Результаты экспериментальной работы

 

Итоги проделанной работы по методикам:

1) Методика развития концентрации и устойчивости внимания.

По данной методике работа проводилась с Арсланом Башировым, Тимуром Гильмутдиновым и Закировой Раилёй. Анализ выполнения упражнения учащимися дал следующие результаты, выраженные в процентном отношении и сведённые в таблице:

	Арслан	Раиля	Тимур

 

По данному графику видно, что задача по увеличению концентрации и устойчивости внимания достигнута - за 20 проведённых занятий уровень концентрации и устойчивости внимания учащихся увеличился:

ñ У Тимура с 52% до 82%,

ñ У Арслана с 45% до 78%,

ñ У Раили с 54% до 83%.

2) Методика на развитие памяти (зрительной и слуховой).

По данной методике работа проводилась со всеми тремя неуспевающими учениками.

Результаты работы представлены в таблице:

Зрительная память

	Арслан	Тимур	Раиля

 

Эти же результаты, представленные в графике:

По данному графику видно, что уровень зрительной памяти всех трёх учащихся вырос:

ñ У Арслана на 50%,

ñ У Тимура на 40%,

ñ У Раили на 75%.

Слуховая память

	Арслан	Тимур	Раиля

 

Эти же результаты, представленные в графике:

По данному графику видно, что уровень слуховой памяти повысился:

ñ У Арслана на 50%,

ñ У Тимура на 40%,

ñ У Раили на 50%.

Таким образом на примере трёх методик мы увидели, что в целом уровни развития психических процессов возросли. В результате проведённой работы Раиля и Арслан стали решать задачи, все ребята стали более внимательными на уроках, более активными во время совместной работы класса на уроке, за домашние задания получают хорошие оценки и с удовольствием выполняют все поручения учителя.

По экспериментальной работе были сделаны следующие выводы.

1) Для успешного преодоления причин неуспеваемости рекомендуется изменить характер отношения учащихся к учению, характером их учебной работы. Это отношение во многом зависит от того, осознают ли учащиеся личностную и общественную значимость учебной работы, понимают ли они крайнюю необходимость и важность для самого ученика и для общества активной, творческой, систематической и упорной работы.

Поэтому организация учебного процесса должна быть та, чтобы каждому ученику была бы ясна личностная и общественная значимость его активной, творческой и упорной учебной работы и основным показателем была бы оценка именно такой учебной работы ученика.

2) Для того чтобы интенсифицировать учебную работу каждого ученика, недостаточно прямого воздействия учителя на ученика. Более эффективным средством является воздействие на него через ученический коллектив. А для этого нужно, чтобы ученическая группа была подлинным коллективом, референтным по отношению к каждому его члену.

Поэтому учебный процесс должен проводиться в органическом единстве коллективных, фронтальных и индивидуальных форм учебных занятий при определенном характере общей коллективной деятельности учащихся.

3) Для того чтобы своевременно выявлять любое отставание в учении каждого ученика и тут же его восполнять, текущий контроль должен иметь всеохватывающий характер. Это значит, что контроль должен проводиться по каждому элементу содержания учебной программы и охватывать одновременно всех без исключения учащихся. Для этого, очевидно, необходимо привлечение самих учащихся к проведению контроля и оценки в форме взаимо – и самоконтроля, взаимо – и самооценки под руководством учителя.

4) Важнейшим фактором по эффективности обучения является субъективный и осознанный характер деятельно ученика в учебном процессе. Ученик должен быть не только объектом педагогических воздействий учителей, но и активным субъектом учебно-воспитательного процесса. Важным средством для этого является ролевое участие школьников в организации и проведении всего учебного процесса.

5) Эффективность учебной работы учащихся зависит от развития у них способности к обучению, способности разумно и правильно учиться. Для этого они должны овладеть учебными умениями и навыками. Поэтому овладение учебными умениями и навыками должно быть включено в учебные программы учителей по каждому учебному предмету.

6) Эффективность учебной работы учащихся в конечном итоге определяется характером их личной воспитанности, их нравственными и социальными качествами. Поэтому обучение должно проводиться так, чтобы оно в максимальной степени способствовало воспитанию каждого ученика как высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.

Взаимоотношения между учителями и учащимися должны быть основаны на оптимистическом отношении учителя к каждому ученику: учитель должен верить в возможности и силы ученика. Он должен выявлять лучшие и сильные стороны каждого ученика и, опираясь на них, вместе с учеником бороться с его слабыми качествами. Для того чтобы бороться с недостатками того или иного ученика, учитель должен искать его достоинства и создавать условия, чтобы каждый ученик добился успеха в какой-либо области.

 

 

Заключение

Неуспеваемость – сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. В нашей работе сделана попытка рассмотреть неуспеваемость школьников, определить причины неуспеваемости младших школьников, а также выявить пути устранения причин неуспеваемости у детей младшего школьного возраста.

Неуспеваемость в этой системе взглядов трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Мы стремились показать, что предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.

Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу. У детей может быть любимый учитель, или может нравиться общение с друзьями, но в целом кажется, что они смотрят на школу как на своего рода тюрьму. Учителя как будто считают важным научить детей чтению, письму и математике, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности. Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен или страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин многого, что не стоит учиться. Учителя и дети могут учиться лучше понимать друг друга, видеть в реалистическом свете, что они могут друг для друга сделать и помогать друг другу чувствовать себя сильнее и лучше.

 

Таким образом, задачи, поставленные нами в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

 

Библиография

1. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии // под ред. Иващенко Ф.И. Минск: Высшая школа, 1980.

2. Актуальные психологические проблемы обучения и воспитания в школе // Сборник научных трудов под ред. Глоточкина А.Д. Тверь: издательство ТГУ, 1994.

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. – Спб.: Лениздат, 2005.

4. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.

5. Бардин К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться. – М.: Знание, 1980.

6. Блонский П.П. Школьная успеваемость. – М.: Просвещение, 2001.

7. Божович Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников. – М.: Известия АПН РСФСР, 2001. -№ 36.

8. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат. Канд. Дис. – М.: Просвещение, 2005.

9. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2004.

10. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сборник статей. //под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов-на-Дону, 1972.

11. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. – М.: Просвещение, 2004.

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 1999.

13. Ищеева-Филатова М.М. Психологические факторы повышения эффективности обучения и воспитания учащихся. – Нальчик: Эльбрус, 1987.

14. Калмыкова Э.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М.: Знание, 1982.

15. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. – М.: Просвещение, 1976.

16. Кумарина Г.Ф. Индивидуализация, обучения слабоуспевающих школьников. – Сов. Педагогика. 1987. - №2.

17. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. – М.: Просвещение, 1968.

18. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М.: Просвещение, 1997.

19. Маркова, А.К. Доступность учебного материала как один из факторов снижения перегрузки школьников.- Вопросы психологии. – 1982. - №1.

20. Маркова, А.К. Виды отношений школьников, к учению. – Сов. Педагогика. – 1984. №11.

21. Маттес, Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников. – Вопр. Психологии. – 1984. - №4.

22. Мурачковский, Н.И. Типы неуспеваемости школьников. – М.: Советская педагогика, 1965. - №7.

23. Немов, Р.С. Психология. Кн.3. – М.: ВЛАДОС ИМПЭ им.А.С. Грибоедова, 2002.

24. Ольшанский, В.Б. Психология практикам: учителям, родителям, руководителям. – М.: Тривиола, 1996.

25. Педагогическая психология // под ред. Раева А.И. – СПб.: из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

26. Рабочая книга школьного психолога // под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.

27. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М.: Владос, 1996.

28. Славина, С.С. Индивидуальный поход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. – М.: Просвещение, 1986.

29. Тутушкина, М.К. практическая психология для педагогов и родителей. – Спб.: Дидактика Плюс, 2000.

30. Фигдор, Г. Психоаналитическая педагогика.- М.: Институт психотерапии, 2000.

31. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. – М.: Педагогика, 1977.

Приложение 1

Задания на списывание текста с карточки с последующей проверкой

Методика проведения:

Учитель даёт команду списать без ошибок текст и в дальнейшем проверить по карточке. Примерная подборка тестов:

1)Молотком забивают гвозди. Самый большой молоток называется кувалдой. Им забивают самые большие гвозди.

2)Ландыш любит тень и влагу. У него красивые ароматные цветы. Осенью на ландыше появляются оранжевые ягоды.

3)Листья капусты собраны в кочан. Он похож на голову. В его середине прячется крепкая кочерыжка. Капусту собирают в октябре.

 

Позднее можно добавлять задание. Например, спиши, разделяя на предложения:

1) Наступила весна на улице засветило солнышко.

2) Яблоки растут на деревьях это сочные и сладкие фрукты они бывают разного цвета и вкуса.

3) За деревней растёт лес там живёт волчица у неё волчата мать принесла им добычу.

Приложение 2

Методика определения уровня умственного развития детей младшего школьного возраста

Цель методики: изучение уровня умственного развития детей младшего школьного возраста.

 

I субтест
Инструкция: «Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение».
а) У сапога есть… (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
б) В теплых краях обитает… (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень),
в) В году… (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
г) Месяц зимы… (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
д) Самая большая птица… (ворона, страус, сокол, воробей, орел, сова).
в) Розы — это… (фрукты, овощи, цветы, дерево).
ж) Сова всегда спит… (ночью, утром, днем, вечером),
з) Вода всегда… (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
и) У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень, тень).
к) Город России… (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

II субтест
Инструкция: «Здесь в каждой строке написано пять слов. Четыре слова можно объединить в одну группу и дать ей название. Одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо исключить».
а) Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
б) Река, озеро, море, мост, болото.
в) Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
г) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
д) Тополь, береза, орешник, липа, осина.
е) Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
ж) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
з) Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
и) Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
к) Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

 

III субтест
Инструкция: «Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написаны два слова, которые как-то связаны между собой. Справа — другая группа слов: одно слово над чертой и пять слов под чертой. Нужно выбрать одно слово внизу, которое связано со словом вверху, точно так же, как это сделано в словах, стоящих слева. Например:

лес деревья

=

библиотека сад, двор, город, театр, книги

 

бежать кричать

=

стоять молчать, ползать, шуметь, звать, плакать

Значит нужно установить, во-первых, какая связь существует между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части.
а)

огурец овощ

=

георгин сорняк, роса, садик, цветок, земля

б)

учитель ученик

=

врач койка, больные, палата, термометр

в)

огород морковь

=

сад забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

г)

цветок ваза

=

птица клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

 

д)

перчатка рука

=

сапог чулки, подошва, кожа, нога, щетка

е)

темный светлый

=

мокрый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

ж)

часы время

=

термометр стекло, температура, кровать, больной, врач

з)

машина мотор

=

лодка река, моряк, болото, парус, волна

и)

стул деревянный

=

игла острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

к)

стол скатерть

=

пол мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

 

IV субтест
Инструкция: «Эти пары слов можно назвать одним словом, например:
Брюки, платье, пиджак … — одежда.
Придумай название к каждой паре»:
a) Метла, лопата…
б) Окунь, карась…
в) Лето, зима…
г) Огурец, помидор…
д) Сирень, шиповник.
е) Шкаф, диван…
ж) День, ночь…
з) Слон, муравей…
и) Июнь, июль…
к) Дерево, цветок…

 

Приложение 3

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: