Психологическая характеристика деятельности младшего школьника.

С поступлением ребенка в школу его развитие начинает определяться учебной деятельностью, которая становится ведущей. Эта деятельность определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения . Каждый из видов имеет свои особенности в младшем школьном возрасте.

Учебная - развивающийся вид деятельности. Учебная деятельность проходит длительный путь становления. Развитие учебной деятельности будет продолжаться на протяжении всей школьной жизни, но основы закладываются в первые годы. На мл. школьный возраст приходится главная нагрузка в формировании учебной деятельности, поскольку в этом возрасте образуются основные составляющие учебной деятельности: учебные действия, контроль и саморегуляция.

Учебная деятельность имеет определенную структуру, в соответствии с представлениями Эльконина:

1) Мотивация - в основе учебно-познавательных мотивов лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии ;

2) учебная задача , т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиб. общие способы действия ;

3) учебные операции , входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности;

4) контроль - первоначально работу детей контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством преподавателя.

5) оценка. Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться и адекватно ее оценивать.

Трудовая деятельность. С поступлением в школу - новая трудовая система отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности мл. школьника находили отражение и применялись те знания и умения, которые он приобретает в школе.

Игра в этом возрасте занимает 2-е место после учебной деятельноти как ведущей и сущ. влияет на развитие детей. Становление учебных мотивов оказывают влияние на развитие игровой деятельности. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат; кроме того, развивается мотивация достижения. Игры приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания, игровая мотивация постепенно уступает место учебной, при которой действия выполняются ради конкретных знаний и умений, что, в свою очередь, дает возможность получить одобрение, признание взрослых и сверстников.Расширяется сфера и содержания общения ребенка с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний.

Развитие личности младшего школьника.

Ведущая-учебная деятельность. В учебной и индивидуальной видах деятельности складываются личностные качества ребенка. Главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки и прочие оценки обеспечивают соответствующий статус.

Другие социальные мотивы учения - долг, ответственность, необходимость получить образование, остаются только «знаемыми». Развитаяпознавательная мотивация встречается редко.

Мотивация достижения включает два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи.

К окончанию начальной школы мотивация избегания неуспеха приобретает значительную силу, сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях, придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность.

Младший школьный возраст является сензитивным для развития личностных качеств ребенка: трудолюбие и самостоятельность. Происходят изменения во взаимоотношениях с окружающими людьми, круг друзей расширяется , а личные привязанности становятся более постоянными. Общение переходит на качественно более высокий уровень, так как дети начинают лучше понимать мотивы поступков сверстников, что способствует установлению хороших взаимоотношений с ними.

Особенностью является безграничное доверие к взрослым , главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки.

Эта особенность сознания напрямую касается личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка, непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности ( адекватная, завышенная и заниженная).

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности , которое Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность - основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

Становление самосознания зависит и от развития теоретического рефлексивного мышления ребенка. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и тем самым создаются новые возможности для формирования самооценки. Она становится в целом более адекватной и дифференцированной, суждения о себе - более обоснованными.

Проблема взросления в психологии развития. Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие.

Чувство взрослости проявляется в том, что подросток претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию, проявляется в стремлении к самостоятельности, желания оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей, проявляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от сферы самоутверждения подростка. Это могут быть отношения со сверстниками, использование свободного времени, различные занятия, домашние дела. Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные для личностного развития подростка. Это включение во взрослую интеллектуальную деятельность, когда ребенок интересуется определенной областью науки или искусства, глубоко заниматься самообразованием.

Пубертатный кризис. Подростковый возраст (11/12–16 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом:

- в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным; ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме; подросток еще бисексуален;

- резко повышается интерес к своей внешности; формируется новый образ физического «Я»; на образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания;

- дети с ранним развитием более адаптивны, больше уверены в себе, держатся спокойнее, легче строят отношения со сверстниками, они вызывают отношение к себе как к более взрослому;

- к детям с поздним созреванием относятся чаще как к ребенку, что провоцирует их протест или раздражение, такие дети менее популярны среди сверстников, у них чаще формируется низкая самооценка и появляется чувство отверженности.

Э. Шпрангер описывает три типа развития отрочества:

- первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я».

- второй тип – плавный, медленный постепенный рост. Подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.

- третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: