Диагностика и развитие интеллектуальных способностей

Диагностика и развитие интеллектуальных способностей

Младших школьников

 

 

Выполнила: Шигапова А.И.

студентка 241 группы

по специальности 050709

«Преподавание в начальных классах»

Руководитель: Айметдинова Г. З.

 

Казань, 2012 г.

Содержание

Введение.............................................................................................................................3

Глава 1. Исследование теоретических положений

1.1.Понятие «школьная неуспеваемость»...............................................................6

1.2.Компоненты содержания учебного процесса и требования к их усвоению....................................................................................................................8

1.3.Портрет неуспевающего школьника…………..........……….…………….....12

Глава 2. Преодоление неуспеваемости

2.1.Причины неуспеваемости детей………..........……………………………….15

2.2.Особенности работы с неуспевающими школьниками …...……..………....19

2.3. Пути устранения неуспеваемости….....................................................…..…23

Глава 3. Опытно-экспериментальная часть по преодолению школьной неуспеваемости................ ……………………………………………………………...30

Заключение.......................................................................................................................33

Список литературы..........................................................................................................36

Приложение

 

 

Введение

Длительные, стойкие трудности усвоения программного материала в массовой школе являются одной из самых больных проблем для педагогов, родителей, психологов и самих неуспевающих детей.

Проблема школьной неуспеваемости — одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера (семейно — бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей), так и психологические недостатки в познавательной, потребностно — мотивационной сферах, индивидуально — психологические особенности учащихся (несформированность анализа и синтеза). Многообразие успеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися — дополнительные занятия с ними, состоящие у основном в повторении пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими учащимися. Однако, эта работа, требующая большой затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не даёт желаемого результата.

Для того чтобы работа со слабоуспевающими детьми стала эффективной, надо, прежде всего, выявить конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником.

Важнейшей задачей дидактики является раскрытие сущности неуспеваемости, выявление структуры неуспеваемости, признаков, по которым могут опознаваться ее компоненты, разработка научно обоснованных приемов обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер борьбы с нею. Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком. Также

выявление причин неуспеваемости обусловлено необходимостью поиска верных путей преодоления данной проблемы.

 

Проблема исследования. Что такое школьная неуспеваемость? Какие существуют причины для появления в классе неуспевающих школьников? Какие способы устранения неуспеваемости выделяет педагогика?

Тема исследования. Пути устранения школьной неуспеваемости.

Актуальность исследования обусловлена следующими факторами:

— несмотря на пристальное внимание педагогов и психологов к проблеме неуспеваемости, число учащихся, испытывающих трудности в обучении, непрерывно растёт;

—в последнее время отмечается значительный рост числа учащихся массовых школ, отстающих в учебе;

— многие учителя видят причины неуспеваемости в самих учащихся, в их плохой подготовке, слабом психическом развитии, плохих семейных условиях, в их нежелании учиться и т.д.

Объект исследования - неуспевающие школьники.

Предмет исследования – система работы с пеуспевающими школьниками.

Цель исследования - изучить причины школьной неуспеваемости и разработать систему работы по её преодолению.

 

Задачи исследования:

1. дать определение понятию «школьная неуспеваемость»;

2. определить причины неуспеваемости детей;

3. исследовать пути устранения неуспеваемости;

4. экспериментальным путём доказать эффективность мероприятий по устранению неуспеваемости у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза и защищаемые положения: Устранение причин неупеваемости младших школьников будет осуществляться успешнее, если своевременно проводить педагогическую и психологическую профилактику, психодиагностику причин неуспеваемости школьников, при наличии воспитательного воздействия, с неуспевающими школьниками должна вестись индивидуальная, планируемая работа.

Значение исследования для науки: в данной работе систематизированы причины возникновения неуспеваемости среди младших школьников и разработаны рекомендации по работе с неуспевающими школьниками в младших классах.

Значение проведённой научной работы для практики: выводы и результаты данной работы могут быть использованы в практической деятельности учебно-воспитательного процессса общеобразовательных учреждений.

 

 

Глава 1. Исследование теоретических положений

Глава 2. Преодоление неуспеваемости

Заключение

Неуспеваемость – сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. В нашей работе сделана попытка рассмотреть неуспеваемость школьников, определить причины неуспеваемости младших школьников, а также выявить пути устранения причин неуспеваемости у детей младшего школьного возраста.

Неуспеваемость в этой системе взглядов трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Мы стремились показать, что предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.

Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу. У детей может быть любимый учитель, или может нравиться общение с друзьями, но в целом кажется, что они смотрят на школу как на своего рода тюрьму. Учителя как будто считают важным научить детей чтению, письму и математике, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности. Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен или страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин многого, что не стоит учиться. Учителя и дети могут учиться лучше понимать друг друга, видеть в реалистическом свете, что они могут друг для друга сделать и помогать друг другу чувствовать себя сильнее и лучше.

 

Таким образом, задачи, поставленные нами в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

 

Библиография

1. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии // под ред. Иващенко Ф.И. Минск: Высшая школа, 1980.

2. Актуальные психологические проблемы обучения и воспитания в школе // Сборник научных трудов под ред. Глоточкина А.Д. Тверь: издательство ТГУ, 1994.

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. – Спб.: Лениздат, 2005.

4. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.

5. Бардин К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться. – М.: Знание, 1980.

6. Блонский П.П. Школьная успеваемость. – М.: Просвещение, 2001.

7. Божович Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников. – М.: Известия АПН РСФСР, 2001. -№ 36.

8. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат. Канд. Дис. – М.: Просвещение, 2005.

9. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2004.

10. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сборник статей. //под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов-на-Дону, 1972.

11. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. – М.: Просвещение, 2004.

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 1999.

13. Ищеева-Филатова М.М. Психологические факторы повышения эффективности обучения и воспитания учащихся. – Нальчик: Эльбрус, 1987.

14. Калмыкова Э.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М.: Знание, 1982.

15. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. – М.: Просвещение, 1976.

16. Кумарина Г.Ф. Индивидуализация, обучения слабоуспевающих школьников. – Сов. Педагогика. 1987. - №2.

17. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. – М.: Просвещение, 1968.

18. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М.: Просвещение, 1997.

19. Маркова, А.К. Доступность учебного материала как один из факторов снижения перегрузки школьников.- Вопросы психологии. – 1982. - №1.

20. Маркова, А.К. Виды отношений школьников, к учению. – Сов. Педагогика. – 1984. №11.

21. Маттес, Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников. – Вопр. Психологии. – 1984. - №4.

22. Мурачковский, Н.И. Типы неуспеваемости школьников. – М.: Советская педагогика, 1965. - №7.

23. Немов, Р.С. Психология. Кн.3. – М.: ВЛАДОС ИМПЭ им.А.С. Грибоедова, 2002.

24. Ольшанский, В.Б. Психология практикам: учителям, родителям, руководителям. – М.: Тривиола, 1996.

25. Педагогическая психология // под ред. Раева А.И. – СПб.: из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

26. Рабочая книга школьного психолога // под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.

27. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М.: Владос, 1996.

28. Славина, С.С. Индивидуальный поход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. – М.: Просвещение, 1986.

29. Тутушкина, М.К. практическая психология для педагогов и родителей. – Спб.: Дидактика Плюс, 2000.

30. Фигдор, Г. Психоаналитическая педагогика.- М.: Институт психотерапии, 2000.

31. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. – М.: Педагогика, 1977.

Приложение 1

Задания на списывание текста с карточки с последующей проверкой

Методика проведения:

Учитель даёт команду списать без ошибок текст и в дальнейшем проверить по карточке. Примерная подборка тестов:

1)Молотком забивают гвозди. Самый большой молоток называется кувалдой. Им забивают самые большие гвозди.

2)Ландыш любит тень и влагу. У него красивые ароматные цветы. Осенью на ландыше появляются оранжевые ягоды.

3)Листья капусты собраны в кочан. Он похож на голову. В его середине прячется крепкая кочерыжка. Капусту собирают в октябре.

 

Позднее можно добавлять задание. Например, спиши, разделяя на предложения:

1) Наступила весна на улице засветило солнышко.

2) Яблоки растут на деревьях это сочные и сладкие фрукты они бывают разного цвета и вкуса.

3) За деревней растёт лес там живёт волчица у неё волчата мать принесла им добычу.

Приложение 2

Методика определения уровня умственного развития детей младшего школьного возраста

Цель методики: изучение уровня умственного развития детей младшего школьного возраста.

 

I субтест
Инструкция: «Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение».
а) У сапога есть… (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
б) В теплых краях обитает… (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень),
в) В году… (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
г) Месяц зимы… (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
д) Самая большая птица… (ворона, страус, сокол, воробей, орел, сова).
в) Розы — это… (фрукты, овощи, цветы, дерево).
ж) Сова всегда спит… (ночью, утром, днем, вечером),
з) Вода всегда… (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
и) У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень, тень).
к) Город России… (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

II субтест
Инструкция: «Здесь в каждой строке написано пять слов. Четыре слова можно объединить в одну группу и дать ей название. Одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо исключить».
а) Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
б) Река, озеро, море, мост, болото.
в) Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
г) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
д) Тополь, береза, орешник, липа, осина.
е) Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
ж) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
з) Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
и) Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
к) Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

 

III субтест
Инструкция: «Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написаны два слова, которые как-то связаны между собой. Справа — другая группа слов: одно слово над чертой и пять слов под чертой. Нужно выбрать одно слово внизу, которое связано со словом вверху, точно так же, как это сделано в словах, стоящих слева. Например:

лес деревья

=

библиотека сад, двор, город, театр, книги

 

бежать кричать

=

стоять молчать, ползать, шуметь, звать, плакать

Значит нужно установить, во-первых, какая связь существует между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части.
а)

огурец овощ

=

георгин сорняк, роса, садик, цветок, земля

б)

учитель ученик

=

врач койка, больные, палата, термометр

в)

огород морковь

=

сад забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

г)

цветок ваза

=

птица клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

 

д)

перчатка рука

=

сапог чулки, подошва, кожа, нога, щетка

е)

темный светлый

=

мокрый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

ж)

часы время

=

термометр стекло, температура, кровать, больной, врач

з)

машина мотор

=

лодка река, моряк, болото, парус, волна

и)

стул деревянный

=

игла острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

к)

стол скатерть

=

пол мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

 

IV субтест
Инструкция: «Эти пары слов можно назвать одним словом, например:
Брюки, платье, пиджак … — одежда.
Придумай название к каждой паре»:
a) Метла, лопата…
б) Окунь, карась…
в) Лето, зима…
г) Огурец, помидор…
д) Сирень, шиповник.
е) Шкаф, диван…
ж) День, ночь…
з) Слон, муравей…
и) Июнь, июль…
к) Дерево, цветок…

 

Приложение 3

Методика «продолжи узор»

Данная методика направлена на развитие мелкой моторики руки, зрительного восприятия, устойчивости внимания, а также логического мышления.

Методика работы: Учитель показывает узор, прорисованный сначала по клеточкам тетради, и просит продолжить его.

 

Приложение 6

Методика на развитие памяти

Зрительная память.

Методика работы:

Учитель показывает ребёнку последовательность простых иллюстраций и обращается к нему: «Сейчас я покажу тебе таблицу с рисунками в течении 20 секунд. После того, как я уберу таблицу, зарисуй или запиши всё, что успел запомнить»

Примерное содержимое таблицы:

 

Слуховая память.

Методика работы: Учитель читает слова списка с интервалом 5 секунд между словами. После 10 секунд ребёнок записывает слова, которые запомнил. Постепенно сложность задания необходимо повышать увеличением слов в списке и усложнением слов.

Примерные слова:

Волк

Самовар

Трактор

Прогулка

Бревно

Нога

Коньки

Бочка

Чашка

Собака

 

Приложение 9

Алгоритм решения задач

 

ñ Внимательно прочитай задачу;

ñ Выдели, что дано в задаче и о чем в ней спрашивается;

ñ Определи те величины, которые нужны для решения, но числовых значений в задаче не имеют;

ñ Разложи составную задачу на ряд простых;

ñ Запиши задачу в виде схемы;

ñ Составь по схеме математическое выражение;

ñ Реши его;

ñ Сделай проверку решения задачи.

 

 

Приложение 10

Ученица 3 «Б» класса

Мясищева Ирина

 

 

Юдович А., 6В кл. Сочинение «Моя школа – мой второй дом».

Для меня школа – это мой второй дом. Здесь мы общаемся, советуемся и взрослеем. Для многих учеников и для меня школа – это что-то большее, чем просто образование. Недаром взрослые говорят, что школьные годы – это лучшие годы их жизни.

Да действительно, самые важные годы своей жизни человек проводит в школе. Именно здесь он находит настоящих друзей, определяется в выборе своих увлечений, впервые сталкивается с жизненными трудностями и радуется своим первым победам. Школа надолго остается в сердце каждого человека светлым этапом жизненного пути.

Ещё в детстве человек решает, кем ему быть, какую профессию выбрать. В школе формируется характер, складывается наше отношение к окружающему миру, здесь нас учат логически мыслить. Чем больше человек учится, тем он больше понимает себя, окружающую обстановку, близких людей. Всё главное в судьбе человека начинается со школы. Каким ты будешь в школьные годы, таким ты и станешь в последующей жизни.

Я учусь в самой замечательной школе г.Полярные Зори – гимназии №1. Я уверена, что именно эта школа сможет по-настоящему воспитать и научить. В моей школе самые лучшие учителя. Они не просто проводят уроки, а каждый старается заинтересовать своим предметом. Все вместе и каждый учитель в отдельности учит нас не только решать примеры и задачи, правильно и грамотно писать, но и благодаря нашим педагогам, мы постигаем самую важную науку: быть честными, добрыми, умело общаться, дружить.

Я люблю свою школу и очень рада, что учусь именно в ней. Здесь я открыла свой внутренний мир, познала своё внутреннее «Я». Школа – мой второй дом, и каждый раз я прихожу в свою школу с улыбкой и хорошим настроением.

В школе проходят лучше годы моей нашей жизни – юность. Я рада, что моя юность проходит именно здесь!

 

 

 

Главные реки

Хотя мне уже идёт девятый год, я только вчера догадался, что уроки всё-таки надо учить. Любишь не любишь, хочешь не хочешь, лень тебе или не лень, а учить уроки надо. Это закон. А то можно в такую историю вляпаться, что своих не узнаешь. Я, например, вчера не успел уроки сделать.

У нас было задано выучить кусочек из одного стихотворения Некрасова и главные реки Америки. А я, вместо того чтобы учиться, запускал во дворе змея в космос. Ну, он в космос всё-таки не залетел, потому что у него был чересчур лёгкий хвост, и он из-за этого крутился как волчок. Это раз. А во- вторых, у меня было мало ниток, и я весь дом обыскал и собрал все нитки, какие только были; у мамы со швейной машины снял, и то оказалось мало. Змей долетел до чердака и там завис, а до космоса ещё было далеко.

И я так завозился с этим змеем и космосом, что совершенно позабыл обо всём на свете. Мне было так интересно играть, что я и думать перестал про какие-то там уроки. Совершенно вылетело из головы. А оказалось, никак нельзя было забывать про свои дела, потому что получился позор.

Я утром немножко заспался, и, когда вскочил, времени оставалось чуть-чуть… Но я читал, как ловко одеваются пожарные, — у них нет ни одного липшего движения, и мне до того это понравилось, что я пол-лета тренировался быстро одеваться. И сегодня я как вскочил и глянул на часы, то сразу понял, что одеваться надо как на пожар. И я оделся за одну минуту сорок восемь секунд весь как следует, только шнурки зашнуровал через две дырочки. В общем, в школу я поспел вовремя и в класс тоже успел примчаться за секунду до Раисы Ивановны. То есть она шла себе потихоньку по коридору, а я бежал из раздевалки (ребят уже не было никого). Когда я увидел Раису Ивановну издалека, я припустился во всю прыть и, не доходя до класса каких-нибудь пять шагов, обошёл Раису Ивановну и вскочил в класс. В общем, я выиграл у неё секунды полторы, и, когда она вошла, книги мои были уже в парте, а сам я сидел с Мишкой как ни в чём не бывало. Раиса Ивановна вошла, мы встали и поздоровались с ней, и громче всех поздоровался я, чтобы она видела, какой я вежливый. Но она на это не обратила никакого внимания и ещё на ходу сказала:

— Кораблёв, к доске!

У меня сразу испортилось настроение, потому что я вспомнил, что забыл приготовить уроки. И мне ужасно не хотелось вылезать из-за своей родимой парты. Я прямо к ней как будто приклеился. Но Раиса Ивановна стала меня торопить:

— Кораблёв! Что же ты? Я тебя зову или нет?

И я пошёл к доске.

Раиса Ивановна сказала:

— Стихи!

Чтобы я читал стихи, какие заданы. А я их не знал. Я даже плохо знал, какие заданы-то. Поэтому я моментально подумал, что Раиса Ивановна тоже, может быть, забыла, что задано, и не заметит, что я читаю. И я бодро завёл:

Зима!.. Крестьянин, торжествуя,

На дровнях обновляет путь:

Его лошадка, снег почуя,

Плетётся рысью как-нибудь…

— Это Пушкин, — сказала Раиса Ивановна.

— Да, — сказал я, — это Пушкин. Александр Сергеевич.

— А я что задала? — сказала она.

— Да! — сказал я.

— Что «да»? Что я задала, я тебя спрашиваю? Кораблёв!

— Что? — сказал я.

— Что «что»? Я тебя спрашиваю: что я задала?

Тут Мишка сделал наивное лицо и сказал:

— Да что он, не знает, что ли, что вы Некрасова задали? Это он не понял вопроса, Раиса Ивановна.

Вот что значит верный друг. Это Мишка таким хитрым способом ухитрился мне подсказать. А Раиса Ивановна уже рассердилась:

— Слонов! Не смей подсказывать!

— Да! — сказал я. — Ты чего, Мишка, лезешь? Без тебя, что ли, не знаю, что Раиса Ивановна задала Некрасова! Это я задумался, а ты тут лезешь, сбиваешь только.

Мишка стал красный и отвернулся от меня. А я опять остался один на один с Раисой Ивановной.

— Ну? — сказала она.

— Что? — сказал я.

— Перестань ежеминутно чтокать!

Я уже видел, что она сейчас рассердится как следует.

— Читай. Наизусть!

— Что? — сказал я.

— Стихи конечно! — сказала она.

— Ага, понял. Стихи, значит, читать? — сказал я. — Это можно. — И громко начал: — Стихи Некрасова. Поэта. Великого поэта.

— Ну! — сказала Раиса Ивановна.

— Что? — сказал я.

— Читай сейчас же! — закричала бедная Раиса Ивановна. — Сейчас же читай, тебе говорят! Заглавие!

Пока она кричала, Мишка успел мне подсказать первое слово. Он шепнул, не разжимая рта, но я его прекрасно понял. Поэтому я смело выдвинул ногу вперёд и продекламировал:

— Мужичонка!

Все замолчали, и Раиса Ивановна тоже. Она внимательно смотрела на меня, а я смотрел на Мишку ещё внимательнее. Мишка показывал на свой большой палец и зачем-то щёлкал его по ногтю.

И я как-то сразу вспомнил заглавие и сказал:

— С ноготком!

И повторил всё вместе:

— Мужичонка с ноготком!

Все засмеялись. Раиса Ивановна сказала:

— Довольно, Кораблёв!.. Не старайся, не выйдет. Уж если не знаешь, не срамись.

В.Драгунский

 

 

 

Диагностика и развитие интеллектуальных способностей

Младших школьников

 

 

Выполнила: Шигапова А.И.

студентка 241 группы

по специальности 050709

«Преподавание в начальных классах»

Руководитель: Айметдинова Г. З.

 

Казань, 2012 г.

Содержание

Введение.............................................................................................................................3

Глава 1. Исследование теоретических положений

1.1.Понятие «школьная неуспеваемость»...............................................................6

1.2.Компоненты содержания учебного процесса и требования к их усвоению....................................................................................................................8

1.3.Портрет неуспевающего школьника…………..........……….…………….....12

Глава 2. Преодоление неуспеваемости

2.1.Причины неуспеваемости детей………..........……………………………….15

2.2.Особенности работы с неуспевающими школьниками …...……..………....19

2.3. Пути устранения неуспеваемости….....................................................…..…23

Глава 3. Опытно-экспериментальная часть по преодолению школьной неуспеваемости................ ……………………………………………………………...30

Заключение.......................................................................................................................33

Список литературы..........................................................................................................36

Приложение

 

 

Введение

Длительные, стойкие трудности усвоения программного материала в массовой школе являются одной из самых больных проблем для педагогов, родителей, психологов и самих неуспевающих детей.

Проблема школьной неуспеваемости — одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера (семейно — бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей), так и психологические недостатки в познавательной, потребностно — мотивационной сферах, индивидуально — психологические особенности учащихся (несформированность анализа и синтеза). Многообразие успеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися — дополнительные занятия с ними, состоящие у основном в повторении пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими учащимися. Однако, эта работа, требующая большой затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не даёт желаемого результата.

Для того чтобы работа со слабоуспевающими детьми стала эффективной, надо, прежде всего, выявить конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником.

Важнейшей задачей дидактики является раскрытие сущности неуспеваемости, выявление структуры неуспеваемости, признаков, по которым могут опознаваться ее компоненты, разработка научно обоснованных приемов обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер борьбы с нею. Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком. Также

выявление причин неуспеваемости обусловлено необходимостью поиска верных путей преодоления данной проблемы.

 

Проблема исследования. Что такое школьная неуспеваемость? Какие существуют причины для появления в классе неуспевающих школьников? Какие способы устранения неуспеваемости выделяет педагогика?

Тема исследования. Пути устранения школьной неуспеваемости.

Актуальность исследования обусловлена следующими факторами:

— несмотря на пристальное внимание педагогов и психологов к проблеме неуспеваемости, число учащихся, испытывающих трудности в обучении, непрерывно растёт;

—в последнее время отмечается значительный рост числа учащихся массовых школ, отстающих в учебе;

— многие учителя видят причины неуспеваемости в самих учащихся, в их плохой подготовке, слабом психическом развитии, плохих семейных условиях, в их нежелании учиться и т.д.

Объект исследования - неуспевающие школьники.

Предмет исследования – система работы с пеуспевающими школьниками.

Цель исследования - изучить причины школьной неуспеваемости и разработать систему работы по её преодолению.

 

Задачи исследования:

1. дать определение понятию «школьная неуспеваемость»;

2. определить причины неуспеваемости детей;

3. исследовать пути устранения неуспеваемости;

4. экспериментальным путём доказать эффективность мероприятий по устранению неуспеваемости у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза и защищаемые положения: Устранение причин неупеваемости младших школьников будет осуществляться успешнее, если своевременно проводить педагогическую и психологическую профилактику, психодиагностику причин неуспеваемости школьников, при наличии воспитательного воздействия, с неуспевающими школьниками должна вестись индивидуальная, планируемая работа.

Значение исследования для науки: в данной работе систематизированы причины возникновения неуспеваемости среди младших школьников и разработаны рекомендации по работе с неуспевающими школьниками в младших классах.

Значение проведённой научной работы для практики: выводы и результаты данной работы могут быть использованы в практической деятельности учебно-воспитательного процессса общеобразовательных учреждений.

 

 

123456Следующая ⇒

Поделиться: