Сравнительный анализ исследовательско-экспериментальной работы

Цель контрольного этапа: проверка эффективности разработанной методики развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.

Для выявления эффективности разработанной методики развития связной речи нами были использованы те же самые задания, что и на констатирующем этапе эксперимента.

В исследовательско-экспериментальной работе непосредственное участие принимали 20 детей, которые были разделены на две группы: экспериментальную (ЕГ – 10 детей) и контрольную (КГ – 10 детей).

Прежде всего, проанализируем изменение уровня развития связной речи старших дошкольников. Как и на первом этапе, испытуемые разделились на три группы – с низким, средним и высоким уровнем развития связной речи.

В результате контрольной диагностики, мы получили следующие показатели развития связной речи старших дошкольников.

Таблица 2.6

Уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Группа детей	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Экспериментальная	0%	60%	40%
Контрольная	15%	55%	30%

 

В ходе контрольной диагностики мы получили такие результаты: в экспериментальной группе 0% детей имеют низкий уровень, 60% детей имеют средний уровень развития связной речи и 40% - высокий уровень. В контрольной группе несколько иные результаты: 15% - низкий уровень, 55% детей имеют средний уровень, и 30% - высокий уровень развития связной речи.

Из приведённых в таблице результатов можно сказать, что уровень развития связной речи старших дошкольников после внедрения методики значительно повысился. Это значит, что задачи трёх этапов методики: подготовительного, практического и контрольного были достигнуты в процессе воспитательно-образовательной работы.

Для решения задач методики развития связной речи в процессе ознакомления с природой использовались различные формы работы с детьми старшего дошкольного возраста. Были использованы такие формы работы с дошкольниками: дидактические игра, интегрированное занятие, опыт в природе, беседа, экскурсия, труд в природе.

Уровень развития связной речи старших дошкольников повысился по таким показателям:

1. Соответствие ответа ситуации

2. Характер языкового оформления: предложение, словосочетание, слово

3. Самостоятельность выполнения предложенных заданий

4. Семантическая сторона текста: соответствие его изображаемой ситуации, целостность, наличие всех смысловых звеньев, правильной последовательности.

5. Языковое оформление: грамматическая правильность предложений, характер языкового оформления, наличие связующих элементов между предложениями.

На основе результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента проведём анализ уровня развития связной речи старших дошкольников в процессе ознакомления с природой. Сравнение результатов двух этапов исследования дошкольников представлены в таблице (табл. 2.7).

Таблица 2.7

Сравнительная таблица результатов двух этапов исследования

Уровни	ЭГ (кол – во в %)	КГ (кол- во в %)
констатирующий	контрольный	констатирующий	контрольный
Высокий	27%	40%	17%	30%
Средний	50%	60%	50%	55%
Низкий	23%	0%	33%	15%

 

Проанализируем качественные результаты заданий в рамках диалогического критерия.

Показатель: соответствие данного ответа изображённой ситуации

Задание «Посмотри и скажи».

Большинство детей смогли правильно ответить на предложенные вопросы по сюжетным картинкам «Мальчик и ласточка», их ответ в целом соответствовал изображению. Так, при выполнении задания «Посмотри и скажи» на вопрос экспериментатора «Где ласточка свила гнездо? » Даша Т. ответила «Ласточка свила гнездо на дереве». Лиля К. на этот же ответила так: «Она свила гнездо на дереве». Ответы детей были правильными и соответствовали изображению на сюжетных картинках. Так, например, Вика М., которая испытывала трудности во время первой диагностики, на вопрос «Что случилось с одним птенчиком? » ответила «Он упал на землю», а Маша В. ответила «Птенчик упал». Ответы детей соответствовали изображённой ситуации и были правильными. Также нужно отметить, что при проведении контрольной диагностики, низкого уровня не было выявлено. Дети все справились с заданием, но некоторые допускали ошибки.

Показатель: характер языкового оформления ответа.

Задание «Рассмотри картинку и скажи».

Детям была предложена сюжетная картинка, после рассмотрения которой задавались определённые вопросы. Все дети старшего дошкольного возраста справились с этим заданием, но при его выполнении некоторые ребята допускали ошибки. Приведём примеры ответов нескольких детей. На вопрос «Что делают мальчики? » Арина А. ответила «Мальчики играют». На этот же вопрос Витя М. ответил «Играют в футбол». Эти ответы старших дошкольников свидетельствуют о среднем уровне развития диалогической речи. Так как их ответы неполные и не совсем точно соответствуют содержанию на сюжетной картинке. Большинство детей с лёгкостью справились с заданием «Рассмотри картинку и скажи», так как они уже не затруднялись отвечать на заданные вопросы и чаще обращались к сюжетной картинке. Катя Ц. на вопрос экспериментатора «Что делает девочка? » ответила «Она сидит на траве и плётёт венок». Ответ ребёнка оказался верным и развёрнутым, был дан в виде предложения. Айдер А. на вопрос «Где находится собака? » ответил «Она лежит возле дерева». Данный ребёнок правильно ответил на вопрос и трудностей это задание не вызвало.

Таким образом, можно сделать вывод, что после внедрения методики развития связной речи в процессе ознакомления с природой, у детей старшего дошкольного возраста повысился уровень диалогической речи. Дети с лёгкостью справились с предложенными заданиями и не боялись отвечать на вопросы. Они внимательно рассматривали сюжетные картинки и ошибки допускали значительно меньше.

Проанализируем качественные результаты выполнения заданий в рамках монологического критерия.

Показатель: семантическая оценка текста (соответствие его изображаемой ситуации, целостность, наличие всех смысловых звеньев).

Задание: «Составь по картинкам рассказ».

На контрольном этапе большее количество детей справились с этим заданием на высокий уровень. Так, Наташа Л. после инструкции экспериментатора внимательно посмотрела на картинки и составила рассказ: «Прилетела ласточка и свила на дереве гнездо. Потом у неё появились птенцы. Она полетела искать детям корм. Пока её не было, один птенчик выпал из гнезда. Птенчика увидел мальчик и посадил его обратно в гнездо». Ответ ребёнка полностью соответствовал изображаемой ситуации, предложения были составлены в правильной последовательности и имели смысловые звенья. Ребёнок умело подбирал слова для своего рассказа и во время его составления не использовал сюжетные картинки.

Большинство детей справились на средний уровень, так как их ответы в целом были правильные и соответствовали содержанию сюжетных картинок, последовательность не была нарушена, но отсутствовали смысловые звенья. Так, Никита С. составила такой рассказ: «Ласточка свила гнездо. В нём появились птенцы. Ласточка улетела. И один птенец упал на землю. Его увидел мальчик и положил птенца в гнездо». Похожие ответы были и у других детей, но каждый отличался в той или иной степени.

У нескольких дошкольников при выполнении задания «Составь по картинкам рассказ» проявились некоторые трудности. Но после рассматривания картинок они смогли вычленить на них основное, и в итоге составили рассказ. Рассказ был с небольшими ошибками, но в целом соответствовал содержанию изображения. Вика К. составила следующий рассказ: «На дереве гнездо. В нём сидят птенцы. Один из них упал на землю. Мальчик взял его в руки и посадил в гнездо». Во время выполнения задания никто из детей не нуждался в помощи, дети самостоятельно следовали инструкции экспериментатора.

Показатель: языковое оформление рассказа (грамматическая правильность предложений, характер языкового оформления).

Задание: «Посмотри и расскажи».

Большинство детей справились с заданием «Посмотри и расскажи». Ребята практически не опирались на сюжетную картинку, но использовали свой личный опыт. Рассмотрим подробнее некоторые ответы детей. Так, Вадим К. составил такой рассказ: « Пришла зима. На земле лежит снег. Все дети играют на улице. Девочки лепят большого снеговика. Два мальчика играют в снежки. Остальные дети катаются с горки на санках. Им весело играть. Я тоже люблю зиму». Судя по этому ответу, можно сделать вывод, что ребёнок имеет достаточный уровень развития монологической речи и умело использует свой словарный запас. В целом рассказ «Зимние забавы» дети составили правильно, он достаточно понятен и дан в виде простых предложений. Определённое количество старших дошкольников допускали многочисленные ошибки и неточности. А некоторые предложения были даны словосочетанием. Так, Эмиль С. Составил следующий рассказ: «Пришла зима. Все играются и катаются на санках. Ещё дети лепят снеговика. Мальчики играют в снежки». Этот ответ ребёнка говорит о низком уровне развития монологической речи. Но ребёнок не испытывал трудностей при составлении рассказа, он свободно составлял предложения. В целом большинство дошкольников справились на высокий и средний уровень выполнения этого задания.

Проанализируем качественные результаты выполнения заданий в рамках рефлексивного критерия.

Показатель: самостоятельный пересказ текста.

Задание «Перескажи».

Определённое количество детей с лёгкостью пересказали оба текста. Их пересказ был полным, последовательным и грамматически правильным, что свидетельствует о высоком уровне монологической речи. Дети со средним уровнем также справились с предложенным заданием, но ими были допущены незначительные ошибки. Пересказ был полным, последовательным, но в нём имелись пропуски в содержании. Так, например, Илья К. пересказал текст «Весна»: «Пришла весна, растаял снег. Дети сделали из дощечек лодочки и пустили их по воде. Лодочки плыли, а дети бежали за ними». Дошкольников с низким уровнем выполнения этого задания не оказалось, так как здесь преобладают дети с высоким уровнем и со средним. Также необходимо отметить, что во время пересказа перед детьми отсутствовали сюжетные картинки и тем не менее, дети справились с предложенным заданием хорошо, без всяких трудностей.

Показатель: самостоятельное составление рассказа.

Задание: «Расскажи».

При оценивании ответа учитывался характер языкового оформления, грамматическая правильность предложений и наличие связующих элементов между ними. С этим заданием справились все дети, но некоторые ребята допускали ошибки. При выполнении этого задания среди детей преобладал средний и высокий уровень. Дошкольники без труда смогли рассказать сказку или интересную историю. При этом предложения были полными и развёрнутыми. Также они использовали различные определения, местоимения, и рассказ их был эмоционально окрашен. Определённое количество детей с трудом справились с заданием «Расскажи», им тяжело было начать свой рассказ, он был понятным, но коротким и с ошибками.

На наш взгляд разработка методики развития связной речи старших дошкольников в процессе ознакомления с природой оказала большое влияние на повышение уровня речевого развития.

 

Выводы по 2 разделу

Развивая связную речь, ребёнок постепенно овладевает родным языком, словарным запасом, фонематическим слухом и навыками произношения звуков, грамматическим строем, правилами синтаксиса и смысловой речью. Ведь незначительные недостатки в развитии речи ребёнка могут привести к трудностям в обучении, особенно в освоении процессов чтения и письма. Поэтому, чем раньше выявлены речевые проблемы, тем раньше можно начать работу по их преодолению. В связи с этим на констатирующем этапе нами была проведена диагностика уровня развития связной речи, в процессе которой исследовались диалогический, монологический и рефлексивный критерии. На основе выделенных критериев и показателей, у детей выявилось три уровня развития связной речи: высокий, средний и низкий.

После проведения диагностики высокий уровень развития связной речи имеют 27% детей в экспериментальной группе и 17% в контрольной группе. Дети с легкостью выполняли предложенные задания, предложения были полными, развёрнутыми и грамматически правильными. Средний уровень преобладал у 50% детей в экспериментальной и 50% в контрольной группах. Дети справились с заданиями, но допускали ошибки: предложения не всегда были полными, ответ их иногда не полностью соответствовал изображённой ситуации, имелись пропуски в содержании.

И детей с низким уровнем развития связной речи было выявлено в экспериментальной группе 23% и в контрольной 33%. Дети столкнулись со многими трудностями при выполнении заданий, их предложения были не полными и выражены словосочетанием. Рассказ ребят был коротким и непоследовательным.

На формирующем этапе эксперимента нами была разработана и внедрена методика развития связной речи старших дошкольников в процессе ознакомления с природой, которая способствовала бы повышению уровня развития связной речи. Нами была выбрана именно природа, потому что она содержит в себе огромную педагогическую ценность, является эффективным средством развития связной речи дошкольников. Огромна её роль в умственном и речевом развитии дошкольников.

При подборе упражнений, дидактических игр, занятий, бесед, экскурсий для внедрения методики мы основывались на психологических особенностях детей старшего дошкольного возраста, а именно, преобладание наглядно – образного мышления, эмоциональности, конкретности мышления.

Цель методики заключалась в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.

Методика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой включает в себя три этапа: подготовительный, практический и продуктивный. В соответствии с этапами методики были поставлены цели и задачи.

Цель подготовительного этапа предполагала выявление интереса ребёнка к слову и говорению, определение уровень позитивного отношения к говорению, а также развитие любви к природе и бережное отношение к ней. Задачей данного этапа являлось формирование у ребёнка интереса и позитивного отношения к говорению и рассказывания в процессе ознакомления с природой. Для реализации целей и задач подготовительного этапа нами использовались различные формы работы. Детям были предложены различные дидактические игры и занятия.

Вторым этапом методики развития связной речи был практический этап. Целью данного этапа являлось: развитие навыков рассказывания, составления различных описательных рассказов о природе. Также были поставлены такие задачи: закрепить умения детей говорить развёрнутыми и правильными предложениями; совершенствовать умения составлять описательные рассказы о природе, опираясь на собственные чувства и эмоции.

На практическом этапе я использовала различные формы развития связной речи в процессе ознакомления с природой, а именно: интегрированные занятия, экскурсии, беседы на экологическую тематику, дидактические игры.

Заключительным периодом развития связной речи является контрольный этап. Целью данного этапа было: активное использование приобретённых знаний, навыков и умений, умения свободо говорить в процессе ознакомления с природой, пересказывать тексты, составлять самостоятельно рассказы. Задачей были поставлены следующие: развить готовность детей самостоятельно составлять рассказы, совершенствовать умение самостоятельно и развёрнуто говорить в процессе ознакомления с природой.

В ходе проведения контрольной диагностики и полученных результатов можно сделать вывод, что уровень развития связной речи старших дошкольников после внедрения методики значительно повысился. Это значит, что задачи трёх этапов методики: подготовительного, практического и контрольного были достигнуты в процессе воспитательно-образовательной работы.

 

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

 

Таким образом, в ходе анализа психолого – педагогической литературы можно сказать, что развитие речи – это процесс овладения способами речевой деятельности (языковыми знаками, их значением, закономерностями организации); способами речевой деятельности, т.е. знаковыми операциями (практическое выделение речевых знаков, их соотношение со значением, отбор, комбинирование, согласование в процессе понимания и порождения речи). Развитие речи предусматривает усвоение и осознания детьми норм, которые сложились исторически в фонетике, лексике, грамматике, орфоэпии, семантике, стилистике, и адекватное применение знаний о языковых нормах в речевой деятельности.

Развитие речи в дошкольном возрасте – одна из центральных задач воспитания. Становление и развитие всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической) является фундаментом для последующего усвоения родного языка. Развитие связной монологической речи, являясь главной задачей, вбирает в себя все речевые достижения ребёнка. Именно эта задача определяет структуру взаимосвязи разных разделов речевой работы и удельный вес того или иного раздела при переходе от одной возрастной группы к другой. Овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребёнка – дошкольника, который предоставляет богатые возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

Для развития связной речи воспитателю необходимо опираться на экологическую тематику. В дошкольных учреждениях очень хорошо развивать связную речь не в комнатной обстановке, а на природе: в сквере, в саду, в лесу, на игровой площадке. Ведь наблюдения за жизнью природы под руководством воспитателя дают очень много для развития связной речи ребёнка. Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей, сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности и любознательности.

Природа содержит в себе огромную педагогическую ценность, является эффективным средством развития связной речи дошкольников. Огромна её роль в умственном и речевом развитии дошкольников. Природа со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развития речи дошкольника и эстетических переживаний ребёнка. Без приближения детей к природе и широкого использования её в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического.

Поэтому, чем раньше выявлены речевые проблемы, тем раньше можно начать работу по их преодолению, и тем успешнее будет эта работа. В связи с этим была проведена диагностика уровня развития связной речи, в процессе которой исследовались диалогический, монологический и грамматический критерии. Сравнительные результаты исследования уровней сформированности связной речи у детей способствовали ранней диагностике, позволили найти наиболее оптимальные пути коррекции нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста, что в значительной степени обеспечит разностороннее развитие личности и более качественную их подготовку к обучению в школе.

В ходе диагностики диалогического, монологического и рефлексивного критериев, мы пришли к выводу, что необходимо повышать уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Поэтому нами была разработана и внедрена методика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.

Методика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой включала в себя три этапа: подготовительный, практический и продуктивный.

Цель подготовительного этапа предполагала развитие интереса ребёнка к слову, формирование позитивного отношения к говорению в процессе ознакомления с природой. Практический этап ставил перед собой следующую цель: развитие умений и навыков рассказывания, составления различных описательных рассказов о природе.

Целью контрольного этапа было: активное использование приобретённых знаний, навыков и умений свободо говорить в процессе ознакомления с природой, составлять самостоятельно рассказы.

В ходе контрольной диагностики мы получили такие результаты: в экспериментальной группе 0% детей имеют низкий уровень, 60% детей имеют средний уровень развития связной речи и 40% - высокий уровень. В контрольной группе несколько иные результаты: 15% - низкий уровень, 55% детей имеют средний уровень, и 30% - высокий уровень развития связной речи.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень развития связной речи старших дошкольников после внедрения методики значительно повысился. Это значит, что задачи разработанной методики были достигнуты в процессе воспитательно-образовательной работы со старшими дошкольниками.

 

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: