Психофизиологическое развитие

Увеличивается рост и вес ребенка (у девочек скачок роста начинается и кончается на два года раньше, чем у мальчиков). Это сопровождается изменением пропорций тела. Появляются вторичные половые признаки – внешние признаки полового созревания – и тоже в разное время у разных детей. У мальчиков в это время меняется голос

21+. Развитие личности подростка. Особенности отношений со взрослыми и сверстниками.

Подростковый период - период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до 14-15 лет. Сформированная в учебной деятельности в средних классах школы способность к рефлексии «направляется» школьником на самого себя. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Основные психологические потребности подростка - стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

Чувство взрослости - это психологический симптом начала подросткового возраста. Это период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием «гормональная буря». Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным, в том числе и для самого стремительно вырастающего во всех смыслах подростка. Ведущая деятельность в подростковом возрасте Подросток продолжает оставаться школьником; учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода — настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение в группе сверстников сопровождается повышенной конформностью к нормам поведения и ценностям референтной группы, что особенно опасно в случае приобщения к асоциальному сообществу.

Особенности общения со взрослыми. Обычно считается, что в подростковом возрасте происходит дистанцирование и отчуждение от взрослых. Действительно, стремление противопоставить себя взрослому, резко выделить свою, особую позицию и свои права как независимого субъекта проявляются весьма отчетливо. Но современные данные говорят о том, что отношение подростка к взрослому сложное и двойственное. Подросток одновременно и настаивает на признании принципиального равенства прав со взрослым, и по-прежнему нуждается в его помощи, защите и поддержке, в его оценке.

Познавательное развитие в подростковом возрасте. Младший подростковый возраст характеризуется возрастанием познавательной активности расширением познавательных интересов. В подростковом возрасте ведущей, функцией является развитие мышления, функция образования понятий. Восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью. Увеличивается объем памяти, избирательность и точность мнемической деятельности. Воображение развевается творческое. Воображение выполняет регуляторную функцию: неудовлетворенные желания и потребности выполняются в мире фантазий

 

Психосоциальное развитие в юношеском возрасте.

Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от детства к взрослости, точнее, от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Однако юность - относительно самостоятельный период жизни, имеющий собственную ценность. Хронологические границы юношества определяются в психологии по-разному. Граница между подростковым и юношеским возрастом достаточно условна, и в одних схемах периодизации возраст от 14 до 17 лет рассматривают как завершение подростничества, а в других - относят к юности. В юношеском возрасте происходят существенные морфофункциональные изменения, завершаются процессы физического созревания человека. Жизнедеятельность в юности усложняется: расширяется диапазон социальных ролей и интересов, появляется все больше взрослых ролей с соответствующей им мерой самостоятельности и ответственности. В юношеском возрасте в большой степени утверждается самостоятельность личности. Но наряду с элементами взрослого статуса юноша все же сохраняет определенную степень зависимости, идущую из детства: это и материальная зависимость, и инерция родительских установок, связанных с руководством и подчинением.

Ведущая деятельность: в юношеском возрасте признается учебно-профессиональная деятельность.

Интеллектуальное развитие в юности: Характерный уровень когнитивного развития в отрочестве и юности - формально-логическое, формальнооперациональное мышление. Это абстрактное, теоретическое, гипотетико-дедуктивное мышление, не связанное с конкретными условиями внешней среды, существующими в данный момент.

Общение в юности: Содержание и характер общения юношей со всеми категориями партнеров определяются решением проблем, связанных со становлением и реализацией их как субъектов отношений в значимых сферах жизнедеятельности. Ценностно-смысловая доминанта общения обнаруживается в ведущей тематике бесед старшеклассников: обсуждение личных дел, взаимоотношений людей, своего прошлого, планов на будущее, взаимоотношений юношей и девушек, отношений с товарищами, отношений с учителями, отношений с родителями, своего развития - физического, интеллектуального. Отношения со взрослыми сложны, но фактически влияние родителей по многим важным проблемам остается для юношей преобладающим. Общение со сверстниками продолжает играть большую роль в жизни юношей. В юношеском возрасте происходит увеличение потребности в общении, увеличение времени на общение и расширение ею круга (не только в школе, семье, по соседству, но и в разных географиче­ских, социальных, виртуальных пространствах).

23. Развитие в период ранней зрелости.

Центральные новообразования ранней зрелости , в соответствии с функционально-стадиальной периодизацией Карандашева:

- притязания на овладение специальностью (20–24 года);

- притязания на овладение профессией (24–28 лет).

В период ранней взрослости:

- строится собственный образ жизни ;

- происходит усвоение профессиональных ролей ;

- происходит включение во все виды социальной активности ;

- в систему субъективных свойств личности включаются жизненные планы человека, его мотивы и цели деятельности.

Внутренней основой возрастной динамики жизненных планов являются изменения в системе субъективных ценностей личности, которые складываются в результате усвоения, интериоризации общественных ценностей и собственной социальной активности.

Согласно Эриксону, важнейшая задача, встающая перед человеком в юности и ранней взрослости – установление своей идентичности в близких отношениях с другими людьми и трудовой деятельности. Формирование идентичности – непрекращающийся процесс. Взрослые должны структурировать и переструктурировать свою личную, профессиональную и семейную идентичности по мере того, как меняется их внутренний и внешний мир.

Три системы развития взрослого человека предполагают динамические взаимодействия между тремя «Я»: как индивидуума, как члена семьи и как работника. Эти взаимодействия осуществляются в более широком контексте общества и культуры. Эриксон считал, что каким бы ни был источник приобретения идентичности, главным событием взрослости является достижение генеративности . Он толкует генеративность как попытку увековечить себя путем внесения долговременного и значимого вклада в окружающий мир путем профессиональной деятельности, художественного творчества или воспитания детей.

Задачи ранней взрослости:

• выбор супруга (и);

• подготовка к супружеской жизни;

• создание семьи;

• воспитание детей;

• ведение домашнего хозяйства;

• начало профессиональной деятельности;

• принятие гражданской ответственности;

• нахождение конгениальной социальной группы.

 

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: