Проблема управления памятью. Образные и вербальные мнемотехники. Случай Шерешевского.

 

Мнемоника (= мнемотехника) - система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Виды мнемотехник (Клацки, Солсо):

· Метод мест (топологический метод, метод размещения). Йейтс:

1. Идентификация знакомых мест, расположенных последовательно.

2. Создание образов элементов, подлежащих воспроизведению и ассоциированных с местами.

3. Воспроизведение путем «посещения» этих мест, служащих признаки для элементов.

· Придумывание рассказа. Надо запомнить число π. Пр.: «Надо только постараться, и запомнить все как есть: три, четырнадцать, пятнадцать, девяносто два и шесть». «Что я знаю о кругах? ». «Кто и шутя и скоро возжелает пи узнать, число уж знает». «Это я знаю и помню прекрасно: пи многие знаки мне лишни, напрасны».

· «Слова-вешалки». Одни слова выучиваются методом рифм («one is bun, two is shoe…»), а второй список слов (молоко, батон) «навешивается» на первый. Пр.: Молоко льется на булку, башмак ударяет по батону и ломает его пополам.

· Метод ключевых слов. Пр.: английское слово «vessel» (корабль) → русское слово «весло»→ образ «корабль с веслами».

 

Образ памяти – наглядная репродукция чувственного опыта.

В образах памяти прослеживаются индивидуальные различия. Установили Фехнер и Гальтон. У каждого человека различная степень ясности. Гальтон установил это при помощи своего знаменитого метода «стол завтрака». Испытуемых просили припомнить, что они ели на завтрак. Также было обнаружено, что многие люди преимущественно вспоминают ощущения какой-либо модальности.

Скинер. Он предположил, что существуют некие моторные слова-образы. В его исследованиях испытуемые пытались вспоминать с открытым ртом.

Бетис разработал специальную шкалу ясности. Он давал образы разной модальности. В шкале было 7 ступеней ясности.

Объективная проверка памяти

С точки зрения Вудвортса, критерий объективности – субъективный отчёт тренированного испытуемого (не стоит забывать, что учебник Вудвортса в России вышел в 1950 году, а на Западе ещё раньше… Тогда были другие взгляды на объективность).

1. Метод ассоциации. Если у человека идут ассоциации одного типа (зрительные, например), то значит его память лучше работает в зрительной модальности.

2. Анализ стиля автора. Какие слова чаще встречаются, такой и тип памяти (если много звуков, то, значит, память лучше работает в слуховой модальности).

3. Заучивание стимульного материала разных модальностей. Если человек лучше запоминает зрительные стимулы, то, значит, у него лучше работает зрительная память.

4. Метод отвлечения. Если человека отвлекают обонятельные образы, то не исключено, что и память у него на запахи хорошая.

5. Орфографический метод. Слова нужно записать в обратном порядке (справа налево). Если у человека лучше работает зрительная память, то он это должен делать без проблем. Но все делают с проблемами.

6. Метод квадрата букв. После предъявления квадрата из букв надо по просьбе экспериментатора воспроизвести его строки или столбцы. Считали, что люди со зрительной памяти это делают лучше. Но все это делают одинаково.

7. Описание картины. Какие метафоры и слова присутствуют в описании, то такая память лучше и работает. Чем больше звуков описано, тем, значит, лучше работает слуховая память.

 

 

13. Исследование развития высших форм запоминания с помощью методики двойной стимуляции (А.Н.Леонтьев). Параллелограмм развития памяти.

 

Цель – экспериментальная разработка того, что при рассмотрении феномена памяти учёный имеет дело с двумя операциями: 1) непосредственное запоминание и 2) запоминание с помощью дополнительного стимула.

Методика.

Функциональный стимул (стимул-объект) – слово, которое надо запомнить.

Инструментальный стимул (стимул-знак) – карточка.

Давалось для заучивания 4 серии по 15 слов. Первая серия была из 10 бессмысленных слогов.

Инструкция для первых двух серий: «Запомните слова».

Инструкция для третьей и четвёртой серии: «Когда я назову слово, посмотри в карточки, выбери и отложи такую карточку, которая поможет тебе припомнить слово». На карточках были изображены рисунки, которые не были связаны со словами, которые давали для запоминания. Слова давали в слуховой модальности.

После называния карточки располагались в исходной последовательности.

Результаты исследования представлены на графике.?

Обсуждение результатов.

У дошкольников введение стимулов-средств (карточек) почти не увеличивает эффективность запоминания (4/5, 5). Это происходит из-за того, что операция всё ещё непосредственна – натуральна: и без карточек, и с карточками.

Дети младшего школьного возраста. Введение стимулов-средств заметно улучшает эффективность запоминания. Стимулы средства действуют из вне. Ребёнок пользуется ими, но пока ещё не перевёл их во внутренний план.

Взрослые. Запоминание одинаково опосредствованное. Стимулы-средства переведены во внутренний план. Эффективность с карточками и без карточек не сильно разнится.

Динамика развития памяти. У дошкольников эта функция натуральна, так как результаты что с карточками, что без них, очень близки. Далее идёт резкое увеличение линии запоминания при помощи внешних стимулов-средств. Мы наблюдаем резкий скачок этой линии у школьников, и небольшое увеличение линии, где карточки не использовались. Таким образом, школьник использует стимул-средство в памяти, но он не интериоризовал его ещё. Затем мы видим крупный скачок в линии, где карточки не использовались. Линия с карточками изменяется менее заметно. Это связано с тем, что взрослый человек использует стимулы-средства уже во внутреннем плане. Поэтому и показатели в сериях с карточками и без них не сильно разнятся.

Вывод: «Развитие высших человеческих форм памяти идёт через развитие запоминания с помощью внешних стимулов-знаков».

 

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: