Нетрадиционные формы организации учебных занятий

Бугульма

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребёнка, который требует постоянного внимания со стороны взрослых (родителей, учителей, школьных психологов). Развитие младшего школьника – очень сложный и противоречивый процесс. В этом возрасте растущий человек должен многое понять, а поэтому нужно максимально использовать каждый день его жизни для личностного развития. Для каждого ребёнка на данном возрастном этапе важен уровень собственных достижений.

Как показывает практика, вовсе не отсутствие способностей к усвоению того или иного предмета чаще всего мешает ребёнку учиться. В основном причины учебных затруднений связаны с неумением учиться (ученик не может организовать свой учебный труд так, чтобы работать эффективно, не уставая, не затрачивая чрезмерных усилий), с отсутствием интереса к учебе, с неуверенностью в себе.

Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка, формирование умения учиться и способности учащихся к самообразованию. Важнейшим приоритетом становится формирование общих учебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Учебно-познавательная компетентность как личностно-осмысленный опыт успешного осуществления учебно-познавательной деятельности занимает приоритетное место среди ключевых образовательных компетентностей, обозначенных федеральной стратегией модернизации образования. Данную компетентность следует рассматривать как фактор социальной конкурентоспособности ребёнка, ибо она позволяет получить качественное общее среднее образование, затем овладеть профессией, достичь необходимой квалификации, при необходимости сменить специальность. Ключевой характер данной компетентности проявляется еще и в том, что она обязательно входит в остальные компетентности, и их эффективная реализация во многом зависит от познавательной составляющей.

Поэтому в программе мы придерживаемся определения С.Г.Воровщикова, который определяет учебно-познавательную компетентность как ключевую образовательную компетентность, которая предполагает владение учащимися интегративной совокупностью личностно-осмысленных знаний, умений, ценностных установок, позволяющей эффективно осуществлять самоуправляемую деятельность по решению реальных познавательных проблем, которая сопровождается овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации.

Именно поэтому была разработана программа формирования учебно-познавательной компетентности младшего школьника «Шаги к успеху», которая является комплексным сопровождением ребёнка в образовательном процессе.

 

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «ШАГИ К УСПЕХУ»

Основой данной программы является предметное содержание учебных дисциплин начальной школы.

Общий смысл программы формирования учебно-познавательной компетентности у младших школьников состоит в том, учитель постепенно переводит учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учебному процессу – к учению действенному, осознанному, самостоятельному.

Чтобы помочь ученикам начальной школы чувствовать себя комфортно, высвободить имеющиеся у них интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития педагогу необходимо:

· знать особенности индивидуального развития каждого ребёнка, его возможности, потребности и строить учебно-воспитательный процесс в соответствии с ними;

· помогать учащимся сформировать необходимые навыки и внутренние психологические механизмы, помогающие успешно обучаться и общаться; способствовать превращению имеющихся у школьников широких побуждений в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой, от которой во многом зависит успешное овладение учебной деятельностью в этом возрасте.

Цель программы : создать педагогические и социально-психологические условия для младших школьников, позволяющие им развиваться и функционировать как активным самостоятельным субъектам учебного процесса; научить их быть успешными не только в учёбе, но и в жизни.

Задачи программы:

1. Стимулировать познавательную активность учащихся, формировать зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой;

2. Формировать познавательный интерес к учебному процессу через необычные формы организации занятий, оптимизацию форм, методов и приёмов традиционного урока;

3. Развивать качество познавательных процессов учащихся через систематический курс развивающих занятий «Интеллектика» (А.З.Зак);

4. Формировать когнитивные навыки учащихся, навыки рациональной организации учебного труда и организации времени;

5. Воспитывать культуру психических процессов (эмоций, воли, сознания), выработать у каждого ученика устойчивую привычку – потребность в постоянном совершенствовании своей личности на основе общественно значимых и высоконравственных мотивов деятельности в коллективе;

6. Формировать адекватную самооценку учащихся, развивать критичность по отношению к себе и окружающим;

7. Создать каждому ребёнку ситуацию успеха на уроке и вне его, дать ему возможность переживать радость своих достижений, осознавать свои способности и верить в себя.

Для решения поставленных задач необходима чёткая организация всего учебного процесса с активным использованием альтернативных форм образовательной деятельности в практике обучения при тесном взаимодействии учителей, семьи, учащихся и школьного психолога.

Программа построена в соответствии с принципами обучения:

1) Принцип целостного и обобщённого представления учащимися целей и задач процесса обучения, которые преподносятся в яркой, образной игровой форме;

2) Принцип исходной активности и сознательности ученика как субъекта учебной деятельности (сознательное усвоение учебного материала, сознательное отношение к учебным занятиям, формирование познавательной активности);

3) Принцип поэтапного формирования учебно-познавательной компетентности в соответствии с логикой развития познавательных процессов в онтогенезе и формирования основных новообразований младшего школьного возраста;

4) Принцип систематичности и последовательной (поэтапной) отработки на каждом уроке различных видов деятельности, способствующих формированию инициативы, самостоятельности, ответственности учащихся;

5) Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы;

6) Принцип опоры на личный успех всех учеников и каждого ученика в отдельности, отсутствия наказания за неудачи;

7) Принцип контроля, диагностики (степени сформированности основных составляющих учебно-познавательной компетентности учащихся) и своевременной коррекции на каждом этапе;

8) Принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же, но на более высоком уровне.

Научной базой программы послужила концепция Педагогики успеха, разработанная профессором, доктором педагогических наук Е.И.Казаковой; концепция педагогики сотрудничества немецкого психолога Хайнца Хекхаузена; гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили; технология проблемного обучения; перспективно-опережающее обучение С.Н.Лысенковой; технология на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся В.Ф.Шаталова; личностно-ориентированная технология И.С.Якиманской; технологии развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова.

Программа представлена поэтапно. На каждом этапе сформулированы задачи, отражены направления и виды педагогической деятельности, зафиксирован планируемый результат. Содержание программы принизывает всю образовательную и воспитательную деятельность.

В рамках целостной долгосрочной программы формирования учебно-познавательной компетентности младших школьников выделяются следующие подпрограммы:

1. «Учёба – это интересно! » (активные формы учебных занятий, методы и педагогические приёмы стимулирования познавательного интереса к учебному процессу, формирования положительной мотивации с устойчивой структурой);

2. «Секреты успешной учёбы» (практические занятия, памятки, направленные на обучение приёмам активной мыслительной обработки материала и развитие общеучебных навыков, формирование рефлексивной самооценки и навыков самоконтроля, предупреждение трудностей в учёбе; беседы, занятия-практикумы, упражнения, ролевые игры направленные на обучение основам самоорганизации, выработку уверенности в своих силах к успешному обучению и саморазвитию, овладение элементами НОТ, которые помогают ученикам преодолевать затруднения в учении и поведении, формирование рефлексивной самооценки, воспитание культуры психических процессов).

Программа рассчитана на период обучения младших школьников в начальной школе. Реализация осуществляется в 3 этапа:

1 этап (1-2 кл.): «вхождение» в учебную деятельность, формирование базовых учебных компетенций, формирование положительной мотивации.

2 этап (3 кл.): предполагает повышение учебного мастерства через овладение общеучебными умениями и навыками, создание условий для индивидуального успеха и развития каждого ученика.

3 этап (4 кл. ): совершенствование приобретённых знаний, умений и навыков, формирование привычки к постоянному саморазвитию у каждого ученика.

На каждом этапе важными являются те формы, методы и приёмы продуктивной организации учебного процесса, которые помогают осуществить задачи данного этапа. При переходе на следующий этап они продолжают использоваться в учебной деятельности, но на более высоком уровне сложности. К ним добавляются новые формы учебных занятий, методы и приёмы обучения.

 

 

ПОДПРОГРАММА «УЧЁБА – ЭТО ИНТЕРЕСНО! »

Интерес – это естественный двигатель

детского поведения…. Интерес растёт,

когда ребёнок занимает активную

позицию.

Л.С.Выготский

Урок в начальной школе... Именно ему, уроку первой школьной ступени самое пристальное внимание учёных и практиков. Качество уроков в начальных классах – важнейшая проблема школы. От него зависит успешность обучения учащихся в средней и старшей школе, развитие осознанной, личностной мотивации учеников к процессу обучения.

Сегодня в начальной школе наибольшее распространение получила «технология деятельного метода обучения». При этом новый способ организации обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя всё необходимое для реализации новых образовательных целей. Важнейшим условием реализации этой подпрограммы в учебном процессе выступает организация нетрадиционных личностно-развивающих уроков, а так же умелое использование педагогом методов и приёмов продуктивного обучения.

Цели:

· стимулирование познавательного интереса к учебному процессу;

· формирование положительной мотивации с устойчивой структурой;

· развитие познавательных процессов младших школьников

Задачи:

1. развивать индивидуальные свойства ученика – способности, интересы, склонности;

2. развивать нестандартные умения учебной работы, осмысленное отношение к знаниям;

3. расширять кругозор учащихся, развивать творческие способности;

4. привить детям навыки совместной работы (в группах, парах)

 

Й класс

Цели:

· помочь детям открыть самих себя, свои силы, свойства, способности, познакомить с путями их совершенствования и развития;

· сформировать интерес к самоорганизации;

· выработать у всех детей уверенность в наличии у них сил и способностей к успешному учению и саморазвитию.

Содержание

Возможности и пути становления личности. Способы выявления интересов, склонностей, способностей человека. Основные виды деятельности человека (игра, учение, труд, общение) как средство формирования и развития всех его сил, свойств, способностей, умений. Основные элементы самоорганизации личности и их краткая характеристика (с учётом возрастных возможностей): самопознание, саморазвитие, самовоспитание, самообучение. Элементы НОТ деятельности школьника. Самоорганизация и самоуправление. Знание своих способностей и возможность их развития.

К концу учебного года первоклассники должны иметь доступные для их возраста представления о содержании основных элементов самоорганизации и уметь объяснять такие понятия, как организация и самоорганизация, НОТ, воля, характер, способности, привычки. Кроме того, дети должны знать свои сильные и слабые стороны характера.

Практические занятия и упражнения:

1. Обсуждение стихотворения Н.А.Заболоцкого «Не позволяй душе лениться».

2. Упражнения на отработку у детей правильных поз и действий на уроках.

3. Упражнения на развитие у детей внимания, наблюдательности, памяти, воображения, умения управлять собой.

4. Побуждение учащихся к самостоятельному развитию учебных и поведенческих навыков, умений и привычек.

5. Упражнения по самоанализу и самооценке своих свойств и качеств характера, поведения и учения.

6. Выполнение конкретных и постоянных обязанностей в классе и дома. Обмен опытом по изучению и освоению требований самоорганизации, по развитию тех или иных свойств, способностей и умений со своими одноклассниками.

Й класс

Цели:

· увлечь детей процессом самоорганизации;

· сформулировать психологическую установку к учению как к решающему средству развития всех качеств своей личности;

· закрепить уверенность в наличии способностей к самоорганизации своей личности, деятельности, к самоуправлению своим поведением.

Содержание

. Знакомство с элементами умственной деятельности: сравнением, анализом, синтезом. Разработка каждым учеником памяток-правил по совершенствованию своих качеств, развитию организаторских и учебных способностей

Основное внимание детей сосредоточить на овладении теми элементами самоорганизации и НОТ, которые помогут преодолеть обнаружившиеся затруднения в учении и поведении.

Практические занятия и упражнения:

1. Организация в классе в форме ролевой игры клуба энтузиастов НОТ (КЭНОТ) или клуба деловых людей (КДЛ). Распределение в соответствии с Уставом клуба личностно-ролевых должностей по самоорганизации и НОТ, за выполнение которых они отвечают перед коллективом класса.

2. Освоение всеми учащимися своих обязанностей в клубе, классе и дома. Привлечение родителей к контролю за выполнением этого задания.

3. Закрепление приобретённых в 1-м классе знаний по самоорганизации и НОТ.

4. Передача учащимися своего опыта по самоорганизации и НОТ соученикам и первоклассникам. Самоотчёты по самоорганизации перед родителями.

5. Упражнения по развитию способностей и умений, необходимых для повышения качества учёбы, поведения и выполнения своих ролевых обязанностей.

6. Овладение техникой быстрого счёта, совершенствование навыков чтения, приобретение навыков рационального выполнения домашних заданий, организация рабочего места, соблюдение режима дня.

7. Установление уровня развития видов памяти, внимания, воли. Упражнения в самоорганизации памяти, внимания, воли.

8. Закрепление привычки к самоанализу и самоконтролю с помощью заполнения анкет и листов самооценки: мои интересы, каков я, мой сосед, мои планы, что мешает мне лучше учиться и управлять своим поведением и т.д.

Основное внимание детей необходимо сосредоточить на овладении теми элементами самоорганизации и НОТ, которые помогут преодолеть обнаружившиеся затруднения в учении и поведении. В классе должна быть тетрадочка «Помоги мне! » для предупреждения трудностей в учёбе, где каждый ученик может задать вопрос, обратиться с просьбой, высказать пожелание, сообщить о своих затруднениях и своевременно получить помощь от учителя или учеников-консультантов.

Е классы

Цели:

· направить учащихся на содержательный, общественно - и личностно-полезный труд самоорганизации личности, исходя из их индивидуальных особенностей;

· выработать у каждого ученика устойчивую привычку-потребность в постоянном совершенствовании своей личности на основе общественно значимых и высоконравственных мотивов деятельности в коллективе.

Содержание

Закономерности развития организаторских и творческих способностей личности. Правильная организация взаимоотношений и взаимодействия в учебном коллективе, развитие способности и умения убеждать людей словом и делом. Составление самохарактеристики и перспективного плана самоорганизации.

К концу 4-го класса учащиеся должны уметь объяснять содержание основных элементов самоорганизации и давать достаточно объективную самохарактеристику по вопросам учения и поведения.

Практические занятия и упражнения:

1. Распределение ролевых обязанностей между учащимися с учётом их реальных возможностей.

2. Упражнения по организации и планированию своей учебно-воспитательной деятельности.

3. Самостоятельная разработка личных памяток-правил по отдельным элементам самоорганизации и НОТ, их обсуждение в ученическом коллективе.

4. Упражнение в организации и осуществлении самоуправления учебным процессом, в первую очередь такими элементами его, как контроль оценки и учёт работы учащихся.

5. Поведение самоотчётов учащихся по овладению самоорганизацией и НОТ (его основам) перед родителями и органами ученического самоуправления.

6. Развитие у учащихся логического мышления, аргументации своих предложений и действий, умения анализировать и контролировать свою деятельность.

 

Одним из эффективных методов работы по программе являются беседы-занятия по вопросам самопознания, саморазвития, самоорганизации. Эти беседы очень короткие, примерно по 5-6 минут, проводить рекомендуется один раз в неделю на уроках, когда учебный материал позволяет как-то связать тему беседы с содержанием изученного материала, или после уроков в ГПД.

 

Бугульма

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребёнка, который требует постоянного внимания со стороны взрослых (родителей, учителей, школьных психологов). Развитие младшего школьника – очень сложный и противоречивый процесс. В этом возрасте растущий человек должен многое понять, а поэтому нужно максимально использовать каждый день его жизни для личностного развития. Для каждого ребёнка на данном возрастном этапе важен уровень собственных достижений.

Как показывает практика, вовсе не отсутствие способностей к усвоению того или иного предмета чаще всего мешает ребёнку учиться. В основном причины учебных затруднений связаны с неумением учиться (ученик не может организовать свой учебный труд так, чтобы работать эффективно, не уставая, не затрачивая чрезмерных усилий), с отсутствием интереса к учебе, с неуверенностью в себе.

Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка, формирование умения учиться и способности учащихся к самообразованию. Важнейшим приоритетом становится формирование общих учебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Учебно-познавательная компетентность как личностно-осмысленный опыт успешного осуществления учебно-познавательной деятельности занимает приоритетное место среди ключевых образовательных компетентностей, обозначенных федеральной стратегией модернизации образования. Данную компетентность следует рассматривать как фактор социальной конкурентоспособности ребёнка, ибо она позволяет получить качественное общее среднее образование, затем овладеть профессией, достичь необходимой квалификации, при необходимости сменить специальность. Ключевой характер данной компетентности проявляется еще и в том, что она обязательно входит в остальные компетентности, и их эффективная реализация во многом зависит от познавательной составляющей.

Поэтому в программе мы придерживаемся определения С.Г.Воровщикова, который определяет учебно-познавательную компетентность как ключевую образовательную компетентность, которая предполагает владение учащимися интегративной совокупностью личностно-осмысленных знаний, умений, ценностных установок, позволяющей эффективно осуществлять самоуправляемую деятельность по решению реальных познавательных проблем, которая сопровождается овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации.

Именно поэтому была разработана программа формирования учебно-познавательной компетентности младшего школьника «Шаги к успеху», которая является комплексным сопровождением ребёнка в образовательном процессе.

 

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «ШАГИ К УСПЕХУ»

Основой данной программы является предметное содержание учебных дисциплин начальной школы.

Общий смысл программы формирования учебно-познавательной компетентности у младших школьников состоит в том, учитель постепенно переводит учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учебному процессу – к учению действенному, осознанному, самостоятельному.

Чтобы помочь ученикам начальной школы чувствовать себя комфортно, высвободить имеющиеся у них интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития педагогу необходимо:

· знать особенности индивидуального развития каждого ребёнка, его возможности, потребности и строить учебно-воспитательный процесс в соответствии с ними;

· помогать учащимся сформировать необходимые навыки и внутренние психологические механизмы, помогающие успешно обучаться и общаться; способствовать превращению имеющихся у школьников широких побуждений в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой, от которой во многом зависит успешное овладение учебной деятельностью в этом возрасте.

Цель программы : создать педагогические и социально-психологические условия для младших школьников, позволяющие им развиваться и функционировать как активным самостоятельным субъектам учебного процесса; научить их быть успешными не только в учёбе, но и в жизни.

Задачи программы:

1. Стимулировать познавательную активность учащихся, формировать зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой;

2. Формировать познавательный интерес к учебному процессу через необычные формы организации занятий, оптимизацию форм, методов и приёмов традиционного урока;

3. Развивать качество познавательных процессов учащихся через систематический курс развивающих занятий «Интеллектика» (А.З.Зак);

4. Формировать когнитивные навыки учащихся, навыки рациональной организации учебного труда и организации времени;

5. Воспитывать культуру психических процессов (эмоций, воли, сознания), выработать у каждого ученика устойчивую привычку – потребность в постоянном совершенствовании своей личности на основе общественно значимых и высоконравственных мотивов деятельности в коллективе;

6. Формировать адекватную самооценку учащихся, развивать критичность по отношению к себе и окружающим;

7. Создать каждому ребёнку ситуацию успеха на уроке и вне его, дать ему возможность переживать радость своих достижений, осознавать свои способности и верить в себя.

Для решения поставленных задач необходима чёткая организация всего учебного процесса с активным использованием альтернативных форм образовательной деятельности в практике обучения при тесном взаимодействии учителей, семьи, учащихся и школьного психолога.

Программа построена в соответствии с принципами обучения:

1) Принцип целостного и обобщённого представления учащимися целей и задач процесса обучения, которые преподносятся в яркой, образной игровой форме;

2) Принцип исходной активности и сознательности ученика как субъекта учебной деятельности (сознательное усвоение учебного материала, сознательное отношение к учебным занятиям, формирование познавательной активности);

3) Принцип поэтапного формирования учебно-познавательной компетентности в соответствии с логикой развития познавательных процессов в онтогенезе и формирования основных новообразований младшего школьного возраста;

4) Принцип систематичности и последовательной (поэтапной) отработки на каждом уроке различных видов деятельности, способствующих формированию инициативы, самостоятельности, ответственности учащихся;

5) Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы;

6) Принцип опоры на личный успех всех учеников и каждого ученика в отдельности, отсутствия наказания за неудачи;

7) Принцип контроля, диагностики (степени сформированности основных составляющих учебно-познавательной компетентности учащихся) и своевременной коррекции на каждом этапе;

8) Принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же, но на более высоком уровне.

Научной базой программы послужила концепция Педагогики успеха, разработанная профессором, доктором педагогических наук Е.И.Казаковой; концепция педагогики сотрудничества немецкого психолога Хайнца Хекхаузена; гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили; технология проблемного обучения; перспективно-опережающее обучение С.Н.Лысенковой; технология на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся В.Ф.Шаталова; личностно-ориентированная технология И.С.Якиманской; технологии развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова.

Программа представлена поэтапно. На каждом этапе сформулированы задачи, отражены направления и виды педагогической деятельности, зафиксирован планируемый результат. Содержание программы принизывает всю образовательную и воспитательную деятельность.

В рамках целостной долгосрочной программы формирования учебно-познавательной компетентности младших школьников выделяются следующие подпрограммы:

1. «Учёба – это интересно! » (активные формы учебных занятий, методы и педагогические приёмы стимулирования познавательного интереса к учебному процессу, формирования положительной мотивации с устойчивой структурой);

2. «Секреты успешной учёбы» (практические занятия, памятки, направленные на обучение приёмам активной мыслительной обработки материала и развитие общеучебных навыков, формирование рефлексивной самооценки и навыков самоконтроля, предупреждение трудностей в учёбе; беседы, занятия-практикумы, упражнения, ролевые игры направленные на обучение основам самоорганизации, выработку уверенности в своих силах к успешному обучению и саморазвитию, овладение элементами НОТ, которые помогают ученикам преодолевать затруднения в учении и поведении, формирование рефлексивной самооценки, воспитание культуры психических процессов).

Программа рассчитана на период обучения младших школьников в начальной школе. Реализация осуществляется в 3 этапа:

1 этап (1-2 кл.): «вхождение» в учебную деятельность, формирование базовых учебных компетенций, формирование положительной мотивации.

2 этап (3 кл.): предполагает повышение учебного мастерства через овладение общеучебными умениями и навыками, создание условий для индивидуального успеха и развития каждого ученика.

3 этап (4 кл. ): совершенствование приобретённых знаний, умений и навыков, формирование привычки к постоянному саморазвитию у каждого ученика.

На каждом этапе важными являются те формы, методы и приёмы продуктивной организации учебного процесса, которые помогают осуществить задачи данного этапа. При переходе на следующий этап они продолжают использоваться в учебной деятельности, но на более высоком уровне сложности. К ним добавляются новые формы учебных занятий, методы и приёмы обучения.

 

 

ПОДПРОГРАММА «УЧЁБА – ЭТО ИНТЕРЕСНО! »

Интерес – это естественный двигатель

детского поведения…. Интерес растёт,

когда ребёнок занимает активную

позицию.

Л.С.Выготский

Урок в начальной школе... Именно ему, уроку первой школьной ступени самое пристальное внимание учёных и практиков. Качество уроков в начальных классах – важнейшая проблема школы. От него зависит успешность обучения учащихся в средней и старшей школе, развитие осознанной, личностной мотивации учеников к процессу обучения.

Сегодня в начальной школе наибольшее распространение получила «технология деятельного метода обучения». При этом новый способ организации обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя всё необходимое для реализации новых образовательных целей. Важнейшим условием реализации этой подпрограммы в учебном процессе выступает организация нетрадиционных личностно-развивающих уроков, а так же умелое использование педагогом методов и приёмов продуктивного обучения.

Цели:

· стимулирование познавательного интереса к учебному процессу;

· формирование положительной мотивации с устойчивой структурой;

· развитие познавательных процессов младших школьников

Задачи:

1. развивать индивидуальные свойства ученика – способности, интересы, склонности;

2. развивать нестандартные умения учебной работы, осмысленное отношение к знаниям;

3. расширять кругозор учащихся, развивать творческие способности;

4. привить детям навыки совместной работы (в группах, парах)

 

Нетрадиционные формы организации учебных занятий

12Следующая ⇒

Поделиться: