Теория обучения 4. Охарактеризуйте педагогические средства обучения с учетом известных классификаций, обоснуйте необходимость их использования при работе над конкретным произведением.

Образовательный процесс в современной профессиональной школе достигает наивысшей эффективности при широком, но оправданном использовании преподавателем всего богатого арсенала дидактики - через разумную комбинацию различных педагогических форм, методов, способов, средств, приемов, режимов и алгоритмов обучения. В этом умении, мастерстве - важнейший показатель профессиональной компетентности и дееспособности преподавателя.

Не мало важное место в процессе обучения играют средства обучения.

Средства обучения - 1)" обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней" (В.В. Давыдов) Пидкасистый П.И. Педагогика.-М., 1998.-С.568-574; 2)" материальные и идеальные объекты, которые вовлекают в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащегося" (А.В. Хуторской) Хуторской А.В. Современная дидактика.-СПб., 2001.-С.297-355; 3) Это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагогов и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития Энциклопедия профессионального образования. В З-х т. Т. 3. -- М.: Изд. РАО, 1999. --?. 177.

Классификация средств обучения (как и многое в педагогике) различна - в зависимости от положенного в основу признака Хуторский А.В. Современная дидактика.-СПб., 2001.-С. 402-441:

1-я классификация (по общим свойствам)

1. По составу объектов: материальные (помещения, оборудование, инвентарь, приборы, мебель, инструменты, расписание занятий) и идеальные (знаковые модели, образные представления, мысленные эксперименты, гипотезы, идеи, ощущения).

2. По отношению к источникам появления: искусственные (книги, тетради, освещение, картины, часы) и естественные (цветы, гербарий, биологические объекты, ландшафт, климат).

3. По степени сложности: простые (образцы, модели, карты, атласы, рабочие тетради) и сложные (музыкальные инструменты, видеомагнитофон, компьютер, Интернёт).

4. По характеру использования: статичные (парта, доска, стул) и динамичные (часы, видеотехника, аудиозапись, кино, люди).

5. По характеру воздействий: аудиальные (живая речь, звукозапись, радио), визуальные (демонстрационные приборы, диаграммы, таблицы), аудиовизуальные (магнитофоны, радио, WЕВ-конференции).

6. По особенностям строения: плоские (рисунки, карты. схемы), объемные (макеты, модели, скульптуры, предметы, человеческое тело), смешанные (глобус), виртуальные (мультимедийные программы).

7. По сфере приложения: локальные (по отдельному предмету или занятию) и общие (универсальные для всего учебного процесса).

8. По носителю информации: бумажные (книги, альбомы, фотографии, атласы), магкитооптические (аудио - и видеокассеты, диафильмы, слайды), электронные (синтезатор, компьютер, приборы).

9. По уровням содержания образования: урочные (тексты, задачи, упражнения), предметные (учебники, справочники, таблицы, стенды), процессуальные (кабинеты, аудитории, лаборатории, мастерские, залы).

10. По отношению к технологическому процессу: традиционные (наглядные пособия, музеи, выставки, библиотеки), перспективные (электронная аппаратура, компьютерная техника, психодиагностические материалы), инновационные (класс-синтезатор, электронное тестирование, электронный учебник, рука).

11. По способу изготовления: промышленные (книги, портреты, мебель, приборы), автономные (сделанные руками учащихся или преподавателей).

2-я классификация (по группам):

1. Натуральные объекты: образцы и коллекции (минералов, растений, детских работ); технические средства и инструменты лабораторно-испытательной принадлежности (реактивы, карточки, станки, машины, посуда, установки).

2. Изображения и отображения: модели, муляжи, иллюстрации (рисунки, картины, репродукции, фото), экранно-звуковые средства (кино - и слайд-фильмы, аудио - и видеозаписи, радио - и телепередачи).

3. Описания предметов и явлений: посредством знаковых систем (слово, символы, знаки) - в виде таблиц, схем, диаграмм, графиков, учебно-методической литературы.

4. Технические средства обучения (ТСО): проекторы (диа-, кино-, звуко-, видео-, мультимедиа-), приемники (радио-, теле-, телефон), оргтехника, компьютерная техника.

Рассмотрим основные виды средств обучения, требования, условия и методику их использования.

Основные функции:

1. Компенсаторность - восстановительный, энерго - и время - сберегающий, облегчающий характер труда (и учащегося, и преподавателя).

2. Адаптивность - более спокойный, равномерный процесс " погружения" в новый учебный материал.

3. Информативность - ознакомление с необходимой учебной информацией.

4. Интегративность - возможность рассмотрения предмета или явления как в целом виде, так и по составным элементам.

5. Инструментальность - технически безопасное и рациональное выполнение действий студентами и педагогом, воспитание культуры педагогического труда.

 

Теория обучения 5. Охарактеризуйте современные модели организации обучения как педагогическое явления, проиллюстрируйте их использование на уроках ря и лит.

В дидактике выделяют модели обучения: объяснительно – иллюстративное (сообщающее), проблемное, программированное. Это наиболее распространенные модели, но существуют еще блочное обучение, модульное обучение, дистанционное обучение итд. Модели обучения отличаются между собой по характеру обучающей и обучающейся деятельности., по характеру взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения, по средствам и методам обучения. Объяснительно-иллюстративное обучение: Учитель излагает знания в обработанном, готовом виде, ученики воспринимают и воспроизводят. Действия учителя состоят в подаче информации посредством словесных объяснений, с привлечением образов и наглядных средств.

+подача и усвоение знаний подаются в системе, последовательно, в экономичном режиме, для большого количества учащихся.

-деятельность учащихся сводится к запоминанию и воспроизведению информации, поэтому мало развиваются умственные способности, мышление и творческая активность учащихся.

Проблемное обучение: учителем организуется самостоятельная поисковая деятельность учащихся, в которой они усваивают новые знания, развивают творческие способности и мышление. Здесь важно создание проблемной ситуации и постановка проблемы, перебор возможных вариантов ее решения учениками, помощь учителя при затруднении. Степень его участия зависит от сложности поставленной проблемы.

+ учащиеся включаются в интеллектуальную и исследовательскую деятельность, формируются воображение, наблюдение итд.

- требует большой подготовки умственной учеников и высокой методической квалификации учителя. Оно требует много времени

Программированное обучение: это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение ЗУН по обучающей программе с помощью специальных средств(обучающая программа, ЭВМ). Учебную информацию ученики получают не от учителя, а из программированного пособия или дисплея компьютера. Линейная программа состоит из таких малых доз материала, которые обеспечивают безошибочное последовательное продвижение ученика. программы заключается в +ученик обязательно усваивает материал благодаря малым шагам, проверке и возможности повторения упражнения.

-мелкие шаги не позволяют ученику увидеть общие цели. Многие задачи не требуют интеллектуального напряжения.

Разветвленная программа – ведет учеников разными путями в зависимости от их ответов и ошибок. Минус в том, что выбор ответа провоцирует к угадыванию.

Методы и приёмы обучения

Метод обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическим) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания, во втором — о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения. В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием — это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. В структуре методов обучения выделяются, прежде всего, объективная и субъективная части. Объективная часть метода не зависит от личности конкретного педагога. В ней отражаются общие для всех дидактические положения. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями. Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Наиболее обоснованными являются следующие.Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах, уточняется для нынешних условий. Общий признак выделяемых в ней методов — источник знаний.

1. По источнику получения знаний (Лордхипанидзе)

· Словесные (источник знаний- устное или печатное слово)

1.1. М-беседа; П- вводная беседа, вступительная беседа, эвристическая беседа и т.д.

1.2. М-работа с учебником; П- конспектирование, составление плана, формулировка тезисов, цитирование, рецензирование.

· Наглядные (источник знаний- наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия)

М- М-демонстрации; П- проведение опытов, просмотр видеофрагмента, просмотр компьютерной программы.

· Практические (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий)

М-упражнения; П- устное, письменное, графическое, тренировочное, комментированное.

2. По соответствующему этапу обучения, на каждом из которых решаются специфические задачи (Данилов, Есипов)

· Методы подготовки к изучению нового материала;

· Методы изучения нового материала;

· Методы конкретизации и углубления знаний, приобретения практических умений и навыков.

· Методы контроля и оценки результатов обучения.

3. По способу руководства учебной деятельностью: непосредственного или опосредованного

· Методы объяснения педагога;

· Методы организации самостоятельной работы школьников.

4. По логике учебного процесса

· Индуктивные (от частного к общему, например, от примера к правилу)

· Дедуктивные (от общего к частному, от примера к правилу)

· Аналитические

· Синтетические (смешанные)

5. По характеру деятельности обучающих (по самостоятельности и творчества обучающихся) (Лернер, Скаткин)

· Объяснительно-иллюстративный

Учитель сообщает информацию, ученики воспринимают её в готовом виде, оставаясь в рамках репродуктивного мышления. Данный метод находит широкое применение для передачи большого объёма информации.

· Репродуктивный метод

Ученик определяет действия по определённому образу. Деятельность обучающих носит алгоритмический характер.

· Метод проблемного изложения

Учитель ставит перед обучающимися проблему, формирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, показывает способ решения поставленной задачи.

· Частично-поисковый метод (Учитель делит проблему на составные части, ученики осуществляют отдельные шаги по их решению).

· Исследовательский метод (Это поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем).

6. По степени проявления поискового характера деятельности (Бабанский)

· Методы стимулирования и мотивизации ученика

(Метод познавательной игры; Метод учебной дискуссии; Метод учебного поощрения и порицания; Метод предъявления учебных требований.)

· Методы организации и осуществления учебных действий

(Методы словесные; Наглядные; Практические; Индуктивные; Дедуктивные; Метод аналогии)

· Методы контроля и самоконтроля

(Устные; Письменные; Лабораторные; Машинные; Разнообразные методы самоконтроля.)

7. По дидактическим целям и соответствующим им видам деятельности учащихся (Онищук)

· Коммуникативный метод (Цель его- усвоение готовых знаний через изложение нового материала, беседу, работу с текстом, оценку работы)

· Познавательный метод (Цель его- восприятие, запоминание нового материала)

· Преобразовательный метод (Цель- усвоение и творчество применения умений и навыков)

· Систематизирующий метод (Цель- обобщение и систематизация знаний)

· Контрольный метод (Цель- выявление качества усвоения ЗУНов и их коррекция).

ВыБор методов обучения зависит от:

· Общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;

· Особенностей изучаемого предмета;

· Особенностей методики конкретной учебной дисциплины и определяемых его требований к отбору общих дидактических методов;

· Цели, задач, содержания материала конкретного урока;

· Времени, отведённого на изучение того или иного материала;

· Возрастных особенностей учащихся;

· Уровня подготовленности учащихся;

· Материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств.

Возможностей и особенностей учителя, методического мастерства, его личных качеств.

Теория обучения-8 вопрос

Дайте определение уроку как форме организации учебного процесса. Назовите педагогические требования к организации современного урока.

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения урок – динамическая вариативная форма организации учебного процесса, при котором педагог в течение точно установленного времени (40-45 мин) организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса).

В каждом уроке можно выделить его основные компоненты, т.е. этапы урока(на примере урока изучения нового материала): название темы урока, повторение ранее изученного, формирование новых понятий и способов деятельности, закрепление, домашнее задание, итог урока.

Структура урока зависит от: дидактической цели, содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся, особенностей класса как коллектива.

Общепринятой классификации типов уроков в современной дидактике нет. Это объясняется прежде всего сложностью и многосторонностью взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке.

Различные основания для классификации:

1. По содержанию урока (Казанцев) – у. математики, у. русского языка, у. литературы и т.д.

2. По способу проведения урока (Казанцев) - у.- экскурсии, у.- сам. раб., киноуроки и др. нетрадиционные виды уроков.

3. По логическому содержанию работы и основным этапам урока (Иванов, Панов) – вводный у, у объяснения нового материала, у закрепления изученного, у-повторения изученного материала, у обобщения изученного, контрольный у (диктант, изложение, сочинение), смешанный (комбинированный) у.

4. По цели организации содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся (Махмутов)- у изучения нового учебного материала, у совершенствования ЗУНов, у обобщения и систематизации, комбинированные у, у контроля и коррекции ЗУНов.

5. По соотнесённости с вузовскими формами организации обучения (Панов)- у-лекции, у-семинары, у- практикумы, лабораторные занятия, у-зачёты.

Несмотря на малую длительность, урок — сложный и ответственный этап учебного процесса: от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения. Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие: использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей. Эффективное использование педагогических средств. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся: единство задач урока: образовательных, воспитательных, развивающих; разработка содержания урока, включающая понятия, правила, определения; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; реализация на уроке в оптимальном соотношении дидактических принципов и правил; организационная чёткость у; целесообразный отбор учебного материала в соответствии с требованиями гос. стандарта и учебной программы по предмету, а также цели урока с учётом возраста и уровня подготовки учащихся; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры урока; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; формирование у учащихся на основе приобретённых знаний высоких моральных качеств и эстетических вкусов, развитие психологических особенностей учащихся (мышление, памяти, понимания, воображения, эмоций).

Воспитательные требования к уроку включают определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей, постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы. ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности. К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебнопознавательной деятельности, проектирование «зон ближайшего развития», прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся.

Эволюция методов обучения

Метод обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическим) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания, во втором — о методах учения. В структуре методов обучения выделяются, прежде всего, объективная и субъективная части. Объективная часть метода не зависит от личности конкретного педагога. В ней отражаются общие для всех дидактические положения. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.

Используемые для обучения методы не всегда были такими, какими мы их сегодня встречаем в общеобразовательных учреждениях. По мере развития человечества, изменения целей обучения и совершенствования общей культуры общества эти методы менялись. Сильное влияние на цели обучения оказывают уровень развития производительных сил и характер производственных отношений. Так, в первобытном обществе и в древние времена преобладали методы обучения, основанные наподражании. Методы наблюдения и повторения действий взрослых оказывались доминирующими (преобладающими) в процессе передачи подрастающему поколению накопленного взрослыми опыта. Обучение (в форме наблюдения и повторения) проходило в процессе непосредственного участия в жизни той социальной группы, к которой принадлежали сами обучаемые.

По мере усложнения освоенных человеком действий и расширения объема накопленных знаний простое подражание уже не могло обеспечить достаточный уровень и качество усвоения ребенком необходимого культурного опыта. Поэтому в обучении человек был просто вынужден прибегнуть к словесным объяснениям. Дальнейшее развитие речи и постепенное обогащение словарного запаса, а также постоянное увеличение объема культурных знаний позволили полностью перейти к словесным методам обучения.

Переход к словесным методам обучения явился большим достижением для человечества, своеобразной поворотной вехой: теперь стало возможным за небольшой отрезок времени передавать объем знаний и опыта, на освоение которого методами подражания человеку потребовалась бы целая жизнь. Основой преподавания при таком обучении была передача учителем готовой информации. Это осуществлялось с помощью устного, письменного, а позднее и печатного слова. В обязанности ученика входило аккуратное заучивание передаваемой ему информации. Впоследствии такое обучение получило название догматического, и наибольшего расцвета оно достигло в эпоху средневековья. Слово стало главным носителем информации, а обучение по книгам - одной из главных задач образования.

Однако человечество продолжало развиваться, и объем его культурного наследия неуклонно увеличивался. В эпоху великих географических открытий и научных изобретений он настолько возрос, что освоенные человеком догматические методы обучения с трудом справлялись с поставленной перед ними задачей. Общество нуждалось в людях, хорошо знающих закономерности природы и способных не только учитывать, но и использовать их в своей деятельности. Поэтому все большее развитие в этот период получают методы наглядного обучения, методы, помогающие на практике применять полученные знания.

Обеспечение наглядности учебного материала значительно способствовало эффективности процесса обучения, однако не настолько, чтобы снять все проблемы. Вопрос поиска путей повышения эффективности обучения оставался открытым. Основным направлением поисков в решении этой проблемы для ди-дактов стало усиление мотивации учащихся к учению. Необходимость поиска механизма повышения мотивации ребенка к учению обострилась еще и тем, что общекультурное развитие человечества (и в особенности внимание к гуманистическим принципам и идеалам) постепенно приводит к отказу от физического насилия со стороны учителя, от авторитарных средств стимулирования деятельности учащихся, к обращению к гуманным методам обучения. Насилие и окрик учителя постепенно уходят из школы, и побудить ребенка учиться теперь может только одно - его заинтересованность в учебе и результатах. Именно поэтому на рубеже XIX-XX вв. особый интерес вызвала концепция учения через деятельность с использованием практических методов обучения.

Дальнейший поиск в области методики обучения привел к широкому распространению так называемых проблемных методов обучения. На этот очередной вариант словесного метода, основанного на самостоятельном движении учащегося к знаниям, возлагались большие надежды. И несмотря на то что этот метод требует слишком много труда и времени для получения хороших результатов, его популярность и в наши дни остается довольно высокой.

Развитие гуманитарных наук, и в первую очередь психологии, привело общество к пониманию того, что ребенок нуждается не только в обучении, но и в развитии своих внутренних способностей и индивидуальных особенностей. Это послужило основой для разработки и широкого применения методов развивающего обучения.

Появление каждой новой группы методов обучения означает, что человечество нашло и пытается освоить еще одну неиспользованную область возможностей. Опора на слово, попытки формирования мотивации, идея развития ребенка - все это значительные вехи в истории развития науки о процессе обучения - педагогики. Изучение этой истории позволяет сделать выводы, которые при использовании различных методов обучения на практике могут быть очень полезными:

1. Ни один отдельно взятый метод обучения не может обеспечить необходимых результатов в полном объеме.

2. Ввиду того что ни один из методов не является универсальным, хороших результатов в обучении можно добиться только при использовании не просто нескольких, а целого ряда методов.

3. Наибольшего эффекта можно достигнуть, используя не разнонаправленные, а дополняющие друг друга методы, ориентированные на единую цель, т.е. систему методов. К примеру, при стремлении развить у учащихся коммуникативные умения необходимо на уроке значительную часть времени уделять таким методам, как беседа, дискуссия, комментированное управление, работа в малых группах.

 

Теория обучения 9. Охарактеризуйте эвристическое обучение, укажите его специфику с учётом современных педагогических реалий.

Эврика (с греч.) – отыскиваю, нахожу, открываю.

Эвристическое обучение предполагает «рождение» знаний вместо их передачи. Основоположником можно считать Сократа. Отличие эвристического от традиционного обучения состоит в изменении соотношения между знанием и незнанием.

Традиционный ориентир обучения – перевод незнания в знание («дать знание» - «получить знание»). Считается, что в процессе обучения знания ученика увеличиваются; результативность обучения ученик может выражать в форме знания о своих знаниях («я знаю, что у меня есть следующие знания: ……….»).

В эвристическом подходе, переводя незнание в знание, ученик сталкивается с парадоксальной ситуацией увеличения незнания, образование становится механизмом самодвижения, т.к. ученик ориентируется не на получение ответов (т.е. знаний), а на отыскивание вопросов (т.е. незнаний).

Задача эвристической образовательной деятельности – конструирование школьниками образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей. Под образовательной продукцией понимается: материализованные продукты деятельности ученика в виде суждений, текстов, ресурсов, поделок и др; изменение личностных качеств ученика, развитие в учебном процессе. Обе составляющие: материальное и личностное - создаются одновременно в ходе конструирования учеником индивидуального образовательного процесса.

Эвристическое обучение – это обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания.

Содержание эвристического образования, представляемое в соответствующих учебных программах, включает в себя две части: инвариантную, задаваемую извне и усваиваемую учениками, и вариативную — создаваемую каждым учеником в ходе обучения. К инвариантной части относятся следующие компоненты содержания образования: первичная образовательная среда, необходимая для эвристической деятельности (вопросы и проблемы по заданной теме, предпосылки последующей деятельности); набор фундаментальных образовательных объектов и проблем, с ними связанных; способы образовательной деятельности; технические навыки и связанная с ними информация, необходимая для осуществления эвристической деятельности; культурно-исторические аналоги решения образовательных проблем в отношении выделенных фундаментальных образовательных объектов. К инвариантной части содержания образования относятся также образовательные стандарты.

Вариативная часть содержания эвристического образования создается учениками на основе их субъективного познания и освоения фундаментальных образовательных объектов, а также в ходе реализации личностно значимых для учеников целей, программ, проблем и видов деятельности. В личностный компонент содержания образования входят все образовательные продукты учеников, разделяемые на методологические (собственные цели, способы деятельности, программы занятий, рефлексивные результаты), когнитивные (идеи, версии, гипотезы, проблемы, эксперименты, исследования), креативные (проекты, сочинения, трактаты, конструкции, картины, поделки).

Организация эвристическою обучения предполагает наличие трех основных видов деятельности школьников: методологической, когнитивной и креативной. Для каждого из этих видов деятельности существует своя организационная структура, которая обеспечивает создание детьми собственных образовательных результатов. Рассмотрим структуру всех трех компонентов эвристической деятельности.

Методологическая деятельность обеспечивает развитие таких способностей ученика, как целеполагание, планирование, нормотворчество, самоопределение, рефлексия, самооценка.

Главная задача эвристического обучения в конечном счете состоит в построении каждым учеником такой индивидуальной траектории своего образования, которая соотносилась бы с общепринятыми достижениями человечества. Индивидуальная траектория образования — это результат реализации личностного потенциала ученика в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности. Организация методологической деятельности учащихся имеет целью реализовать следующие права и возможности:

- выявление индивидуального смысла и целей ученика в каждом учебном предмете, теме, уроке, составление индивидуальных образовательных программ по изучаемым предметам на четверть или год;

- право выбора индивидуального темпа обучения, форм и методов решения образовательных задач, способов контроля, рефлексии и самооценки своей деятельности на основе знания своих индивидуальных особенностей;

- индивидуальный отбор изучаемых предметов, творческих лабораторий, и иных типов занятий в заданных школой рамках; превышение (опережение или углубление) осваиваемого содержания учебных курсов; индивидуальный выбор тематики и количества творческих работ по предметам;

- право на индивидуальную картину мира и индивидуальные обоснованные позиции по каждой образовательной области; право на личные трактовки и понимания фундаментальных понятий и категорий.

Когнитивной деятельностью считают деятельность, опирающуюся на познавательные (когнитивные) способности ученика. К когнитивным способностям (от лат. cogito — мыслю) относятся: логические и эмоционально-образные способности, смысловое и разнонаучное видение, способности задавать вопросы, прогнозировать перспективу, формулировать гипотезы, делать выводы и др. Самостоятельное изучение учениками одного и того же реального образовательного объекта приводит к получению индивидуальных образовательных продуктов — знаний об этом объекте, а также способов их получения.

Приведем пример алгоритмического предписания для учеников по исследованию ими образовательного объекта — феномена. Под феноменом здесь понимается необычное явление в природе, культуре, математике, словесности, живописи — в любой образовательной области.

1. Обозначьте обнаруженный вами феномен понятием, рисунком или символом.

2. Опишите свои чувства и мысли, возникшие при наблюдении феномена.

3. Выразите необычность феномена, ту его суть, которая отличает его от других похожих явлений.

4. Сформулируйте возникший у вас вопрос или проблему.

5. Составьте план своего дальнейшего исследования феномена.

6. Предложите свою версию, гипотезу, объясняющую феномен.

7. Сделайте выводы из своего исследования. Проведите рефлексию своей деятельности и выполните ее самооценку.

Креативные (от лат. creatio — созидание) виды деятельности. В их основе лежит общий цикл, определяющий последовательность действий учеников и учителя. Этот цикл называется эвристической образовательной ситуаций. Эвристическая ситуация — основная технологическая единица эвристического образования, своеобразная альтернатива уроку. Цель эвристической ситуации — обеспечить рождение учениками личного образовательного продукта в ходе специально организованной деятельности. Учитель задает лишь направления деятельности детей, соблюдая следующие этапы:

1. Обозначение главного образовательного объекта эвристической ситуации в виде явления, понятия, предмета. Выявление личного опыта и проблематики учеников по отношению к обозначенному объекту. Расширение образовательной среды, необходимой для дальнейшей деятельности.

2. Создание образовательной напряженности. Формулировка проблемы, связанной с объектом, которая не имеет известного решения. Или фиксация двух и более решений одной проблемы. Постановка цели деятельности по отношению к познанию объекта. Формулировка учебного задания в такой форме, которая обеспечит возможность личного уникального решения ситуации каждым учеником.

3. Личное решение эвристической ситуации каждым учеником. Возможна парная и групповая деятельность учеников, а также другие эвристические формы и методы обучения. Сопровождающее отношение учителя к созданию учениками их образовательной продукции. Помощь в достраивании этой продукции до понятного и воспринимаемого другими учениками вида.

4. Демонстрация и обсуждение образовательных продуктов учеников: стихов, задач, определений, символов, поделок, идей и т.п. Дискуссии, споры, переформулирование обсуждаемых проблем, рождение новых. Сопоставление и, (или) переопределение начальных позиций, мнений, результатов учеников.

5. Систематизация полученных типов продукции, их фиксация и представление в качестве коллективного образовательного продукта. Выявление метапредметных уровней полученных продуктов. Анализ использованных способов решения проблемы. Переопределение образовательной напряженности на качественно ином уровне.

6. Введение учителем культурно-исторических аналогов созданным учениками образовательным продуктам, в том числе и внесение в образовательное пространство представлений самого учителя. Сопоставление разных типов продукции, самоопределение участников образования по отношению к многообразию точек зрения и способов решений. При необходимости — развитие эвристической ситуации на новом уровне.

7. Индивидуальная рефлексия по осознанию происходящей деятельности. “Снятие” и усвоение использованных методов познания, способов решения возникших проблем. Обозначение и оценка достигнутых результатов. Осознание методологии эвристической деятельности каждого из учеников.

К эвристическим формам занятий относятся: эвристические уроки, олимпиады, погружения, деловые игры, очные и дистанционные проекты, интерактивные формы обучения, творческие защиты. Рассмотрим их особенности.

Эвристический урок включает в себя задание на собственное творчество учащихся. Примеры таких заданий:

- изобрести свои буквы, цифры, животных, географический материк, государство, планету; придумать символ или знак для обозначения дня недели, месяца, года, мира;

- дать определение изучаемому понятию, объекту, явлению; сформулировать математический принцип; отыскать историческую закономерность; сконструировать теорию природы;

- сочинить сказку, задачу, поговорку, пословицу, загадку, зазывалку, считалку, небылицу, рифму, стихотворение, песню, очерк, трактат, современные виды текста (интервью, реклама, деловые диалоги);

- составить словарь, прописи, кроссворд, игру, викторину, родословную, примету, сценарий спектакля, программу концерта, свое задание для других учеников, сборник математических задач;

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: