Медицинская педагогика и детерминация её содержания

Медицинская педагогика – раздел системы педагогических наук, занимающийся изучением механизмов излечения, выздоровления с помощью арсенала психолого-педагогических средств.

В число неблагоприятных обстоятельств, влияющих на состояние здоровья наших соотечественников, входит целый ряд разноуровневых и разнохарактерных условий и факторов:

• неудовлетворительное состояние биологической среды обитания, периодически взрывающееся локальными экологическими катастрофами,

• социальная нестабильность,

• изменение экономических условий жизни населения,

• жесткие требования к темпам, характеру и уровню профессиональной деятельности, жесткая регламентация времени, жизни в условиях перманентного психологического стресса,

• гиподинамия (недостаток двигательной активности) и, как следствие, снижение защитных функций организма,

• низкая культура самосохранения,

•широкое распространение вредных привычек и зависимостей: употребление легких (табак и алкоголь) и тяжелых наркотиков, токсических веществ,

• криминализация общества, сопровождающуюся широким распространением различных форм девиаций, в том числе саморазрушительных форм поведения,

• дефицит информации о здоровом образе жизни, об опасности вредных привычек, и одновременно завуалированная реклама алкогольной и табачной продукции, пропаганда определенного типа поведения, «продвинутого» образа жизни,

• отсутствие в государстве комплексной системы по воспитанию, обучению и формированию здоровой личности

Перечисленные тенденции отражают имеющиеся противоречия.

 

Противоречия, решаемые на

социально-педагогическом уровне:

• между низкой профилактической активностью населения, его ответственностью за здоровье и современными содержанием, формами и механизмами медицинской помощи;

• между признанием и декларациями ценности здоровья взрослыми и детьми и беспощадной эксплуатацией его как средства достижения других жизненных целей (от хороших отметок в школе до заработков и карьеры);

• между возможностями врача повлиять на общую картину здоровья и качества жизнедеятельности пациента и «рецептурными» содержанием и методами медицинской помощи в повседневной профессиональной деятельности;

• между стремлением медицинских работников преодолеть недостатки в практической работе с человеком и недостаточным развитием в медицине педагогического направления.

Противоречия, решаемые на

научно-педагогическом уровне:

• между возможностью и необходимостью реализации педагогического направления в профессиональной врачебной деятельности и отсутствием его научно-теоретического обоснования — содержания и направленности педагогической деятельности современного врача, отсутствием в понятийном аппарате высшего профессионального образования врачей соответствующих терминов и определений;

• между возросшими требованиями к качеству охраны здоровья и медицинской помощи пациенту и отсутствием педагогического обеспечения здоровьесбережения в медицине.

Наиболее острые противоречия:

• между внедрением в практику здравоохранения новых подходов к организации превентивной медицинской помощи населению и недостаточным развитием в медицине научного направления, ориентированного на формирование у пациентов личностных качеств, способствующих сохранению их здоровья (педагогического направления);

• между возможностью и необходимостью реализации педагогического направления в профессиональной врачебной деятельности и отсутствием его научно-теоретического обоснования;

• между новым педагогическим компонентом в содержании обучения врачей и недостаточным методическим обеспечением формирования профессиональных компетенций в процессе профессионального образования;

• между высоким воспитательным потенциалом, компетентностью врача в сфере здоровья и отсутствием у него методических средств для воспитания у пациентов индивидуальных детерминант самосохранительной деятельности.

 

 

Роль выдающихся медиков в развитии общей и специальной педагогики

Педагоги-медики

Многие достижения педагогической науки и практики получены представителями учёных медицинских профессий.

Упомянем в хронологическом порядке лишь немногих из наиболее ярких медиков, разрабатывавших педагогику.

 

Византийский мыслитель епископ Немесий Эмесский (IV в.),

автор эпохального труда " О природе человека", свел воедино теории различных медицинских школ античности. Немесий синтезировал при этом религиозно-антропологический, физиологический, психологический и философско-антропологический компоненты медицины. Учение Немесия было краеугольным камнем психологии и педагогики в средневековой Европе и в эпоху Возрождения.

Доктор медицины

Франсуа Рабле

(ок. 1494-1553, Франция)

в своем великом романе " Гаргантюа и Пантагрюэль" разработал не утратившую до сего дня своего значения программу воспитания свободного и благонравного человека.

 

Испанский врач Хуан Уарте

(ок. 1530-1592)

в ценном поныне сочинении " Исследование способностей к наукам" способности души поставил в зависимость от телесных особенностей человека, климатических условий и пищи.

 

Джон Локк

(1632-1704)

получил медицинское образование в Оксфордском университете. Был врачом и воспитателем в семье первого графа Шефтсбери. Педагогические идеи Локка (трактат " Мысли о воспитании" ) оказали сильное воздействие на все последующее развитие педагогической мысли, включая аналитическую педагогику ХХ в.

 

 

Дейвид Гартли

(1705-1757)

богослов и медик, всю жизнь проработал врачом в Англии. Его ассоцианизм выдержал испытание временем: до сего дня он — составная часть психологии. Двухтомник Гартли " Наблюдения над человеком, его строением, долгом и надеждами" содержит основополагающую идею о согласии, в котором функционируют тело и душа. Как врач указывал на необходимость физического воспитания детей.

 

Жан Мари Гаспар Итар

(1775-1838, Франция)

академик медицины, дал первое научное описание попыток воспитания ребенка, который до 12-летнего возраста был изолирован от человеческого общества, — “авейронского дикаря” (по названию леса под Парижем, где мальчик был найден). Итар оказал сильное научное влияние на крупнейшего педагогического антрополога ХХ в. М. Монтессори.

 

Николай Иванович Пирогов

(1810-1881)

занимает в медицине России исключительное место не только как клиницист, но и как профессор — педагог высшей школы. При нем хирургическая клиника сделалась высшей школой русского хирургического образования, чему содействовал, кроме высокого научного авторитета, и необычайный педагогический дар Пирогова. Идеи Н.И. Пирогова легли в основание русской школы педагогической антропологии, расчистили путь для педагогико-антропологических новаций К.Д. Ушинского и во многом согласовались с ними.

 

Фрэнсис Гальтон

(1822-1911, Англия)

основоположник психогенетики, получил медицинское и биологическое образование. Разработал на основе экспериментальных и математических методов учение об индивидуально-психологических различиях, которое послужило основой диагностики психических качеств.

 

Доктор медицины Александр Самойлович Виренеус (1832—1910), врач-гигиенист

Был основоположником школьной гигиены в России. Он создал около трехсот трудов по вопросам детской и школьной гигиены, борьбы с детским курением и алкоголизмом, популяризации знаний по гигиене

 

Доктор медицины, доктор хирургии, анатом, физиолог, гигиенист

Петр Францевич Лесгафт

(1837-1909)

Был одним из основоположников школьной гигиены и врачебно-педагогического контроля в физическом воспитании в нашем Отечестве.

 

Доктор медицины

Иван Алексеевич Сикорский

(1842-1919, Россия)

основал Фребелевский институт, был председателем Киевского Фребелевского общества. Сикорский — автор многочисленных трудов по проблемам психологии, педагогики, медицины. Ему принадлежит систематическое исследование, посвященное развитию ребенка в первые годы жизни (" Воспитание в возрасте первого детства", 1884).

 

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: