Малые группы. Психические явления и процессы в малых группах.

Непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида является малая группа. Она представляет собой небольшое объединение людей (от 2 – 3 до 20 – 30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом. Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества. Примерами малых групп, наиболее значимых для человека, являются семья, школьный класс, трудовой коллектив, объединения близких друзей, приятелей и т.п. Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно автономным социально-психологическим образованием. Эта общность может обнаруживаться по разным характеристикам – от чисто внешних (например, территориальная общность людей как соседей) до достаточно глубоких внутренних (например, члены одной семьи). Мера психологической общности определяет сплоченность группы – одну из основных характеристик уровня ее социально-психологического развития. Малые группы могут быть разными по величине, по характеру и структуре отношений, существующих между их членами, по индивидуальному составу, особенностям ценностей, норм и правил взаимоотношений, разделяемых участниками, межличностным отношениям, целям и содержанию деятельности. Количественный состав группы на языке науки называется ее размером, индивидуальный – композицией. Структуру межличностного общения, или обмена деловой и личностной информацией, именуют каналами коммуникаций, нравственно-эмоциональный тон межличностных отношений – психологическим климатом группы. Общие правила поведения, которых придерживаются члены группы, называют групповыми нормами. Все перечисленные характеристики представляют собой основные параметры, по которым выделяют, разделяют и изучают малые группы в социальной психологии. Рассмотрим классификацию малых групп. Условные, или номинальные, – это группы, которые объединяют людей, не входящих в состав ни одной малой группы. Иногда выделение таких групп необходимо в исследовательских целях, чтобы сравнить результаты, полученные в реальных группах, с теми, которые характеризуют случайное объединение людей, не имеющих ни постоянных контактов друг с другом, ни общей цели. В противоположность номинальным группам выделяются реальные. Они представляют собой действительно существующие объединения людей, полностью отвечающие определению малой группы. Естественными называют группы, которые складываются сами по себе, независимо от желания экспериментатора. Они возникают и существуют, исходя из потребностей общества или включенных в эти группы людей. В отличие от них лабораторные группы создаются экспериментатором с целью проведения какого-либо научного исследования, проверки выдвинутой гипотезы. Они столь же действенны, как и другие группы, но существуют временно – только в лаборатории. Условные, или номинальные, группы представляют собой искусственно выделяемые исследователем объединения людей. В отличие от них все остальные виды групп реально существуют в обществе и достаточно широко в нем представлены среди людей разных профессий, возрастов, социальной принадлежности.

Естественные группы делятся на формальные и неформальные (другое название – официальные и неофициальные). Первых отличает то, что они создаются и существуют лишь в рамках официально признанных организаций, вторые возникают и действуют как бы вне рамок этих организаций (сравните, к примеру, школьный класс как официальную малую группу и неформальное молодежное объединение как неофициальную группу). Цели, преследуемые официальными группами, задаются извне на основе задач, стоящих перед организацией, в которую данная группа включена. Цели неофициальных групп обычно возникают и существуют на базе личных интересов их участников, могут совпадать и расходиться с целями официальных организаций. Малые группы могут быть референтными и нереферентными. Референтная – это любая реальная или условная (номинальная) малая группа, к которой человек добровольно себя причисляет или членом которой он хотел бы стать. В референтной группе индивид находит для себя образцы для подражания. Ее цели и ценности, нормы и формы поведения, мысли и чувства, суждения и мнения становятся для него значимыми образцами для подражания и следования. Нереферентной считается такая малая группа, психология и поведение которой чужды для индивида или безразличны для него. Кроме этих двух типов групп, могут существовать и антиреферентные группы, поведение и психологию членов которых человек совершенно не приемлет, осуждает и отвергает.

Предмет и задачи педагогики. Её роль в общественной жизни.

-наука об образовании обучении и воспитании.

Предмет педагогики – определяют как совокупность размышлений об образовательной действительности и методах её совершенствования. Таким образом это наука раскрывающая сущность и закономерность образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающая практические пути повышения их результативности. Размышления педагогической науки направлены прежде всего на решение ряда вопросов: проблема определения целей образовательной деятельности; исследование человеческих возможностей, природы человека; определить методы, приемы, технологии образовательной деятельности наиболее соответствуют поставленным целям.

Основные категории и методы педагогики

Категории педагогики: социализация (неизбежно переживаемый каждым человеком разносторонний и многоэтапный процесс изменения своих психических и физических качеств под воздействием окружающей социальной среды); образование (организованная, упорядоченная, целенаправленная форма социализации, которая осуществляется через систему специализированных учреждений); обучение (совместная деятельность обучающих и обучаемых по овладению некоторой совокупности знаний); воспитание (сопутствующий обучению, тесно связанный с ним процесс превращения полученных в ходе обучения знаний в устойчивые формы деятельности и поведения, умения и навыки). Методы 3 уровней: Общенаучные методы: метод детерминизма ( предусматривающий необходимость исследования всех явлений, действительности с точки зрения из обусловленности действием тех или иных причин); метод системности (требующий трактовки всех явлений как внутренне связанных компонентов целостной системы, природной, социальной, образовательной, психической); метод развития или диалектический ( признающий непрерывность изменения, преобразования и развития всех предметов и явлений действительности, их переход от одних форм к другим); эмпирический метод (предполагает необходимость сбора, накопления, фиксации фактов в качестве важнейшей начальной ступени научного познания); рациональный метод (направлен на создание общих объяснительных схем, интерпретацию собранных фатов); Метода смежных с педагогикой наук: таких как психология, социология в которых используются методы: наблюдения, анкетирования, тестирования, интервьюирования и т.д.; Педагогические методы: (метод анкетирования; изучение документов и результатов педагогической деятельности; исследование и обобщение педагогического опыта; метод наблюдения; метод экспертных оценок).

Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен.

Модели образования в современном обществе

Существующие «классические» образовательные модели можно условно разделить на модель европейскую, американскую (обе относятся к так называемой рационалистической модели образования) (приверженность модели LiberalArts, использование которой формирует у человека привычку делать выбор и нести за него ответственность. К примеру, модель позволяет студентам самостоятельно выбирать курсы из списков, предложенных в школе и высших учебных заведенияхТакая образовательная модель приучает учащегося думать самостоятельно, искать дополнительные источники информации, не ограничиваясь знаниями, получаемыми на уроках.), советскую (традиционная модель) и японскую (модель развивающего образования)( Сегодня ее называют система «6-3-3». То есть ребенок поступает в начальную школу в шесть лет и учится там до 12. После этого три года своей жизни он проводит в средней школе, после чего при условии успешной сдачи экзаменов переходит в среднюю повышенную школу. После ее окончания через три года он может поступать в университет и, проучившись там четыре года, продолжить обучение путем проведения исследовательской работы в докторантуре. Такой подход воспитывает усидчивость и трудолюбие, а со временем – и умение видеть перспективы и настойчиво достигать своей цели.).

Сущность, содержание и цели обучения

- совместная деятельность обучающих и обучаемых по овладению некоторой совокупности знаний.

Стороны процесса обучения: нацелен на овладевание знаниями; формирование определенных качеств, умений, навыков обучаемого; процесс обучения отношение между его участниками. Принципы обучения: зависимость содержания от потребностей личности, общества, государства; зависимость каждого последующего этапа обучения от качества предыдущего; взаимосвязь эффективности обучения с характером мотивации у участников. Содержание обучения - определенная информация которая используется в процессе обучения. Содержание включат в себя: знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности. Цель обучения – это определяющее, всепроникающее начало, влияющее на все его стороны: содержания, методы, средства. Конструктивные цели обучения: усвоение определенного объема знаний о себе, других людях, природе; развитее способностей обучаемых, овладение профессиональными знаниями по избранной специальности; развитие культурных потребностей.

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: