И психологические особенности детей с задержкой развития // Дефектология – 1972 - № 4

 

В связи с клиническим исследованием было проведено изучение высшей нервной деятельности детей интересующей нас группы.

Высшая нервная деятельность детей с задержкой развития исследовалась нами с помощью двигательной условно-рефлекторной методики с речевым подкреплением. У каждого изучавшегося ребенка вырабатывался ряд последовательно усложнявшихся положительных и тормозных связей. Исследовали 30 детей. Условная реакция на речевом подкреплении вырабатывается у детей с задержкой развития примерно с той же скоростью, что и у нормальных: замыкание новой условной связи почти во всех случаях происходило после одного сочетания условного сигнала с подкреплением. Однако у многих детей условная реакция после первого появления затормаживалась и восстанавливалась лишь после нескольких (от двух до десяти) сочетаний (это явление наблюдается и у нормальных школьников).

Словесный отчет о выработке простой условной реакции в общем был адекватным, но нередко напоминал отчет детей дошкольного возраста

Простые дифференцировки формируются быстро (после одного-двух, редко—больше сочетаний).

Переделка условного значения сигналов (тормозного на положительное, и наоборот) происходит у детей с задержкой развития легко, после одного—трех сочетаний, Несколько затруднена выработка и особенно упрочение относительно тонких дифференцировок, например дифференцировки световых сигналов по интенсивности.

Таким образом, у детей с задержками развития наблюдается ряд признаков, напоминающих особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов. С самого начала экспериментального изучения выявилось, что всем детям с задержкой психического развития свойственны снижение внимания и работоспособности.

При проверке детей, имеющих «минимально выраженную дисфункцию мозга», с помощью тестов (например, детской шкалы Векслера) обнаруживается нормальный или близкий к нормальному интеллект, отмечаются трудности в обучении (овладение чтением, письмом, арифметикой), недостаточность сенсомоторной координации, общая моторная неловкость, наличие гиперкинезов (или, напротив, гипокинез), импульсивность, эмоциональная неустойчивость, малый объем внимания и сильно выраженная отвлекаемость.

Касаясь особенностей памяти, следует отметить, что по предварительным данным возможности непроизвольного запоминания у детей описываемой группы значительно снижены. При изучении произвольного запоминания обнаруживается снижение продуктивности и устойчивости памяти

При исследовании мыслительной деятельности (Т. В. Егорова) во всех пробах обнаруживаются значительные отличия самостоятельного решения заданий от выполнения их с помощью экспериментатора. При самостоятельном анализе объектов дети с задержкой развития выделяют меньше признаков, чем нормально развивающиеся, хотя и больше, чем умственно отсталые (в среднем соответственно — 6, 5; 12; 4, 5 — из 20 возможных).

В изучении обобщения применялись различные задания на группировку и классификацию объектов, а также на абстрагирование определенного признака. Обнаружено значительное расхождение между качеством выполнения задания самостоятельно и с помощью экспериментатора, а также между уровнем интуитивно практического мышления и словесно-логического (практически правильно решая задачу, дети не могли обосновать свои действия). Необходимо указать на низкий уровень мотивации учебной деятельности у большинства из них, а нередко и негативное отношение к учебе, сложившееся в результате их неудач в массовой школе. Наблюдается значительный индивидуальный разброс показателей по каждой экспериментально - психологической пробе, который увеличивается по мере усложнения заданий. При этом трудно провести корреляции между определенными психологическими 'проявлениями и клинической характеристикой; в частности, отдифференцировать детей с психофизическим инфантилизмом и детей с церебрастеническими состояниями по психологическим особенностям пока не удается. Индивидуальный разброс показателей перекрывает различия между клиническими формами. Вместе с тем общность основных проявлений внутри рассматриваемой сборной группы в целом оказывается весьма значительной.

 

Егорова Т. В. Своеобразие процесса запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология – 1972 - №4

 

 

В работах, посвященных клинической характеристике детей с задержкой психического развития, отмечается, что у многих из них отклонения в познавательной деятельности проявляются в некоторых специфических особенностях памяти. Основная задача исследования, материалы которого излагаются в статье, заключалась в выявлении тех особенностей мнемической деятельности, которые обнаруживаются у детей с задержкой развития в отличие от нормально развивающихся школьников. В процессе исследования изучалась память 40 учащихся (18 первоклассников и 22 второклассника) экспериментальных классов, созданных при Институте дефектологии АПН СССР для детей с задержкой развития. При проведении исследования применялась методика, позволившая изучать особенности памяти у детей в условиях, когда трудность мнемической задачи определялась не сложностью материала, а длительностью процесса заучивания.

Проведенное исследование выявило, что при запоминании наглядного материала в условиях, когда решение мнемической задачи осуществлялось достаточно длительное время, у детей с задержкой развития отмечались значительные отклонения от нормы.

По каждому отдельно взятому показателю, характеризовавшему одну определенную сторону произвольного запоминания среди школьников с задержкой развития, находились такие, кто достигал среднего значения, отражавшего продуктивность запоминания группы их нормально развивающихся сверстников, но не оказалось ни одного, кто имел бы результаты, соответствующие результатам успевающих учеников по всем рассматривавшимся в эксперименте показателям.

Таким образом, давая характеристику памяти ребенка с задержкой развития, необходимо использовать несколько параметров и установить, по каким из них наблюдается отклонение. Учет индивидуальных особенностей, характеризующих память этих школьников, по-видимому, мог бы служить одним из факторов, способствующих повышению эффективности процесса обучения детей с задержкой развития.

 

Переслени Л. И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии Дефектология - 1972 - №4

 

Важным условием успешного усвоения знаний является способность концентрировать внимание на выполнении определенного задания, несмотря на наличие в окружающей обстановке факторов, воздействующих на органы чувств В некоторых случаях наблюдались расхождения между клинической и нейрофизиологической характеристикой ребенка и успешностью усвоения им учебного материала. Сниженная способность распределять и концентрировать внимание у детей с аномалиями психофизического развития особенно проявляется в условиях, когда выполнение определенного задания должно осуществляться при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих значимое смысловое и эмоциональное содержание.

В коррекционной работе при определении условий, оптимально способствующих усвоению учебного материала, по-видимому, следует избегать ситуаций, которые требуют от детей с задержкой психофизического развития одновременного выполнения нескольких различных операций Регистрация латентных периодов реакции выбора в различных экспериментальных условиях позволяет получить существенные данные к нейродинамической характеристике детей с отклонениями в развитии.

 

Г. И. Жаренкова Действия детей с задержкой психического развития

⇐ Предыдущая12

Поделиться: