ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ

РАЗДЕЛ 2

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ

Диагностика уровня развития связной речи детей старшего дошкольного

В речи детей словарь, грамматическая форма речи – это только абстрактное представление об уровне развития детской речи. Главным в речевом развитии ребенка является постоянно совершенствующая, и изменяющаяся с возрастом способность использовать речь как средство общения. Развивая связную речь, ребенок постепенно овладевает родным языком, словарным запасом, фонематическим слухом и навыками произношения звуков, грамматическим строем, правилами синтаксиса и смысловой речью [65]. Связная речь характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей. Связная речь служит средством коммуникации на более высоком уровне, чем просто предложение, она показывает все достигнутые ребенком в данном возрасте успехи в овладении особенностями родного языка, звукопроизношением, словарным запасом, построением грамматического строя. Формирование связной речи начинается очень рано. Устная связная речь складывается из двух умений: говорить – экспрессивная речь; понимать речь других людей – импрессивная речь [54].

Вопросами диагностики речевого развития дошкольников занимались Л. Ефименкова, Т. Ладыженская, Р. Лалаева, Е. Соботович., Е. Струнина, Т. Ткаченко, О. Ушакова.

Методики разных авторов имеют схожую структуру, которая включает в себя: пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа; незнакомой сказки) и составление рассказа (по сюжетной картинке, на основе личного опыта, по серии сюжетных картинок). Е. Соботович исследовала детей старшего дошкольного возра­ста, страдающих полиморфным косноязычием. Она исследовала речь этих детей, состояние общей и речевой моторики, которые были дополнены данными психоневрологичес­кого осмотра [64].

Е. Струниной была разработана методика развития связной речи детей дошкольного возраста. В неё входит не только развитие диалогической и монологической речи, но и грамматического строя речи, а также обогащение словаря ребёнка.

Методика психолингвистического изучения нарушений устной речи Р. Лалаевой рассчитана на исследование процесса продуцирования речевых высказываний у детей 6-10 лет с речевой патологией различного генеза, имеющих как относительно сохранный интеллект, так и интеллектуальную недостаточность. Эта методика позволяет более тонко диагносцировать характер первичного и вторичного недоразвития речи у детей. В модифицированном виде она может быть использована для изучения особенностей речевого развития детей других возрастных групп [43].

На основе анализа психолого-педагогической, лингвистической и научно-методической литературы по вопросам диагностики речевого развития для проведения исследовательско-экспериментальной работы по изучению уровня развития связной речи у старших дошкольников нами была определена цель.

Целью констатирующего этапа эксперимента было определение уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Поставленная цель конкретизировалась в следующих задачах:

1. Определить критерии и показатели развития связной речи старших дошкольников.

2. Охарактеризовать уровни развития связной речи детей старшого дошкольного возраста.

3. Проведение диагностики речи для выявления уровня ее развития.

4. Провести анализ результатов констатирующего эксперимента.

Для выявления уровеня развития связной речи старших дошкольников были выделены следующие критерии и показатели, которые представлены в таблице (таблица 2.1).

Таблица 2.1

Критерии и показатели развития связной речи старших дошкольников

Критерии связной речи	Показатели
Диалогический критерий	1 Соответствие данного ответа изображённой ситуации. 2 Характер языкового оформления: предложение, словосочетание, слово.
Монологический критерий	1.Семантическая оценка текста. 2.Языковое оформление.
Рефлексивный критерий	1. Самостоятельный пересказ текста. 2. Составление собственного рассказа.

 

Показателями диалогического критерия выступили:

- Соответствие ответа ситуации.

- Характер языкового оформления: предложение, словосочетание, слово.

Показателями монологический критерия выступили:

- Семантическая оценка текста: соответствие его изображаемой ситуации, целостность, правильная последовательность, наличие всех смысловых звеньев.

- Языковое оформление: грамматическая правильность предложений, характер языкового оформления, наличие связующих элементов между предложениями.

Показателями рефлексивного критерия выступили:

- Самостоятельный пересказ текста: соответствие содержанию, целостность, последовательность и характер языкового оформления.

- Самостоятельное составление рассказа: развёрнутость, характер языкового оформления и последовательность.

На основе отмеченных выше критериев и показателей были охарактеризованы три уровня развития связной речи старших дошкольников (Приложение А).

Высокий уровень характеризуется такими составляющими: рассказ полностью соответствует изображённой ситуации, имеются все основные смысловые звенья, которые воспроизводятся в правильной последовательности; рассказ характеризуется смысловой целостностью; определены временные, причинно-следственные и другие связи между событиями, допускаются частичные пропуски деталей ситуации; ребёнок самостоятельно выполняет предложенные задания, трудностей не возникает.

К среднему уровню относится такие компоненты: рассказ в целом соответствует изображённой ситуации; некоторые смысловые звенья искажены, основные смысловые звенья имеются, но нарушена последовательность отдельных событий; в некоторых случаях ребёнок нуждается в помощи воспитателя; в рассказе имеются отдельные неправильные предложения.

Низкий уровень определяется следующим: рассказ отсутствует, вместо него несколько предложений и словосочетаний, не раскрыты временные и причинно-следственные отношения, отсутствует смысловая целостность; ребёнку необходима помощь воспитателя.

При диагностике уровней развития связной речи дошкольников, мы придерживались определённых требований, которые отражены в методике Р. Лалаевой:

1) Ограничение во времени и использование наглядного материала;

2) Для тестирования лучше использовать время, когда ребёнок находится в хорошем настроении, не перевозбуждён и не утомлён.

3) У ребёнка не должно сложиться впечатление, что его проверяют.

4) Не делать ребёнку замечаний [43].

Для выявления уровня развития речи был подобран следующий диагностический материал: задания «Посмотри и скажи», «Рассмотри картинку и скажи», «Составь по картинкам рассказ», «Посмотри и расскажи», «Перескажи», «Расскажи».

Диагностика уровня развития связной речи проводилась на основе диагностических методик Р. Лалаевой в Нижнегорском детском саду №2 «Чебурашка» в старшей группе. Речевой материал рассчитан на определение уровня развития связной речи у детей старше 5 лет.

Охарактеризуем содержание и особенности выполнения старшими дошкольниками ряда экспериментальных заданий в рамках определенных критериев и показателей развития связной речи.

Исследование диалогического критерия связной речи

Показатель 1: соответствие изображённой ситуации

Задание «Посмотри и скажи».

Цель: Выявить уровень соответствия данного ответа изображённой ситуации

Материал: серия из 4 картинок «Мальчик и ласточка»:

1) Ласточка свила гнездо.

2) Птенчик упал из гнезда.

3) Мальчик увидел птенчика.

4) Мальчик положил птенчика в гнездо.

Процедура исследования: ребёнку последовательно по одной предлагаются картинки указанной серии; предыдущие картинки не убираются.

Инструкция: в процессе рассматривания детьми картинок даётся инструкция: «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».

Вопросы:

- Где ласточка свила гнездо?

- Кто был в гнезде?

- Что случилось с одним птенчиком?

- Кто увидел на земле птенчика?

- Что сделал мальчик?

Шкала оценивания:

1 уровень (высокий) – ответ полностью соответствует изображённой ситуации. Оценка 3 балла.

2 уровень (средний) – ответ соответствует ситуации, но упущены некоторые детали. Оценка 2 балла.

3 уровень (низкий) – ответ не соответствует ситуации. Оценка 1 балл.

Диалогический критерий.

Показатель 2: характер языкового оформления ответа (предложение, словосочетание, одно слово).

Задание «Рассмотри картинку и скажи».

Цель: Выявить характер языкового оформления ответа ребёнка.

Материал: сюжетная картинка «На отдыхе»:

1) Мальчики играют в футбол.

2) Взрослые сидят возле костра.

3) Девочка плетёт венок.

4) Собака спит возле берёзы.

Процедура исследования: ребёнку предлагается сюжетная картинка; в процессе выполнения задания она не убирается.

Инструкция: в процессе рассматривания сюжетных картинок старшим дошкольникам даётся инструкция: «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».

Вопросы:

- Что изображено на картинке?

- Что делают мальчики?

- Чем заняты взрослые?

- Что делает девочка?

- Где находится собака?

Шкала оценивания:

Определяется уровень выполнения задания в целом:

1 уровень (высокий) – ответ дан в виде полного и развёрнутого предложения. Оценка 3 балла.

2 уровень (средний) – ответ дан в виде словосочетания или

неполного предложения. Оценка 2 балла.

3 уровень (низкий) – ответ дан в виде короткого словосочетания или слова. Оценка 1 балл.

Задание: «Составь по картинкам рассказ».

Цель: выявить характер семантического оформления текста ребёнка.

Материал: серия сюжетных картинок «Мальчик и ласточка».

Процедура и инструкция: после отработки содержания картинок с помощью вопросов (см. «Исследование диалогической речи») ребёнку даётся инструкция: «Составь рассказ «Мальчик и ласточка»; картинки не убираются. В случае длительных пауз повторяется вопрос к картинке, указывается картинка, по которой надо рассказать.

Шкала оценивания:

1 уровень (высокий) – рассказ полностью соответствует изображенной ситуации; имеются все основные смысловые звенья, которые воспроизводятся в правильной последовательности; рассказ характеризуется смысловой целостностью; определены временные, причинно-следственные и другие связи между событиями; допускаются частичные пропуски деталей ситуации. Оценка – 3 балла.

2 уровень (средний) – рассказ в значительной степени соответствует изображённой ситуации. Однако: а) отдельные смысловые звенья (1-2) искажены; б) основные смысловые звенья имеются, но нарушена последовательность отдельных событий; в) пропущены отдельные смысловые звенья (1-2). Оценка – 2 балла.

3 уровень (низкий) – рассказ лишь частично соответствует изображённой ситуации; имеются искажения смысла; пропущено большое количество смысловых звеньев (более 2-3). Не раскрыты временные и причинно – следственные отношения. Имеется воспроизведение отдельных фрагментов ситуации без определения их взаимоотношений. Отсутствует смысловая целостность. Оценка – 1 балл.

Монологический критерий.

Показатель 2: языковое оформление рассказа (грамматическая правильность предложений, характер языкового оформления, наличие связующих элементов между предложениями).

Задание: «Посмотри и расскажи».

Цель: определить характер языкового оформления рассказа ребёнка.

Материал: сюжетная картинка «Зимние забавы».

Процедура и инструкция: ребёнку предлагается посмотреть на сюжетную картинку и даётся следующая инструкция: «Рассмотри внимательно картинку и расскажи, что изображено на ней. Составь рассказ, который будет называться «Зимние забавы».

Шкала оценивания:

1 уровень (высокий) – рассказ состоит из грамматически правильных предложений, характеризуется связностью, развёрнутостью и последовательностью. Оценка – 3 балла.

2 уровень (средний) – рассказ состоит из грамматически правильных предложений, но имеются отдельные неправильные предложения; связующие звенья иногда отсутствуют либо представлены эпизодически, ограничено; рассказ состоит из простых предложений. Оценка – 2 балла.

3 уровень (низкий) – рассказ состоит из неправильных предложений, отсутствуют связующие звенья между ними; рассказ очень краткий, не закончен, в нём пропущено более трёх необходимых для понимания предложений; ребёнок нуждается в помощи экспериментатора. Оценка – 1 балл.

Задание «Перескажи».

Цель: определить уровень умения детей самостоятельно пересказывать содержание текста без опоры на серию сюжетных картинок.

Материал: короткий текст «Весна» и более длинный текст «Галка и кувшин»:

ВЕСНА

Пришла весна, растаял снег, потекла вода. Дети взяли дощечки, из них сделали лодочки и пустили их по воде. Лодочки плыли, а дети бежали за ними, кричали им вслед, ничего впереди себя не видели и в лужу упали.

 

ГАЛКА И КУВШИН

Было жарко. Галка захотела пить. А воды поблизости не было. На дворе она увидела кувшин. В кувшине была вода. Галка попробовала попить воды, но не могла достать. Вода была на самом дне, а кувшин был узкий. Тогда Галка стала бросать в кувшин камешки. Вода поднималась всё выше и выше. И Галка смогла напиться.

Процедура и инструкция: перед началом эксперимента ребёнку даётся следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ, а ты внимательно его послушай и приготовься пересказать». Затем ему прочитывается текст. После прочтения текста даётся инструкция: «А теперь перескажи. Рассказ называется «Весна», «Галка и Кувшин». Ребёнку сначала прочитывался короткий текст, а после его пересказа, ему предоставлялся более длинный текст.

Шкала оценивания:

1 уровень (высокий) – рассказ последовательный и развёрнутый, состоит из грамматически правильных предложений; имеются связующие звенья. Рассказ составлен самостоятельно. Оценка 3 балла.

2 уровень (средний) – рассказ составлен самостоятельно, но состоит из простых предложений; предложения составлены грамматически правильно, но имеются ошибки; связующие звенья иногда отсутствуют. Оценка 2 балла.

3 уровень (низкий) – рассказ искажён, ребёнок нуждался в помощи и наводящих вопросах; предложения простые, в которых имеются многие ошибки. Оценка 1 балл.

Рефлексивный критерий.

Показатель: самостоятельное составление рассказа.

Задание: «Расскажи».

Цель: выявить умение ребёнка самостоятельно составить рассказ.

Инструкция: ребёнку даётся следующая инструкция: «Расскажи какой-нибудь мультфильм или сказку».

Шкала оценивания:

С учётом этого критерия рассказ оценивается в 3-балльной системе:

1 уровень (высокий) – текст полностью понятен, предложения составлены грамматически правильно, без подсказки воспитателя. Оценка 3 балла.

2 уровень (средний) – текст практически понятен, имеются грамматически не правильно оформленные предложения. Оценка 2 балла.

3 уровень (низкий) – восприятие текста в значительной степени затруднено, имеются грамматические ошибки, необходима помощь воспитателя. Оценка 1 балл [43].

После проведения диагностики показателей критериев развития связной речи подведём итог исследования.

Результаты диагностики диалогического критерия детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице в процентном соотношении в таблице (табл. 2.2).

Таблица 2.2

Задание «Посмотри и скажи».

Большинство детей смогли правильно ответить на предложенные вопросы по сюжетным картинкам «Мальчик и ласточка», их ответ в целом соответствовал изображению. Так, при выполнении задания «Посмотри и скажи» на вопрос экспериментатора «Где ласточка свила гнездо? » Даша Т. ответила «Ласточка свила гнездо на дереве». Лиля К. на этот же ответила так: «Она свила гнездо на дереве». Ответы детей были правильными и соответствовали изображению на сюжетных картинках. Так, например, Вика М., которая испытывала трудности во время первой диагностики, на вопрос «Что случилось с одним птенчиком? » ответила «Он упал на землю», а Маша В. ответила «Птенчик упал». Ответы детей соответствовали изображённой ситуации и были правильными. Также нужно отметить, что при проведении контрольной диагностики, низкого уровня не было выявлено. Дети все справились с заданием, но некоторые допускали ошибки.

Показатель: характер языкового оформления ответа.

Задание «Рассмотри картинку и скажи».

Детям была предложена сюжетная картинка, после рассмотрения которой задавались определённые вопросы. Все дети старшего дошкольного возраста справились с этим заданием, но при его выполнении некоторые ребята допускали ошибки. Приведём примеры ответов нескольких детей. На вопрос «Что делают мальчики? » Арина А. ответила «Мальчики играют». На этот же вопрос Витя М. ответил «Играют в футбол». Эти ответы старших дошкольников свидетельствуют о среднем уровне развития диалогической речи. Так как их ответы неполные и не совсем точно соответствуют содержанию на сюжетной картинке. Большинство детей с лёгкостью справились с заданием «Рассмотри картинку и скажи», так как они уже не затруднялись отвечать на заданные вопросы и чаще обращались к сюжетной картинке. Катя Ц. на вопрос экспериментатора «Что делает девочка? » ответила «Она сидит на траве и плётёт венок». Ответ ребёнка оказался верным и развёрнутым, был дан в виде предложения. Айдер А. на вопрос «Где находится собака? » ответил «Она лежит возле дерева». Данный ребёнок правильно ответил на вопрос и трудностей это задание не вызвало.

Таким образом, можно сделать вывод, что после внедрения методики развития связной речи в процессе ознакомления с природой, у детей старшего дошкольного возраста повысился уровень диалогической речи. Дети с лёгкостью справились с предложенными заданиями и не боялись отвечать на вопросы. Они внимательно рассматривали сюжетные картинки и ошибки допускали значительно меньше.

Проанализируем качественные результаты выполнения заданий в рамках монологического критерия.

Показатель: семантическая оценка текста (соответствие его изображаемой ситуации, целостность, наличие всех смысловых звеньев).

Задание: «Составь по картинкам рассказ».

На контрольном этапе большее количество детей справились с этим заданием на высокий уровень. Так, Наташа Л. после инструкции экспериментатора внимательно посмотрела на картинки и составила рассказ: «Прилетела ласточка и свила на дереве гнездо. Потом у неё появились птенцы. Она полетела искать детям корм. Пока её не было, один птенчик выпал из гнезда. Птенчика увидел мальчик и посадил его обратно в гнездо». Ответ ребёнка полностью соответствовал изображаемой ситуации, предложения были составлены в правильной последовательности и имели смысловые звенья. Ребёнок умело подбирал слова для своего рассказа и во время его составления не использовал сюжетные картинки.

Большинство детей справились на средний уровень, так как их ответы в целом были правильные и соответствовали содержанию сюжетных картинок, последовательность не была нарушена, но отсутствовали смысловые звенья. Так, Никита С. составила такой рассказ: «Ласточка свила гнездо. В нём появились птенцы. Ласточка улетела. И один птенец упал на землю. Его увидел мальчик и положил птенца в гнездо». Похожие ответы были и у других детей, но каждый отличался в той или иной степени.

У нескольких дошкольников при выполнении задания «Составь по картинкам рассказ» проявились некоторые трудности. Но после рассматривания картинок они смогли вычленить на них основное, и в итоге составили рассказ. Рассказ был с небольшими ошибками, но в целом соответствовал содержанию изображения. Вика К. составила следующий рассказ: «На дереве гнездо. В нём сидят птенцы. Один из них упал на землю. Мальчик взял его в руки и посадил в гнездо». Во время выполнения задания никто из детей не нуждался в помощи, дети самостоятельно следовали инструкции экспериментатора.

Показатель: языковое оформление рассказа (грамматическая правильность предложений, характер языкового оформления).

Задание: «Посмотри и расскажи».

Большинство детей справились с заданием «Посмотри и расскажи». Ребята практически не опирались на сюжетную картинку, но использовали свой личный опыт. Рассмотрим подробнее некоторые ответы детей. Так, Вадим К. составил такой рассказ: « Пришла зима. На земле лежит снег. Все дети играют на улице. Девочки лепят большого снеговика. Два мальчика играют в снежки. Остальные дети катаются с горки на санках. Им весело играть. Я тоже люблю зиму». Судя по этому ответу, можно сделать вывод, что ребёнок имеет достаточный уровень развития монологической речи и умело использует свой словарный запас. В целом рассказ «Зимние забавы» дети составили правильно, он достаточно понятен и дан в виде простых предложений. Определённое количество старших дошкольников допускали многочисленные ошибки и неточности. А некоторые предложения были даны словосочетанием. Так, Эмиль С. Составил следующий рассказ: «Пришла зима. Все играются и катаются на санках. Ещё дети лепят снеговика. Мальчики играют в снежки». Этот ответ ребёнка говорит о низком уровне развития монологической речи. Но ребёнок не испытывал трудностей при составлении рассказа, он свободно составлял предложения. В целом большинство дошкольников справились на высокий и средний уровень выполнения этого задания.

Проанализируем качественные результаты выполнения заданий в рамках рефлексивного критерия.

Показатель: самостоятельный пересказ текста.

Задание «Перескажи».

Определённое количество детей с лёгкостью пересказали оба текста. Их пересказ был полным, последовательным и грамматически правильным, что свидетельствует о высоком уровне монологической речи. Дети со средним уровнем также справились с предложенным заданием, но ими были допущены незначительные ошибки. Пересказ был полным, последовательным, но в нём имелись пропуски в содержании. Так, например, Илья К. пересказал текст «Весна»: «Пришла весна, растаял снег. Дети сделали из дощечек лодочки и пустили их по воде. Лодочки плыли, а дети бежали за ними». Дошкольников с низким уровнем выполнения этого задания не оказалось, так как здесь преобладают дети с высоким уровнем и со средним. Также необходимо отметить, что во время пересказа перед детьми отсутствовали сюжетные картинки и тем не менее, дети справились с предложенным заданием хорошо, без всяких трудностей.

Показатель: самостоятельное составление рассказа.

Задание: «Расскажи».

При оценивании ответа учитывался характер языкового оформления, грамматическая правильность предложений и наличие связующих элементов между ними. С этим заданием справились все дети, но некоторые ребята допускали ошибки. При выполнении этого задания среди детей преобладал средний и высокий уровень. Дошкольники без труда смогли рассказать сказку или интересную историю. При этом предложения были полными и развёрнутыми. Также они использовали различные определения, местоимения, и рассказ их был эмоционально окрашен. Определённое количество детей с трудом справились с заданием «Расскажи», им тяжело было начать свой рассказ, он был понятным, но коротким и с ошибками.

На наш взгляд разработка методики развития связной речи старших дошкольников в процессе ознакомления с природой оказала большое влияние на повышение уровня речевого развития.

 

Выводы по 2 разделу

Развивая связную речь, ребёнок постепенно овладевает родным языком, словарным запасом, фонематическим слухом и навыками произношения звуков, грамматическим строем, правилами синтаксиса и смысловой речью. Ведь незначительные недостатки в развитии речи ребёнка могут привести к трудностям в обучении, особенно в освоении процессов чтения и письма. Поэтому, чем раньше выявлены речевые проблемы, тем раньше можно начать работу по их преодолению. В связи с этим на констатирующем этапе нами была проведена диагностика уровня развития связной речи, в процессе которой исследовались диалогический, монологический и рефлексивный критерии. На основе выделенных критериев и показателей, у детей выявилось три уровня развития связной речи: высокий, средний и низкий.

После проведения диагностики высокий уровень развития связной речи имеют 27% детей в экспериментальной группе и 17% в контрольной группе. Дети с легкостью выполняли предложенные задания, предложения были полными, развёрнутыми и грамматически правильными. Средний уровень преобладал у 50% детей в экспериментальной и 50% в контрольной группах. Дети справились с заданиями, но допускали ошибки: предложения не всегда были полными, ответ их иногда не полностью соответствовал изображённой ситуации, имелись пропуски в содержании.

И детей с низким уровнем развития связной речи было выявлено в экспериментальной группе 23% и в контрольной 33%. Дети столкнулись со многими трудностями при выполнении заданий, их предложения были не полными и выражены словосочетанием. Рассказ ребят был коротким и непоследовательным.

На формирующем этапе эксперимента нами была разработана и внедрена методика развития связной речи старших дошкольников в процессе ознакомления с природой, которая способствовала бы повышению уровня развития связной речи. Нами была выбрана именно природа, потому что она содержит в себе огромную педагогическую ценность, является эффективным средством развития связной речи дошкольников. Огромна её роль в умственном и речевом развитии дошкольников.

При подборе упражнений, дидактических игр, занятий, бесед, экскурсий для внедрения методики мы основывались на психологических особенностях детей старшего дошкольного возраста, а именно, преобладание наглядно – образного мышления, эмоциональности, конкретности мышления.

Цель методики заключалась в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.

Методика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой включает в себя три этапа: подготовительный, практический и продуктивный. В соответствии с этапами методики были поставлены цели и задачи.

Цель подготовительного этапа предполагала выявление интереса ребёнка к слову и говорению, определение уровень позитивного отношения к говорению, а также развитие любви к природе и бережное отношение к ней. Задачей данного этапа являлось формирование у ребёнка интереса и позитивного отношения к говорению и рассказывания в процессе ознакомления с природой. Для реализации целей и задач подготовительного этапа нами использовались различные формы работы. Детям были предложены различные дидактические игры и занятия.

Вторым этапом методики развития связной речи был практический этап. Целью данного этапа являлось: развитие навыков рассказывания, составления различных описательных рассказов о природе. Также были поставлены такие задачи: закрепить умения детей говорить развёрнутыми и правильными предложениями; совершенствовать умения составлять описательные рассказы о природе, опираясь на собственные чувства и эмоции.

На практическом этапе я использовала различные формы развития связной речи в процессе ознакомления с природой, а именно: интегрированные занятия, экскурсии, беседы на экологическую тематику, дидактические игры.

Заключительным периодом развития связной речи является контрольный этап. Целью данного этапа было: активное использование приобретённых знаний, навыков и умений, умения свободо говорить в процессе ознакомления с природой, пересказывать тексты, составлять самостоятельно рассказы. Задачей были поставлены следующие: развить готовность детей самостоятельно составлять рассказы, совершенствовать умение самостоятельно и развёрнуто говорить в процессе ознакомления с природой.

В ходе проведения контрольной диагностики и полученных результатов можно сделать вывод, что уровень развития связной речи старших дошкольников после внедрения методики значительно повысился. Это значит, что задачи трёх этапов методики: подготовительного, практического и контрольного были достигнуты в процессе воспитательно-образовательной работы.

 

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

 

Таким образом, в ходе анализа психолого – педагогической литературы можно сказать, что развитие речи – это процесс овладения способами речевой деятельности (языковыми знаками, их значением, закономерностями организации); способами речевой деятельности, т.е. знаковыми операциями (практическое выделение речевых знаков, их соотношение со значением, отбор, комбинирование, согласование в процессе понимания и порождения речи). Развитие речи предусматривает усвоение и осознания детьми норм, которые сложились исторически в фонетике, лексике, грамматике, орфоэпии, семантике, стилистике, и адекватное применение знаний о языковых нормах в речевой деятельности.

Развитие речи в дошкольном возрасте – одна из центральных задач воспитания. Становление и развитие всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической) является фундаментом для последующего усвоения родного языка. Развитие связной монологической речи, являясь главной задачей, вбирает в себя все речевые достижения ребёнка. Именно эта задача определяет структуру взаимосвязи разных разделов речевой работы и удельный вес того или иного раздела при переходе от одной возрастной группы к другой. Овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребёнка – дошкольника, который предоставляет богатые возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

Для развития связной речи воспитателю необходимо опираться на экологическую тематику. В дошкольных учреждениях очень хорошо развивать связную речь не в комнатной обстановке, а на природе: в сквере, в саду, в лесу, на игровой площадке. Ведь наблюдения за жизнью природы под руководством воспитателя дают очень много для развития связной речи ребёнка. Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей, сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности и любознательности.

Природа содержит в себе огромную педагогическую ценность, является эффективным средством развития связной речи дошкольников. Огромна её роль в умственном и речевом развитии дошкольников. Природа со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развития речи дошкольника и эстетических переживаний ребёнка. Без приближения детей к природе и широкого использования её в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического.

Поэтому, чем раньше выявлены речевые проблемы, тем раньше можно начать работу по их преодолению, и тем успешнее будет эта работа. В связи с этим была проведена диагностика уровня развития связной речи, в процессе которой исследовались диалогический, монологический и грамматический критерии. Сравнительные результаты исследования уровней сформированности связной речи у детей способствовали ранней диагностике, позволили найти наиболее оптимальные пути коррекции нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста, что в значительной степени обеспечит разностороннее развитие личности и более качественную их подготовку к обучению в школе.

В ходе диагностики диалогического, монологического и рефлексивного критериев, мы пришли к выводу, что необходимо повышать уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Поэтому нами была разработана и внедрена методика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.

Методика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой включала в себя три этапа: подготовительный, практический и продуктивный.

Цель подготовительного этапа предполагала развитие интереса ребёнка к слову, формирование позитивного отношения к говорению в процессе ознакомления с природой. Практический этап ставил перед собой следующую цель: развитие умений и навыков рассказывания, составления различных описательных рассказов о природе.

Целью контрольного этапа было: активное использование приобретённых знаний, навыков и умений свободо говорить в процессе ознакомления с природой, составлять самостоятельно рассказы.

В ходе контрольной диагностики мы получили такие результаты: в экспериментальной группе 0% детей имеют низкий уровень, 60% детей имеют средний уровень развития связной речи и 40% - высокий уровень. В контрольной группе несколько иные результаты: 15% - низкий уровень, 55% детей имеют средний уровень, и 30% - высокий уровень развития связной речи.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень развития связной речи старших дошкольников после внедрения методики значительно повысился. Это значит, что задачи разработанной методики были достигнуты в процессе воспитательно-образовательной работы со старшими дошкольниками.

 

 

РАЗДЕЛ 2

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ

1234Следующая ⇒

Поделиться: