Воспитание и его закономерности
В процессе обучения человек готовится к вхождению в новые для себя виды деятельности, а в процессе воспитания – в систему еще не освоенных общественных отношений. Для целенаправленного формирования личности и ее мотивационно-смысловой сферы в образовательных учреждениях проводится воспитательная работа. В этом случае предметом психологии воспитания выступает развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива.
В процессе воспитания основное воздействие оказывается на систему смыслообразующих мотивов и ценностных ориентаций человека. Ценностные ориентации – важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного. Совокупность сложившихся, устоявшихся ценностных ориентаций образует своего рода ось сознания, обеспечивающую устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности, выраженную в направленности потребностей и интересов. В силу этого в любом обществе ценностные ориентации личности оказываются объектом воспитания, целенаправленного воздействия. Они действуют на уровне как сознания, так и подсознания, определяя сосредоточенность волевых усилий, внимания, интеллекта. Механизм действия и развития ценностных ориентаций связан с необходимостью разрешения противоречий и конфликтов в мотивационной сфере, селекции стремлений личности, в наиболее общей форме, выраженной в борьбе между долгом и желанием, мотивами нравственного и утилитарного порядка.
Такое понимание сущности воспитания помогает более отчетливо различать воспитательный процесс и процесс управленческого воздействия на школьников. Еще немецкий педагог И.Ф.Гербарт (1776 – 1841) предложил разграничивать в процессе воспитания три момента: управление, обучение и нравственное воспитание. Управление, по Гербарту, ставит своей задачей не будущее ребенка, а только поддержание порядка в настоящее время, т.е. в процессе самого воспитания. Оно призвано подавить «дикую резвость», свойственную детям. При поддержании внешнего порядка управление создает предпосылки для осуществления процесса воспитания, но оно не воспитывает, а является как бы временным, но обязательным условием воздействия. Главная цель управления – занять время ребенка, главный итог управления – дисциплина.
В противоположность управлению нравственное воспитание призвано повлиять на душу ребенка, направляя его чувства, желания, поступки. Подавляются проявления воли и сознания ребенка, а в системе нравственного воспитания все методы должны иметь опору в том хорошем, что уже есть у воспитанника. Нравственное воспитание должно стремиться «поднять в глазах воспитанника его собственное «я» посредством глубоко проникающего одобрения». Воспитатель обязан найти у воспитанника, даже испорченного, хорошие черты и не впадать в уныние, если это сразу не удастся. «Одна искра может тотчас же зажечь другую».
В современных условиях отличительной чертой воспитательной работы является, как считает А.Г.Асмолов, ее направленность на мотивационно-смысловую сферу личности. По его мнению, психологическим объектом воспитания предстают рождаемые в ходе жизни личности в обществе личностные смыслы, ценностные ориентации и смысловые установки, регулирующие действия и поступки в разных проблемно-конфликтных ситуациях нравственного выбора. Основное содержание ценностных ориентаций личности составляют ценности, порождаемые и удерживаемые в общественном сознании:
духовные, наиболее полно представленные в различных вероучениях и поддерживаемые таким социальным институтом, как церковь;
идеологические, широко отраженные в идеологии государства; их основным выразителем являются политические структуры и государственные идеологические учреждения;
архетипические, воспроизведенные в национальном сознании, которое формируется и передается, прежде всего, посредством семьи.
В воспитании в качестве средства воздействия необходимо использовать те ценности, которые способны наиболее эффективно влиять на содержание и характер реализуемых человеком отношений. По мнению А.Инкельс и А.Смит, для любой современной страны значимы следующие ценности: открытость новому опыту; готовность к социальным переменам; понимание разнообразия мнений и установок окружающих; готовность формировать и отстаивать свое мнение; ориентация во времени на настоящее и будущее, а не на прошлое; чувство влиятельности, т.е. убеждение, что человек может воздействовать на свое окружение; вера в основном в предсказуемость окружающего мира, в то, что на народ и институции можно положиться в смысле исполнения их обязанностей.
Для образования в качестве традиционных приоритетов могут быть рассмотрены: уважение к формальному образованию и подготовке, стремление достичь высокого уровня образовательных и профессиональных стандартов; понимание логики производства и распределения; служение истине во имя истины; устремленность процесса обучения и воспитания на развитие творческой сущности человека; представление о самоценности объективного научного знания и гуманистической направленности познавательного процесса; фундаментальность образования. Все это позволяет на современном этапе в качестве основной цели в воспитании рассматривать модель, содержание которой – формирование социально активной, гуманистически ориентированной по отношению к обществу и самому себе жизнеспособной индивидуальности. Таким образом, для каждого молодого человека на первый план выступает задача – стать индивидуальностью.
В рамках образовательного учреждения воспитание реализуется как процесс воспитательной работы. При этом основная сложность деятельности педагога заключается в поиске адекватных средств и способов воздействия на смысловые структуры личности. Это связано, в первую очередь, с тем психологическим фактором, что изменение личностных смыслов и смысловых установок всегда опосредовано изменением деятельности, реализующей объективное отношение субъекта к миру. Важно отметить и такое традиционное средство воспитания, как слово, способное изменять только те психологические структуры, которые существуют на «поверхности» сознания (субъективные переживания, желания и т. п.). Изменения мотивационной сферы как глубинной структуры личности возможны лишь при условии следующих психологических факторов:
– опосредованность изменения мотивационно-смысловых отношений изменением лежащей в ее основе деятельности;
– недостаточность осознания личностного смысла для его изменения;
– невозможность непосредственного воплощения личностного смысла в значениях.
Практика воспитательной работы должна строиться таким образом, чтобы обеспечить реализацию данных условий. В частности А.Г.Асмолов сформулировал ряд методических принципов построения системы воспитательной работы в школе, способных реализовать выдвинутые психологические условия:
– учет ведущей мотивации личности при построении воспитательного процесса;
– включение личности в значимую деятельность;
– смена социальной позиции личности в группе;
– демонстрация последствий поступка личности для референтной группы.
Для введения данных принципов в школе необходимо создать определенную воспитательную среду – искусственную по своему происхождению систему отношений и деятельности, призванную «сегодня» смоделировать для ребенка реальность его будущего общения. Инициатива в формировании такой среды во многом принадлежит педагогам, но по своей организации она должна быть максимально ориентирована на проявление инициативы и самодеятельности самих школьников.
Еще Л.С.Выготский в книге «Педагогическая психология» отмечал, что «в основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность... Учитель является с психологической точки зрения организатором воспитательной среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с воспитанником.... Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом. Психологический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность. Главная психологическая цель воспитания – целенаправленная и преднамеренная выработка у ребенка новых форм его поведения, деятельности, т.е. планомерная организация его развития».
Таким образом, главной фигурой воспитательного процесса является сам ребенок как субъект собственной деятельности. Учитель (воспитатель), пользуясь большими возможностями социальной среды, в которой живет и действует ребенок, призван направлять и руководить личной его деятельностью с целью ее дальнейшего развития.
Создание воспитательной среды предполагает предоставление школьникам условий для реализации ими своих интересов. Это могут быть различные объединения (кружки, секции, клубы и т.п.), отличительная черта которых – в достаточно свободной процедуре вхождения детей в такие общности и выхода и в активном участии самих школьников в управлении этими структурами. Здесь школьники получают возможность новых для себя типов деятельности – художественной, спортивной, творческой, игровой и др. Однако они не должны повторять содержание учебной деятельности. Вместе с тем целесообразно согласовывать структуру и содержание воспитательной работы с целями и средствами учебного процесса.
Вхождение в новые детско-взрослые общности создает благоприятные условия для изменения статусно-ролевых позиций школьников. Например, факт создания в классе редакционной коллегии стенгазеты создает новые ролевые позиции (и соответственно новый статус) для всех членов коллектива: члены редколлегии получают права и обязанности, реализация которых существенным образом может отразиться в конечном счете на всех школьниках.
Пребывание в данной «искусственной» структуре предполагает определенное осознание ребенком того, что же в итоге с ним происходит. Чтобы ответить на этот вопрос, ребенку мало войти в воспитательную среду, ему надо увидеть себя в ней. Помочь ему в этом могут только окружающие его люди, смотря на которых, он может увидеть себя «нового». Мнение этих людей должно быть для него значимо; в этом и выражается необходимость постоянной связи ребенка с его референтной группой. В рамки педагогической системы должны быть «встроены» специальные процедуры рефлективного плана. Для юного спортсмена это могут быть спортивные соревнования, на которые за него пришли «поболеть» его родители и друзья, для участника театральной студии – школьный спектакль, для юного художника – участие в выставке и т.д.
Таким образом, воспитательная система – это всегда: 1) создание условий для формирования и проявления школьниками своих интересов и увлечений; 2) активное участие их в новых видах деятельности и общения; 3) организация и закрепление определенных статусно-ролевых позиций школьников в интересах гармонизации отношений личности и общества; 4) возможность для осмысления и переживания ребенком реализуемых им в процессе воспитания отношений и качеств. Отвечающая данным требованиям воспитательная система школы схематически представлена на рис.8.
Функционирование данных компонентов уже нашло свое выражение в опыте наиболее известных педагогов. Так, выдающийся отечественный педагог А.С. Макаренко основным звеном воспитательной работы считал «разновозрастные отряды» воспитанников, структура которых не совпадала со структурой классной организации. Именно в них формировалась та система отношений, которая была призвана реализовывать интересы воспитанников и тем самым достигать целей воспитания. По поводу отношений в этих отрядах организовывалась «педагогическая рефлексия» на тех знаменитых общих собраниях коммуны, ставших признанной формой развития коллектива и личности.
В школе известного французского педагога С.Френе структурирование школьного коллектива также предполагало сложную динамику отношений (учебных, производственных, межличностных и т.д.), обусловленную, прежде всего, положением ребенка в выполнении целостной системы «планов работы». Для реализации педагогической рефлексии было предусмотрено специальное время: каждую субботу в последний час занятий проводилось еженедельное общее собрание школьного кооператива. В ходе него «председатель садится за учительский стол... Рядом с ним секретарь. Ученики рассаживаются, где им нравится: классная комната превратилась в зал собраний. Учитель скромно усаживается в глубине класса, кто-нибудь из малышей жмется к его коленям, как бы ища дружеской поддержки и защиты.... Ничто так не полезно с нравственной точки зрения, как этот коллективный анализ жизни класса, одновременно критический и конструктивный»1.
Таким образом, создание воспитательной среды может быть рассмотрено как одно из ведущих психолого-педагогических условий, обеспечивающих возможность организации воспитательной работы в современном образовательном учреждении.
