Уровни развития учебной мотивации по А.К.Марковой.

Типы отнош-й уч-ка к учению	Особен-ти мотивации учения и учебной деят.
Отриц-е	Бедность и узость мотивов, познават-е мотивы исчерпываются интересом к рез-ту; не сформир-но умение ставить цели. Учеб деят не сформир-на. Реобладают мотивы избегания неприятностей. Объяснение своих неудач внеш причинами. Неудовлетворенность собой и учителем; неуверенность в себе.
Нейтральное	Неустойчивый интерес к внешним рез-м учения. Переживание скуки, неуверенности.
Положит-е (аморфное, ситуативное)	Неустойчивые переживания новизны, любознательности. Возник-е первых предпочтений одних учеб предметов другим. Шир-е познават-е мотивы в виде интереса к рез-ту учения и отметке уч-ля. Широкие нерасчлененные соц мотивы долга.
Положит-е ( познавт-е, осознаннон, инициативное)	Рождение новых познават-х мотивов; осмысленное соотношение своих мотивов и целей, вып-е учеб действий по собствен-й инициативе. Интерес к способам добывания знаний.
Положит-е (личностное, ответственнон, действенное).	Иерархия мотивов; устойчивость и неповторимость мотивац-й сферы; сбалансированность и гармония м/у отдельными мотивами; умение ставить перспективные и нестандартные цели и реализовывать их; предвидение соц последствий своей учеб деят; умение преодолевать препятствия при достиж Ц; поиск нестандартных сп-в реш учеб задачи; гибкость и мобильность сп-в действий.; усвоение учеб действий и умений до уровня навыков. Исп-е рез-ов учения в соц практике, выход из учеб деят в самообразовательную, переход к творч деят.

Познавательные интересы уч-ся по И.Г.Щукиной.

Г.И.Щукина считала, что познавательный интерес как средство обучения становится надежным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу новым возможностям ученика в его развитии, открывающего для него новые перспективы познания. Как же возникает интерес? Ответ на этот вопрос мы можем найти в трудах Г.И. Щукиной, которая выделила следующие последовательные стадии развития познавательного интереса. 1. Любопытство – элементарная стадия, обусловленная внешними, подчас неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Занимательность может служить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, способствующим переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения. 2. Любознательность – ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания. 3. Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениям, в закономерности познания. 4. Теоретический интерес: познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность.

Все эти ступени взаимосвязаны и представляют собой сложнейшие сочетания. Следует отметить, что на основе познавательного интереса формируется избирательное отношение к той или иной области науки, деятельности, общению с участниками познания.

 

Основные направления изменения отриц-го отношу ч-ся к учению.

Несформированность у шк-ка положит-й устойчивой мотивации к учеб деят может стать ведущей причиной его слабой успеваемости. Обычно в школу реб приходит + мотивированным. Чтобы у него не угасло «+» отнош к шк, необх уже в младш классах форм-ть собственно учеб интересы. Усилия шк-го психолога, работающего в контакте с уч-ем, д.б. направлены на форм-е устойчивой мотивации достиж успеха, с одной стор, и развит учеб интересов - с другой. Форм-е устойчивой мотивации успеха необх для того, чтобы размыть «позицию неуспевающего», повысить самооц и психологич устойчивость шк-ка. Выс самооц неуспевающими уч-ся отдельных своих качеств и способностей, отсутствие у них комплекса неполноценности и неуверенности в себе играют «+» роль, помогая таким шк-ам утвердиться в посильных для них видах деят, явл базой для развит учеб мотивации и осушествления необходимых пед воздействий. Помощь ребенку в преодолении неуверенности в себе: Создавать условия для переживания шк-м успеха и связанных с ним «+» эмоций. Для этого рекомендуется ставить перед уч-м такие задачи, кот будут для него посильны, выполнимы, т.к. они соответствуют его возможностям и нах-ся в зоне ближайшего развития. Нужно стараться вычленить те сферы деят, в ходе вып-я кот уч-к м/т проявить инициативу и заслужить признание в школе (н/р, раб в летн труд лагере, туристич поход, занятия спортом и ир). Достаточно эффективным м.б прием, кот исп-ся Амоношвили – превращение отстающего уч-ка в «уч-ля», наставника. Помогающего слабому ученику из младш кл. Вычленение успешных сфер деят отстающего шк-ка позволяет изменить отнош к нему педагогов, родителей, уч-ов в лучшую сторону. Рекомендуется закреплять осознание шк-м имеющихся у него дости-й и успехов. Отталкиваясь от них, нужно помогать ему воспринимать очередное учеб задание само по себе, без воспоминаний о переживаниях, кот ему сопутствовали при прежних неудачах.

Учеб задача и ее хар-ка.

Учеб зад – второй, но главный компонентом структу­ры уч. деят. УЗ - системное образование, в кот обязательны два компонента: предмет задачи в исход­ном состоянии и модель требуемого состояния предмета задачи. Зад рассматривается как сложная сист инф-и о к-л явлении, объекте, процессе, в ко­т четко определена лишь часть сведений, а остальная неиз­вестна. Она м. б. найдена только на основе решения за­дачи или сведений, сформулированных таким образом, что м/у отдельными понятиями, положениями имеются несогласован­ность, противоречие, требующие поиска новых знаний, доказа­тельства, преобразования, согласования и т.д. Состав УЗ: *цель (требование), *объекты, кот входят в со­став условия задачи, *их функции. В некот задачах указа­ны *способы и средства решения.

Сп-б решения зад - «всякая процедура, кот при ее осуществлении решателем может обеспечить реше­ние данной задачи», т.е. сп-б реше соотносится с субъектными хар-ми человека-ре­шателя, кот определяют не только выбор и последователь­ность операций, но и общую стратегию реш. Реш зад различными сп-ми предоставляет большие возможности для совершенствования учеб деят и развития само­го субъекта. При реш задачи одним сп-м Ц уч-ся — найти правильный ответ; решая зад неск сп-ми, он стоит перед выбором наиболее краткого, экономич­ного реш, что требует актуализации многих теоретич знаний, известных сп-ов, приемов и создания новых для данной сит-и. Для реш зад субъект-решатель должен рас­полагать некот совокупностью ср-тв, кот не входят в задачу и привлекаются извне. Средства реш: *ма­териальные (инструменты, машины), *материализованные (тексты, схемы, формулы), *идеальные (знания, кот при­влекаются решателем). В УЗ м. б. исп-ны все средства, но ведущими явл идеальные, вербаль­ные по форме средства.

Особен-ти УЗ: 1.Направленность на субъект (явл средством достиж учеб целей с пом определенного сп-ба действия). 2.Явл. неоднозначной (неопределенной) - обучающиеся м/т вкладывать в зад несколько иной смысл, чем обучающий. 3. Для до­стиж к-л Ц требуется реш не одной, а не­ск задач, а реш одной задачи м/т вносить вклад в достиж различных целей учения. ---- для до­стиж к-л учеб Ц требуется некот набор задач, где кажд занимает отведенное ей место.

Психологич требования: 1.Конструироваться должна не одна отдельная зад, а на­бор задач.2. При конструировании сист задач надо стремить­ся, чтобы она обеспечивала достиж не только ближай­ших учеб целей, но и отдаленных.3.Учеб задачи должны обеспечить усвоение сист средств, необходимой и достаточной для успешного осущ-я УД.4.УЗ должна конструироваться так, чтобы соответствующие средства деят, усвоение кот предусматривается в проц реше задач, выступали как прямой продукт обуч.

В процессе УД учеб зад су­щ. в определенной учеб сит-и. По сод-ю учеб сит-я м. б. нейтральной или проблемной. Оба вида этих сит-й представлены в обуч, но организация 2й требует от уч-ля больших усилий. Субъект д. б. поставлен в сит-ю интеллект-го затруднения, из кот. сам должен найти выход. Как правило, проблемная сит-я задается обу-ся в форме вопроса типа «почему? », «как? », «в чем при­чина, связь этих явлений? » и т.д. Этапы реш зад в проблем сит-и: 1) Понимание задачи, сфор­мулированной в готовом виде преподавателем или определяемой самим обучающимся. 2)«Принятие» задачи об-ся, он д. решать ее для себя, она д. б. личностно значима, а по­тому понята и принята к реш. 3) Реш зад должно вы­зывать эмоц переживание и желание поставить и ре­шать собственную задачу.

 

⇐ Предыдущая123

Поделиться: