Соотношение обучения и развития. Понятие об актуальном развитии и зоне ближайшего развития.

Соотношение обучения и развития. Понятие об актуальном развитии и зоне ближайшего развития.

Р — это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить физическое развитие (изменения роста, веса, силы, пропорций тела человека), физиологическое развитие (изменение функций организма в области сердечно-сосудистой, нервной систем, пищеварения, деторождения и пр.), психическое развитие (усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущения, восприятия, память, мышление, чувства, воображения, а также более сложные психические образования: потребности, мотивы деятельности, способности, интересы, ценностные ориентации). Социальное развитие человека состоит в его постепенном вхождении в общество — в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые и другие отношения. Усвоив эти отношения и свои функции в них, человек становится членом общества. Способность к развитию — важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека. Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно происходит в процессе усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведений, присущих данному обществу на данном этапе развития.

развитие личности (по адлеру)В детстве: чувство неполноценности, беспомощности— Стиль жизни: Стремление расти, стать лучше, самоутверждение через самоусовершенствование, развитие способностей, умений. Условия саморазвития: — заинтересованность вблагополучии других; — социальные интересы; — сотрудничество с людьми.2. Стремление к превосходству за счет унижения и господства над другими (при отсутствии социального интереса).3. Комплекс неполноценности — формы проявления: — пассивность, неверие в себя; — критичность к другим; — агрессивность, враждебность к другим; — комплекс превосходства и власти. Причины закрепления комплекса неполноценности: — органическая неполноценность, частые болезни ребенка; — избалованность ребенка; — отверженность ребенка (нежеланный нелюбимый ребенок); — фиксация на неудачах, школьных и жизненных трудностях.

 

Формы организации учебной деятельности

Учебно-воспитательная работа в школе и других учебных заведениях невозможна без четкой ее организации. Организованное обучение всегда осуществляется в определенной системе, т.е. требует определенного порядка и рациональной последовательности. В педагогике известны три системы обучения:

1) индивидуальное обучение;

2) классно-урочная система;

3) лекционно-семинарская система (индивидуально - групповая)

При индивидуальном обучении каждый ученик выполняет свое задание, и, даже если учитель занимается с группой, работа с каждым учеником ведется отдельно. Индивидуальное обучение зародилось очень давно, и особенно было распространено в средневековых школах. Несмотря на ряд положительных сторон (непосредственный контакт учителя и учащихся, возможность при затруднениях оказать ученику своевременную помощь), эта система имеет существенные недостатки: учитель тратит свое время и силы только на одного ученика, на таких занятиях нет коллектива учащихся, что снижает их воспитательное значение.

Классно-урочная система, возникшая в XVI в., явилась большим шагом вперед. Стала более популярна в 17 веке. Ввел Ян Амос Каменский.

Сущность классно-урочной системы заключается в следующем:

1) учащиеся группируются в классы по возрасту и уровню подготовки и выполняют общую работу;

2) учебный курс расчленяется на разделы и темы, которые, в свою очередь, делятся на ряд равномерно и последовательно расположенных частей, следующих одна за другой по определенному расписанию урока.

Преимущества классно-урочной системы обучения заключаются в ее экономичности, в том, что она обеспечивает доступность, последовательность, прочность обучения и создает условия для формирования коллектива учащихся. При классно-урочной системе велика роль учителя, который является организатором и руководителем учебно-воспитательного процесса, его главной фигурой.

Недостатки. В данной системе повышается нагрузка на учителя, учитель должен внедрять дефферинцированный и идивидуально – личностный подход. Должен уметь подразделять на разные группы, должен дать так материал, чтобы он соответствовал всем детям.

При лекционно-семинарной (индивидуально – групповая форма) системе основными формами обучения являются лекции и семинары. Характерно также подразделение учебного процесса на отдельные звенья и наличие специализированных форм учебного процесса в каждом звене (лекции, семинары, практические занятия, коллоквиумы). При этой системе обучения создаются различные учебные группировки: потоки, группы, подгруппы. Кроме того, могут вестись занятия с отдельными учащимися по индивидуальному плану.

Лекционно-семинарская система имеет свои недостатки и преимущества. Недостатком является некоторая отдаленность преподавателя от учащихся. В то же время обеспечивается глубина, научность обучения, лучшая техническая оснащенность, экономичность. Эта система обучения характерна для вузов и частично для старших классов средней школы.

Лекционно-семинарская система имеет следующие формы организации учебной работы: лекции, практикумы, семинары, консультации, факультативы.

Виды и механизмы научения

Когда хотят подчеркнуть результат учения, то пользуются понятием научение. Оно характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности. Этимологически это понятие происходит от слова «научиться» и включает все то, чему действительно может научиться индивид в результате обучения и учения.

Далеко не все, что связано с развитием, может быть названо научением. В него, например, не входят процессы результаты, которых характеризуют биологическое созревание организма, разворачиваются и протекают по биологическим, в частности генетическим, законам.

Всякий процесс, называемый научением, не является, однако, совершенно независимым от созревания. Это признается всеми учеными, и вопрос только в том, какова мера этой зависимости и в какой степени развитие определяется созреванием. Научение практически всегда опирается на определенный уровень биологической зрелости организма и без него не может осуществиться. Научение, кроме того, зависит от созревания организма по характеру течения процесса: он может быть ускорен или заторможен соответственно ускорению или замедлению дозревания организма.

У человека есть несколько видов научения. Первый и простейший из них объединяет человека со всеми другими живыми существами, обладающими развитой центральной нервной системой. Это — научение по механизму импринтинга, т.е. быстрого, автоматического, почти моментального по сравнению с длительным процессом обучения приспособления организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения. К примеру достаточно прикоснуться каким-либо твердым предметом к внутренней поверхности ладони новорожденного, как у него автоматически сжимаются пальцы руки. Как только новорожденный касается груди матери, у него сразу же срабатывает врожденный сосательный рефлекс.

Второй вид научения — условнорефлекторное. Начало его исследованиям было положено работами И. П. Павлова. Данный вид научения предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал. Стимулы, которые способны породить условнорефлекторную реакцию организма, должны восприниматься им. Все основные элементы будущей реакции также должны уже быть в наличии в организме. Благодаря условнорефлекторному научению, они связываются друг с другом в новую систему, обеспечивающую реализацию более сложной формы поведения, чем элементарные врожденные реакции.

Третий вид научения — оперантное. При данном виде научения знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок. Он состоит в следующем. Задача или ситуация с которой столкнулся индивид, порождает у него комплекс разнообразных реакций: инстинктивных, безусловных, условных. Организм последовательно пробует на практике для решения задач, каждую из них и автоматически оценивает достигнутый при этом результат. Та из реакций или то их случайное сочетание, которое приводит к наилучшему результату, т. е. обеспечивает оптимальное приспособление организма к возникшей ситуации, выделяется среди остальных и закрепляется в опыте. Это и есть научение по методу проб и ошибок.

Все описанные виды научения встречаются как у человека, так и у животных и представляют собой основные способы приобретения жизненного опыта различными живыми существами. Но у человека есть и особые, высшие способы научения, редко или почти не встречающиеся у других живых существ. Это, во-первых, научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате ко­торого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые нормы поведения.

Во-вторых, это вербальное научение, т. е. приобретение человеком нового опыта через язык. Благодаря ему человек имеет возможность передавать другим людям, владеющим речью, и получать там необходимые способности, знания, умения и навыки, описывая их словесно достаточно подробно и понятно для обучаемого.

 

Психологическая сущность и структура обучаемости. Требования к ее диагностике.

Как сказано в психологическом словаре, обучаемость - это индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Обучаемость есть совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых - при наличии и относительном равенстве других исходных условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т. д.) зависит продуктивность учебной деятельности. Такими свойствами являются:

1. обобщенность мыслительной деятельности ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в учебном материале;

2. осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон;

3. гибкость мыслительной деятельности;

4. устойчивость мыслительной деятельности;

5. самостоятельность мышления, восприимчивость к помощи.

Характер сочетания указанных свойств определяет индивидуальные различия в обучаемости, является ее качественным показателем. Уровень развития этих свойств мышления есть показатель, заключающийся в легкости, краткости пути к достижению высокого уровня усвоения знаний; он обозначается как «экономичность мышления» и является количественным показателем обучаемости.

В целом обучаемость - это восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности. Она является относительно устойчивым свойством личности. Это понятие по своему содержанию более узкое, чем понятие «способность», определяемое как свойство личности, которое является условием успешного выполнения определенных видов деятельности. Способность включает в себя высокую обучаемость определенным видам деятельности. Подобно тому, как различаются способности общие и специальные, следует различать обучаемость общую и специальную. Вторая проявляется только при обучении определенному учебному предмету.

Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия не тождественны. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой трудоспособностью. Для определения уровня обучаемости имеет значение не столько результативная сторона (что характерно для умственного развития), сколько самый процесс формирования знаний и приемов - степень легкости и быстроты приобретения знаний, организации их в системы, овладения приемами умственной деятельности. Не случайно для выявления обучаемости необходим обучающий эксперимент, вскрывающий потенциальные возможности развития ученика, а не наличное его состояние.

Обучаемость - интегральное (обобщенное) психическое свойство индивида, выражающееся в большей или меньшей скорости усвоения новых знаний, умений и навыков.

Структура.

Четыре компонента обучаемости:

1) мотивационный (познавательные мотивы и мотивы, косвенно способствующие учению);

2) когнитивно-мнемический (развитость познавательных способностей: восприятия, представления, мышления, фантазии и памяти;

3) организационный (развитость рефлексии на условия обучения, готовность к решению задач определенного уровня сложности, учебные действия и интеллектуальные операции, а также достигнутый уровень саморегуляции, особенно развитость управленческих умений в учении);

4) волевой (трудолюбие и работоспособность).

 

Роль общения в воспитании

В широком смысле воспитание включает в себя всю сумму воздействий, весь процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в производственной, общественной и культурной жизни. В таком понимании воспитание охватывает не только воспитательную работу семьи, школы, вуза, общественных организаций, но и влияние всего жизненного уклада общества, господствующих в нем идей, воздействие литературы, искусства, средств массовой информации. Воспитание в широком смысле этого слова включает в себя также образование и обучение.

Основой воспитательного процесса, главным источником формирования общественно ценных качеств личности является деятельность и общение. Чем целесообразнее организована полезная обществу деятельность воспитанников, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее протекает воспитательный процесс, --такова его закономерность.

Общение - первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития ребенка, за ним следуют игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер, т.е. при включении и активном участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личностное развитие.

Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. В общении выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми. Общаясь, люди обращаются к языку как одному из важнейших средств общения; интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между людьми, например, нужно согласовать действия, распределить функции или повлиять на настроение, поведение, убеждение собеседника; перцептивная сторона общения включает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания.

Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Общение может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным и невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон, факс и т.п.)

С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные. Прежде всего, значительно увеличивается время, отводимое на общение. Теперь большую часть дня дети проводят в контакте с окружающими людьми: родителями, учителями, другими детьми. Изменяется содержание общения, в него входят темы, не связанные с игрой, то есть выделяется как особое деловое общение со взрослыми. В первых классах школы дети больше общаются с учителем, проявляя к нему больший интерес, чем к своим сверстникам, так как авторитет учителя является для них очень высоким.

Психол мех-мы Ф Л обуч-ся.

Ф Л происходит в процессе разрешения противоречий, кот возникает между ее потребностями, интересами и возможностями их удовлетворения. В - упр формированием Л. Это Ф наиболее успешно происходит в процессе д-ти – игровой, уч, общественно полезной, труд. Психол мех-зм - совокупность промежуточных психических состояний и процессов, кот лежат в основе тех или иных изменений Л, Ф ее качеств.

Образцы поведения задает общ-во в виде целей В идеалов, ценностей. Конкретизируются они в виде правил и норм поведения. Эти внешне существующие требования по мере их повторного выполнения преобразуются в требования «самого к себе». Этот механизм называется интериоризацией.

В Ф Л исп мех-м. «сдвиг мотива на цель». Сдвиг мотива на цель становится возможным благодаря тому, что рез-ты выполняемых действий часто бывают более значительные, чем их мотивы.

Подражание – воспроизведение одним человеком движений, действий, поведения др чел. Особенно большое значение этом механизм имеет на ранних этапах развития психики.

Идентификация -отождествление индивидом себя с др чел. При этом индивид копирует не только внешние формы поведения, но и мысли, чув-ва и д-вия др чел. Благодаря идентификации приобретаются или усваиваются ценности, нормы, идеалы, роли и нравственные кач-ва др. Особенно заметно этот механизм действует в коллективе: каждый член коллектива отождествляет себя с другими, старается соблюдать его нормы, переживания каждого из них выступают для другого как мотивы поведения. Знания о самом себе явл важным фактором становления Л. Знание себя, осознанность своих взаимоотношений с окр предполагают анализ, внутреннее обсуждение своих д-вий, поступков, т. е. определенный уровень развития рефлексии, кот и является одним из важнейших психол мех-мов становления Л.

14. Психологическая сущность В.

В – процесс усвоения и передачи соц опыта

В в шир смысле - воздействие на Л общества в целом, и воспитание в узком смысле — как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств Л, взглядов и убеждений.

Таким образом, В — это целенаправленное Ф Л на основе Ф: 1) определенных отношений к предметам, явлениям окр мира; 2) мировоззрения; 3) поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

В. - взаимодействие внутренних, психических процессов, связанных с активным полаганием себя вовне( самовоспитанием, саморазвитием и самореализацией), и внешних влияний; рез-том такого взаимодействия выступает индивидуальность чел-ка.

Виды В(умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое, гражданское, патриотич, экологич).

Методы воспитательного воздействия — это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения пед задач в совместной д-ти, общении воспитанников с педагогом-воспитателем.

Л.С. Выготский считал, что сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Он выделил два уровня умственного развития: • уровень актуального развития(ребенок выполняет задание самостоятельно); • зона ближайшего развития (с помощью взрослых).

Цели В: общая — д б сформулирована у всех людей, индивидуальная — когда происходит В отдельного человека. Современная психология выступает за совмещение.

 

15. Теория планомерного формирования знаний, умений и умственных действий обучающихся (П.Я. Гальперина)

Представляет собой общ психологич основы Ф ЗУН с заранее заданными св-вами на основе опред плана и программы их поэтапного Р.

Предметное действие + выражающая его мысль = звенья постепенного преобразования материального действия в идеальное, его интериоризации, т.е. перехода извне внутрь.

Процесс усвоения проходит 6 этапов: 1-мотивация (создание личностного отношения к усвоению действий); 2 - уяснение схемы ООД (разбор учащимся содержания усваиваемого действия); 3-выполнение д-вия в материальной форме, 4 - выполнение действия в громкой речи, 5 - выполнение действия в речи про себя, 6 - выполнение действия в умственной форме.

Формируемое д-вие состоит изпредмета, цели, ср-в и ООД(ориентировочная основа действия). От ООД зависят ур и кач-во исполнения формируемого д-вия.

ООД представляет собой психолог механизм регулирования исполнительских и контрольных операций, кот включаются в д-вие в процессе его Ф и с помощью кот оценивается правильность процесса Р д-вия.

3 критерия ООД: Степень ее полноты (полная – неполная), Способ получения обучаемости (самостоятельно или в готовом виде). Мера обобщенности (обобщенная или необобщенная)

3 типа ООД.

1. Первый тип учения - усвоение действия происходит с ошибками, с недостаточным пониманием материала, с неспособностью выделить существенные признаки.

2. усвоение знаний хар-тся более уверенным и полным понимание содержания материала с четким различием существенных и несущественных признаков.

3.обеспечивается быстрое, эффективное и безошибочное усвоение действия, предполагающее Ф всех его осн качеств.

 

Психологическая сущность уч д-ти. Требования, предъявляемые к ней.

Уч д-ть — это д-ть уч-ся, направленная на овладение уч материалом и решение уч задач.

Уч д-ть школьников включает процессы изучения, познания, усвоения, освоения.

Изучение — ознакомление с инф в процессе обуч.

Познание—процесс творч д-ти Л, формирующей сис-му ее знаний. Усвоение — процесс приобретения индивидом научн и культурно-исторического опыта.

Освоение — одновременное создание собств образоват продукта и усвоение уже созданных.

Ср-ва уч д-ти: интеллектуальные д-вия, мыслительные операции, а также знаковые языковые ср-ва, в форме кот усваивается знание.

Учебные действия могут быть внешними (наблюдаемыми - все виды предметных действий (письмо, рисование, ), перцептивные действия (слушание, осязание, наблюдение), символические действия, основанные на использовании речи) и внутренними (ненаблюдаемыми - мнемические действия (запоминание материала, его упорядочивание), действия воображения, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификации).

Продуктом учебной деятельности является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах, формирование знаний и умений применять их для решения разнообразных практических задач.

Одним из условий повышения качества знаний школьников является рационализация их учебной деятельности, предполагающая специальные педагогические приемы и способы построения учебной работы.

Рационализация учебной деятельности — это введение более целесообразной организации учебной работы в соответствии с личными и общественными потребностями, придание учебно-познавательной деятельности более совершенного характера, улучшение способов ее выполнения на основе изучения ее механизмов. Признак рационализации — умение планировать деятельность, чтобы несколько процессов, задач, действий, операций осуществлялись одновременно.

Требования к орг-ции уч. д-ти:

1.частая смена видов д-ти учащихся на уроке;

2. тщательный отбор содержания уч материала для орг-ции самостоятельной работы школьников в соответствии с их возможностями;

3 использование индивид и дифференцир подходы в процессе обуч;

4 не допускайте уч перегрузок уч-ся;

5 использование приемов эмоц разрядки, релаксации, аутотренинга, рефлексии;

Осн требования:
— быть как для обучающего, так и для обучаемого разносторонне мотивированным процессом, т. е. побуждать учителя как можно лучше обучать, а учащегося как можно старательнее учиться;
— иметь развитую и гибкую структуру;
— осуществляться в разнообразных формах, позволяющих преподавателю наиболее полно реализовать свой творческий пед потенциал, а учащемуся использовать свои индивидуальные возможности для усвоения передаваемых ЗУН;
— выполняться при помощи современных технических средств обучения, освобождающих как преподавателя, так и учащихся от необходимости осуществления множества рутинных операций.

 

29. Готовность ребенка к обуч в школе. Адаптация первоклассников как псих-пед проблема.
Поступление в школу - начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего шк возраста, вед д-тью кот становится УД

Готовность ребенка к обуч в школе - предмет многочисленных исследований отечественных и зарубежных ученых (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович).
В псих-пед лит-ре встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению сущности, стр-ры, содержания, усл готовности к обуч.
Овчарова Р.В. определяет готовность к обучению в школе по таким параметрам как планирование (умение организовать свою д-ть в соответствии с ее целью), контроль (умение сопоставить рез-ты своих действий с поставленной целью), мотивация (стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их), ур Р интеллекта.

Готовность ребенка к школе определяется ур Р Л в интеллек, мотивационном, коммуникационном и физ отношениях

Компоненты готовности к шк обуч
Физическая готовность: вес, рост, мышечный тонус, кот должны соответствовать нормам физ Р детей 6-7-летнего возраста; состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев), состояние нервной сис-мы реб, общее сост его здоровья.
Интеллектуальной готовности: словарный запас, кругозор, спец умения, ур Р познавательных процессов и их ориентированность на зону ближайшего Р, высшие формы наглядно-образного мышления, умение выделять уч задачу и превращать ее в самостоят цель д-ти.
Личностная и соц-псих готовность – Ф у ребенка готовности к принятию новой «социальной позиции», Ф кот обуславливается новым отношением окружающих к ребенку.

Эмоционально-волевая готовность - умение ставить цель, принимать решения, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия.

Трудности школьной адаптпции в обучении:

Значительная часть детей (50-60%) адаптируются в течение первых 2-3 мес обучения. Другим детям (примерно 30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Часто в более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там эл-ты готовности к шк обуч целенаправленно Ф пед воздействием. Дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользовались более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей. Они, как правило, обладают определенными преимуществами в познавательной сфере, но часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений.

Школьная дезадаптация - это образование у реб неадекватных мех-мов приспособления к школе в виде нарушений уч д-ти и поведения, появления конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышения ур тревожности, искажений в личностном развитии.

Причинах трудности адаптации:

1) Несформированность навыков и приемов уч д-ти, приводящая к снижению успеваемости. 2) Несформированность «внутренней позиции школьника», представляющей собой сплав познавательной потребности и потребности в общении с взрослыми на новом ур.

3) Недостаточное Р у реб уч мотивации, позволяющей ему воспринимать и старательно выполнять уч задания. 4) Общение с учителем может представлять трудность для ребенка. 5) специфическое отношением к себе, своим возможностям и способностям, к своей д-ти и ее рез-там. 6) Завышенные требования со стороны родителей 7) Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья и ур физиологического Р

 

Соотношение обучения и развития. Понятие об актуальном развитии и зоне ближайшего развития.

Р — это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить физическое развитие (изменения роста, веса, силы, пропорций тела человека), физиологическое развитие (изменение функций организма в области сердечно-сосудистой, нервной систем, пищеварения, деторождения и пр.), психическое развитие (усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущения, восприятия, память, мышление, чувства, воображения, а также более сложные психические образования: потребности, мотивы деятельности, способности, интересы, ценностные ориентации). Социальное развитие человека состоит в его постепенном вхождении в общество — в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые и другие отношения. Усвоив эти отношения и свои функции в них, человек становится членом общества. Способность к развитию — важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека. Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно происходит в процессе усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведений, присущих данному обществу на данном этапе развития.

развитие личности (по адлеру)В детстве: чувство неполноценности, беспомощности— Стиль жизни: Стремление расти, стать лучше, самоутверждение через самоусовершенствование, развитие способностей, умений. Условия саморазвития: — заинтересованность вблагополучии других; — социальные интересы; — сотрудничество с людьми.2. Стремление к превосходству за счет унижения и господства над другими (при отсутствии социального интереса).3. Комплекс неполноценности — формы проявления: — пассивность, неверие в себя; — критичность к другим; — агрессивность, враждебность к другим; — комплекс превосходства и власти. Причины закрепления комплекса неполноценности: — органическая неполноценность, частые болезни ребенка; — избалованность ребенка; — отверженность ребенка (нежеланный нелюбимый ребенок); — фиксация на неудачах, школьных и жизненных трудностях.

 

1234Следующая ⇒

Поделиться: