.

В этом процессе важную роль играет поиск ключевых единиц. Во внешней речи - это паузы, интонации, темп и т.д., в письменной речи – абзацы, курсивы, выделение шрифтом. Процесс декодирования не всегда заканчивается пониманием значения речевого высказывания. Он может продолжаться поиском смысла, подтекста, - того, что не только сказал, но и хотел сказать говорящий. Проникновение в смысловую структуру высказывания предполагает анализ его контекста, ситуации и психологических особенностей говорящего.

Раскрытие психологического содержания процессов формирования и понимания высказываний стало возможным с развитием психолингвистики. Благодаря ей в современной науке определился подход к речи как к многомерному психическому феномену. В изучении процессов речи нашел широкое применение метод моделирования (исследования психических явлений при помощи реальных или идеальных моделей).

Одной из первых была модель речевого высказывания Скиннера – Блумфилда. Она заключается в следующем: S (стимул говорящего) ® r (лингвистическая реакция говорящего) - - - S 1 (лингвистический стимул слушающего) ® R 1 (реакция слушающего). Рис. 10.

 

S r - - - - S1 ® R 1

 

Рис. 11. Модель речевого высказывания Скиннера-Блумфилда.

 

Исходя из модели Скиннера-Блумфелда, речь позволяет одному индивиду реагировать, когда другой имеет стимулы. Авторы иллюстрируют это следующим примером: Джил и Джек идут по тропинке. Джил видит яблоко и просит Джека сорвать его. Джек срывает и отдает его Джил. Эта одномерная модель речеобразования носила механистичный и элементарный характер. (А.А.Леонтьев, 1981).

Ч.Осгуд в рамках необихевиоризма модифицировал модель Скиннера-Блумфилда, разработав трехуровневую схему речевого высказывания. Согласно Ч.Осгуду, речевые стимулы перекодируются в нервные импульсы, и проецируются в нервные центры. Эта разрозненная информация интегрируется и образует перцептивную целостность. Последняя вызывает реакцию опосредованного представления. Возникшая репрезентация (представление) дает модель самостимуляции, предполагающую возможность выбора между моторными реакциями.

Комбинируюсь со стимулами, идущими с уровня интеграции, она обеспечивает процесс кодирования. На последнем этапе в моторных нервных центрах информация проецируется по эффекторным путям, перекодируясь в физические события.

 

r - - - - - - - s

 

s - s - s r - r - r

 

S R

 

Рис. 12. Модель речевого высказывания Ч. Осгуда

 

На уровне проекции осуществляется первичный анализ физических характеристик звуков. На уровне интеграции отдельные изолированные стимулы объединятся в целостный перцептивный образ. На уровне репрезантации нейтральные стимулы (слова) связываются с реальными предметами, которые они обозначают.

Модель Ч.Осгуда является стохастической, хотя имеет более сложную структуру. Так же, как и модель Скиннера-Блумфилда, она строится по типу цепей Маркова, предполагающих детерминацию последующих звеньев предыдущими.

По мнению А.А.Леонтьева эти модели речевой последовательности неудовлетворительны, поскольку не могут объяснить реальных закономерностей усвоения языка. Следуя им, любому правильному речевому высказыванию всегда должно предшествовать хотя бы однократное его восприятие. Как остроумно заметил психолингвист Дж.Миллер, в таком случае на обучение речи ушло бы не менее ста лет. Факты лингвистической компетентности показывают, что человек способен продуцировать правильные речевые высказывания без предварительного их восприятия. Это свидетельствует о том, что для объяснения речевых процессов требуются другие модели.

Оригинальная модель была разработана в когнитивной психологии Н.Хомским, автором теории порождающей или глубинной грамматики. В основе концепции Н.Хомского лежит компьютерная метафора, предполагающая наличие фиксированных уровней переработки информации и универсального языка, аналогичного коду вычислительных машин (метаязыка). Н.Хомский использует понятие «правило», с помощью которого объясняет, как человек порождает новое, никогда не слышанное им высказывание или понимает его. Порождающая грамматика есть функция, которая трансформирует множество высказываний в формализованную структуру языка.

Поверхностная структура представляет собой конкретный язык, на котором говорит данный человек. Глубинная структура является врожденной и общей для всех людей. Благодаря ей осуществляется перевод информации в процессе порождения высказывания с глубинного уровня на поверхностный (от значений к конкретным слова, языковым конструкциям и т.д.), а в процессе понимания речевого высказывания наоборот, - от поверхностной структуры к глубинной (от звучащих слов к их значениям).

 

					Звуки

 

Трансформациоонные структуры

 

				Значения

 

Рис. 13. Когнитивная модель речеобразования Н.Хомского.

 

Знание родного языка по мнению Хомского есть система правил, которая представляет собой его грамматику. Грамматика – это «устройство», которое, задает бесконечное множество правильно построенных предложений и сопоставляет с каждым из них одну или несколько структурных характеристик. Такое устройство Н.Хомский называл порождающей грамматикой. В отличие от стохастических моделей, которые содержат лишь перечень входящих в нее элементов, подход Хомского описывает базовый принцип речеобразования. В его основе лежит формальный анализ суждения, предполагающий абстракцию его субъектно-предикативной структуры. Как видим, взгляд Хомского на врожденный характер грамматических правил схож с представлениями гештальтпсихологов о врожденности процессов перцептивной организации.

Следует отметить, что теория Н.Хомского носит общий характер, указывая на существование генерального неспецифического фактора.

В последнее десятилетие психолингвистические концепции находятся под все большим влиянием информационного подхода. Трансформационные операции описываются как формально-логические правила. Первостепенное значение в речевом акте отводится синтаксису. Исследователи исходят из того, что на первых этапах формирования речевого высказывания генерируется фрейм – схема, которая составляет синтаксическую основу будущей фразы. Затем, на более поздних этапах она наполняется лексическим содержанием. Другими словами, речевой акт осуществляется как переход от обобщенных и формализованных элементов к более частным. (Когнитивная психология., 2002).

Опираясь на деятельностный подход, И.А.Зимняя разработала модель, которая включает мотив, предмет, средства и способы речевой деятельности. Основными уровнями модели порождения речевого высказывания являются побуждающий, формирующий и реализующий. Побуждающий уровень предполагает мотив речи и ее замысел. Формирующий уровень подразделяется на две фазы. Смыслообразующая фаза основывается на формировании пространственно-понятийной схемы будущего высказывания и его развертывания во времени. Формирующая фаза предполагает реализацию словесно-грамматического структурирования. Реализующий уровень заключается в озвучивании высказывания. (И.А.Зимняя, 2001).

Представляет интерес направление в изучении механизмов порождения речи, получившее название прагматического. Речь рассматривается неразрывно с процессом коммуникации. Текст понимается как компонент коммуникативного процесса. Решающую роль играют «дискурсивные слова», которые информируют о побуждениях говорящего, его отношении, вводят собеседника в контекст. Исходя из этого, речь является формой целенаправленного, соотнесенного с партнером и ситуацией, вербального поведения, т.е. речь нельзя рассматривать вне реальных жизненных ситуаций и социального поведения людей. (Когнитивная психология, 2002).

 

Тест для самоконтроля

1. 1.Опосредованный характер отражения информации, по Ч.Осгуду, характеризует уровень:

а) интеграции;

б) репрезентации;

в) проекции.

2. Автор концепции глубинной грамматики:

а) Леонтьев;

б) Хомский;

в) Осгуд;

г) Скиннер.

3. Назовите функции речи:

а) индикативная;

б) номинативная;

в) оценочная;

г) сигнификативная;

д) регулятивная.

4. Назовите виды речи исходя из принципа интериоризации –экстериоризации:

а) диалогическая;

б) письменная;

в) эгоцентрическая;

г) внутренняя;

д) внешняя.

5. Какие модели речи относят к стохастическим:

а) модель Скиннера-Блюмфилда;

б) модель Осгуда;

в) модель Хомского.

6. Функция речи позволяющая судить о психическом состоянии и особенностях говорящего:

а) номинативная;

б) индикативная;

в) регулятивная;

г) мыслительная.

7. Родной язык представляет собой по Хомскому:

а) глубинную структуру;

б) поверхностную структуру;

в) поверхностную;

г) трансформационную.

8. Мотив, внутренняя речь, внешняя речь – это этапы:

а) кодирования;

б) декодирования речевого высказывания.

9. Свернутость, аморфность, предикативность – это признаки речи:

а) внешней;

б) внутренней;

в) диалогической;

г) эгоцентрической.

10. Переходная форма от внешней к внутренней речи:

а) эгоцентрическая;

б) монологическая;

в) диалогическая;

11. Кто из перечисленных исследователей речи принадлежит к когнитивному направлению:

а) Осгуд;

б) Хомский;

в) Леонтьев;

г) Блумфилд;

д) Скиннер.

12. Выделите функцию речи отражающую ее связь с мышлением:

а) номинативная

б) индикативная

в) сигнификативная

г) регулятивная

13. Какой вид речи является генетически исходным:

а) назывная;

б) коммуникативная;

в) эхолалическая.

14. Какова «судьба» эгоцентрической речи согласно концепции Ж.Пиаже:

а) переход во внутреннюю речь;

б) исчезновение.

15. Психический процесс формирования и понимания сообщений называется:

а) речью;

б) языком;

в) грамматикой;

г) синтаксисом.

 

Рекомендуемая литература

1. Айзенк М. Психология: комплексный подход. – Минск., 2002.

2. Выготский Л.С. О природе эгоцентрической речи. / Психология мышления. Хрестоматия. – М, 1998.

3. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001.

4. Когнитивная психология. / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова – М., 2002

5. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1977.

6. Лурия А.Р.Речь и мышление. – М., 1976.

7. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. – М., 1975.

8. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 1998.

9. Пиаже Ж. Эгоцентрическая речь. /Психология мышления. Хрестоматия. – М., 1998.

10. Психолингвистика в очерках и извлечениях: Хрестоматия / Под ред. В.К.Радзиховской. – М., 2003.

11. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. – М., 1976.

12. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление.- М., 1968.

13. Фрумкина Р.М. Психолингвистика. – М., 2001.

6. Воображение

 

Функции и виды воображения

Среди познавательных процессов воображение занимает особое место. Оно изучается с глубокой древности и до сих пор вызывает споры среди ученых.

В широком смысле слова под воображением понимается познавательный процесс, позволяющий представлять отсутствующий или несуществующий объект, удерживать его в сознании, манипулировать им.

Основой воображения являются образы, отличные от образов восприятия и памяти человека. Главная функция воображения – преобразование образного материала. Кроме того, воображение выполняет антиципирующую, прогностическую функцию. Оно позволяет «заглядывать в будущее», предвидеть определенный ход событий.

Также выделяют эвристическую функцию воображения, которая связана с творческой деятельностью человека. Благодаря этой функции воображение выступает средством научного познания, выполняя роль своеобразной связки между известным и неизвестным.

Представляет интерес эстетическая функция воображения. Смысл ее заключается в привнесении в процесс отражения человеком реальности гармонии и совершенства.

По степени активности воображение делят на пассивное и активное.

Пассивное воображение проявляется в сновидениях и грезах человека. Оно отражает то, к чему человек сознательно и бессознательно стремится. В сновидениях проявляется непроизвольное воображение, отражающее потребности человека. Как известно, З.Фрейд считал, что сон – это исполнение желания. В отличие от сновидения грезы представляют собой преднамеренно вызванные образы. Воображение выступает в данном случае как своеобразная замена деятельности, позволяющая человеку удовлетворять свои потребности.

Активное воображение может быть творческим и воссоздающим. Воссоздающее воображение характеризуется тем, что на основе словесного описания, человек воссоздает ту или иную картину, образ. Творческое воображение предполагает создание совершенно новых, оригинальных образов.

В основе воображения лежат определенные механизмы или приемы: агглютинация, акцентирование, преувеличение - приуменьшение, схематизация и др. Наиболее известный из приемов - агглютинация или склеивание образов различных элементов, свойств, качеств, признаков. Примерами агглютинации являются образы русалки, сфинкса, кентавра.

Акцентирование представляет собой подчеркивание отдельных частей целого, определенных черт, признаков, свойств. Благодаря акцентированию в науке создаются различные модели, идеальные объекты – «абсолютно плотное тело», «идеальный газ». Одним из примеров акцентирования является выделение основной, универсальной черты, присущей образу. Акцентирование находит отражение в шаржах и карикатурах.

Преувеличение (гиперболизация) и преуменьшение (литотизация) заключаются в определенной модификации, видоизменении характеристик объекта. Так, в реальности физическая сила имеет свои границы, но в воображении физическая сила сказочного героя может быть безграничной. В народном творчестве фигурируют богатыри невиданной силы и великаны небывалых размеров.

Преуменьшение характеристик по сравнению с реальными всегда мотивированно какой-то смысловой тенденцией. Фантастически малые внешние размеры могут особо подчеркнуть большие внутренние достоинства художественного персонажа. Например, проявление ума и бесстрашия ребенка особенно поражает, если он характеризуется как «мальчик - с - пальчик». Как отмечает С.Л.Рубинштейн отклонение от действительности, фантастически большие или малые размеры служат для того, чтобы рельефнее выявить и ярче освятить определенное явление действительности. (С.Л.Рубинштейн, 2000).

Типизация и схематизация представляют собой формы специфического обобщения. Поскольку воображение есть отражение ранее не воспринимавшихся явлений, оно не может осуществляться посредством выделения признаков из имеющегося материала. Так, типизация состоит в создании сложного целостного образа, имеющего синтетический характер. В нем отражены многие компоненты действительности, представляющие не только общие, но и особенные черты. Это имеет значение при создании художественных образов, которые являются наглядным носителем какого-то авторского замысла или тенденции.

Схематизация как специфическая форма обобщения приводит к некоторому упрощению образа. Последнее имеет место, в частности, в национальных орнаментах и узорах.

Комбинирование как прием воображения представляет собой подбор и объединение определенных предметов и явлений. Оно проявляется при создании образов, выполняющих важные познавательные функции – построении научных планов, создании моделей. Образы в процессе комбинирования не являются абсолютно произвольными. Они зависят от того материала, которым оперирует человек. В результате возникает целостный образ, обладающий новой структурой.

Прием реконструкции заключается в том, что по отдельному элементу, признаку или свойству переосмысливается целостный образ. По мнению С.Л.Коршуновой, механизмом функционирования воображения является прием уподобления, который в форме символов, аллегорий, метафор играет значительную роль в художественном творчестве (Л.С.Коршунова, 1979).

Таким образом, воображение как психический процесс неразрывно связан с познавательной деятельность человека. По утверждению С.Л.Рубинштейна, воображение представляет собой «отлет от действительности с целью более глубокого проникновения в нее». (С.Л.Рубинштейн, 2000).

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: