характеристики личности учащегося

1. Общие сведения о школьнике:

- фамилия, имя, год рождения, класс;

- общее физическое развитие и состояние здоровья.

- уровень художественных способностей.

 

2. Условия жизни в семье: сведения о родителях, состав семьи, жилищные и материальные условия, взаимоотношения в семье, отношение к ученику со стороны родителей и других родственников, отношение родителей к изобразительной деятельности ученика.

3. Учебно-познавательные мотивы учения (отношение ученика к разным учебным предметам, в том числе и к изобразительному искусству; направленность его активности на усвоение новых знаний об искусстве и овладение новыми способами изобразительной деятельности, потребность в общении с искусством).

Мотивы занятий учащегося изобразительной деятельностью:

- самостоятельное решение,

- советы товарищей,

- советы родителей, родственников,

- привлекательность художественной деятельности,

- непреодолимое желание рисовать, лепить, выжигать, вырезать ….

4. Направленность личности ученика и специальные способности:

- интересы (перечислить интересы ученика, отметить их характер, подробно осветить интерес к изобразительному искусству и изобразительной деятельности, любит ли читать литературу о художниках и их творчестве, коллекционирует ли марки или открытки об искусстве, посещает ли художественные выставки, музеи, картинные галереи; какие виды и жанры изобразительного искусства его больше привлекают);

- специальные способности к какой-либо деятельности (сценические, музыкальные, литературные, изобразительные), в чём они проявляются;

- ценностные ориентации ученика;

- жизненные планы ученика (о чём мечтает и что намеревается делать в будущем.

5. Отношение к учёбе и изобразительной деятельности. Успеваемость по всем предметам и изобразительному искусству.

6. Отношение к домашним заданиям по изобразительной деятельности:

- систематичность, добросовестность, аккуратность выполнения, художественная выразительность;

- спонтанное проявление изобразительной деятельности, в домашних условиях, в школе и т.д.;

- выбор тематики, художественных материалов;

(преобладающие оценки, уровень знаний, практических умений и навыков);

7. Общее умственное развитие (кругозор, начитанность).

8. Развитие речи (тезаурус, образность, эмоциональность речи, умение выражать свою мысль письменно и устно).

9. Способность к обучению:

a) особенность внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению;

б) осмысленность восприятия учебного материала;

в) уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной памяти;

г) развитие мышления (отличает ли существенные и второсте­пенные признаки предметов и явлений, уровень усвоения общих и абст­рактных понятий, умеет ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, быстро ли находит пути решения);

д) развитие воображения;

е) старательность в учебной работе.

10.Умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать над книгой, заучивать материал, контролиро­вать себя, составлять планы, конспекты и пр.).

11. Труд (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома):

- отношение к труду (уважает ли труд или относится к нему пренебре­жительно, заинтересован ли в общественной пользе своего труда, любит ли трудиться и что именно его привлекает - процесс работы, сделанная вещь или овладение навыками работы);

- имеет ли трудовые навыки и умения, легко ли их приобретает;

- организованность и дисциплинированность в труде;

- есть ли привычка к длительным трудовым усилиям;

- какие виды труда предпочитает;

- отношение к художественному труду;

- самостоятельный выбор видов и жанров изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство).

12. Участие в общественной жизни коллектива класса, школы:

- отношение к общественным поручениям, качество их выполнения;

- участие во внеклассных мероприятиях по изобразительной деятельности;

- пути повышения активности и самостоятельности учащегося в коллективной деятельности.

13.Дисциплинированность:

- общая характеристика поведения (ведёт себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость);

- мотивы дисциплинированности;

- выполнение школьного режима.

- выполнение требований взрослых (отметить наиболее типичные нару­шения дисциплины);

- методы воспитательного воздействия на данного ученика.

14.Имидж изучаемого учащегося в коллективе. Пути воздействия на него через коллектив и отдельных членов.

 

15.Взаимоотношение ученика с окружающими и отношение к самому себе:

- положение в коллективе (пользуется ли любовью, авторитетом, чем оп­ределяется это отношение);

- доволен ли своим положением в коллективе, какое положение хотел бы занять;

- отношение к учителям, родителям, одноклассникам;

- дружба с товарищами, мотивы дружбы;

- умение приказывать и подчиняться;

- требовательность к себе;

- отношение к критическим замечаниям.

16.Уровень развития психических процессов:

- мышление (проблемность, абстрагированность);

- качества ума (пытливость, любознательность, логичность, доказательность, критичность, остроумие и т.д.);

- наличие и уровень художественно-образного мышления;

- память (образная, словесно-логическая, механическая, зрительная);

- воображение (активное, пассивное, воссоздающее, творческое);

- творческие качества личности (стремление к созданию нового, мечтательность, увлечённость, одухотворённость, романтичность, поэтичность);

- внимание (произвольное, непроизвольное, послепроизвольное, внимательность, рассеянность);

- речь (красноречие, немногословность, преобладание диалогической или монологической речи).

17. Ярко выраженные положительные и отрицательные черты харак­тера:

a) черты направленности личности (по отношению к людям, учёбе, са­мому себе);

б) волевые черты характера.

18.Выражение особенностей темперамента (эмоциональная сфера, рабо­тоспособность, подвижность, общительность). Преобладающее настроение, устойчивость его, чем вызываются смены настроения.

Методы: изучение документов, беседа с учителем и активом класса, наблюдение, анкетирование, социометрия, эксперимент, тестирование, изучение детских рисунков.

19.Общие выводы и рекомендации по дальнейшей работе с учащимся в области изобразительной деятельности, его воспитания и развития средствами изобразительного искусства. Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учаще­гося. Причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков: определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед воспитателем, пути дальнейшей воспитательной работы с учащимся.

Характеристика должна быть подписана классным руководителем.

Приложение 13

Примерная схема отчёта студента по педпрактике

О т ч ё т

О педагогической практике

студента (ки) ____ курса художественно-графического факультета

Московского педагогического государственного университета _________________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество

 

Педагогическую практику проходил (ла) в _______________________классах

Средней школы № _____ города _________________ в ___________________

Учебном году с ___________________ 200_г. по___________________ 200_ г.

Учитель-руководитель практики______________________________________

Фамилия, имя, отчество

Методист университета______________________________________________

Фамилия, имя, отчество

 

Отчёт студента-практиканта об итогах педагогической практики яв­ляется официальным документом, по которому руководители практики могут судить о её ходе и результатах. С примерной схемой отчёта студенту-практиканту имеет смысл познакомиться перед началом практики, однако оформляется отчёт после её завершения.

В отчётах по итогам практики студенты дают анализ индивидуально­го плана, его выполнения в соответствии с программой практики, отражают объём прове­дённой работы, высказывают пожелания руководителям практики по её улучшению. Наряду с личными впечатлениями, особое внимание в от­чёте должно быть уделено описанию конкретных примеров роста профес­сиональных умений (чему конкретно научился студент, какие знания и умения приобрёл, какие затруднения испытал, какие пробелы обнаружил в знаниях),

При написании отчёта студентам следует остановиться на:

- выполнении плана педагогической практики (какие отклонения от него имели место, почему, что выполнено, что сделано сверх плана); особенности практики;

- характеристике состояния учебно-воспитательной работы в классе, школе;

- характеристике класса, школы, в которой проходила практика;

- анализе своей работы в качестве помощника классного руководителя или классного руководителя;

- анализе своей учебной работы;

- общих выводах (какие знания, умения, приобретены в процессе практики; какие затруднения в процессе практики испытали и какая помощь руководителями практики была оказана);

- предложения по совершенствованию организации практики.

В отчёте излагаются содержание и выводы по результатам педпрактики.

Изучение базы практики:

§ Общая характеристика школы (учебно-методическая и материальная база, постановка учебно-воспитательной работы).

§ Изучение и анализ опыта работы учителя изобразительного искусства.

§ Условия для прохождения педагогической практики.

Учебная работа в школе:

Работа по предмету «изобразительное искусство»:

§ Сколько уроков и по каким предметам посетили за период практики?

§ Какую пользу принесло вам знакомство с методикой работы учителей школы?

§ Количество посещённых уроков учителей изобразительного искусства.

§ Какие методические находки и каких учителей были заимствованы вами и использованы при проведении своих уроков?

§ Реализация на уроках дидактических принципов, обучающих, воспитательных и развивающих задач.

§ Методы работы студента-практиканта на занятиях с детьми по изобразительному искусству (репродуктивный, информационный, проблемный, эвристический, исследовательский и др.).

§ Сколько уроков вы дали, в том числе с использованием технических средств обучения?

§ Какие наглядные пособия были изготовлены вами, или учащимися под вашим руководством?

§ Тематика. Оценка уроков.

§ Как проводилось изучение художественно-творческих способностей учащихся?

§ План (эскиз) кабинета изобразительного искусства, перечень оборудования и наглядных пособий.

§ Анализ детских рисунков и их оценка (по критериям).

§ Какие трудности испытали вы при подготовке и проведении уроков и какая помощь была оказана вам методистом и учителем?

§ Как осуществлялась на ваших уроках связь обучения с воспитанием, учебной и внеклассной работы?

§ Какую работу проводили вы с отстающими учащимися на уроке, после урока и какой результат?

§ Анализ проведенных уроков, в том числе: уроков усвоения новых знаний, уроков закрепле­ния знаний, комбинированных уроков, экскурсий, видеоуроков.

§ Какие типы уроков проходили наи­более удачно, вызывали затруднения, почему? Что дала вам разработка и проведение системы уроков по теме?

§ Практическая помощь, оказанная школе. Улучшение оборудования предметного ка­бинета, изготовление наглядных пособий и т.п.

§ В какой степени овладели вы методикой преподавания изобразительного искусства.

§ Качество теоретических знаний по специальности и методике, умение использовать их на практике.

§ Знание школьных учебных программ и учебников по предмету «изобразительное искусство».

§ Практическое владение методикой преподавания нового материала и организация самостоятельной работы учащихся, методами закрепления, проверки и оценки знаний школьников.

§ Умение поддерживать дисциплину на уроке.

§ Использование приёмов активизации работы учащихся на уроке.

§ Трудности в организации и проведении учебной работы.

Ваши пожелания и предложения по совершенствованию организации и проведении педагогической практики по изобразительному искусству.

Воспитательная работа в школе:

§ Какие мероприятия по изобразительному искусству были проведены вами за период педагогической практики? Их краткая характеристика. Как они были организованы?

§ Роль и место учащихся в организации и проведении этих мероприятий.

§ Трудности в организации и проведении воспитательных мероприятий.

§ Какие конкретные задачи были поставлены вами при организации внеклассной работы на время педпрактики и чем они были обусловлены?

§ Какие мероприятия были проведены вами за время практики для реше­ния поставленных задач? Как были организованы намеченные мероприя­тия?

§ Каковы роль и место учащихся в их организации и проведения.

§ В чём конкретно заключалась ваша работа по воспитанию сознательной дисциплины учащихся класса?

§ В какой степени вы овладели методикой работы классного руководителя (умение планировать деятельность по воспитанию коллектива и отдельных учеников; практическое овладение конкретными формами воспитательной работы с коллективом в соответствии с задачами педагогической практики; знание особенностей коллектива учащихся и т.д.). Какие трудности вы ис­пытывали при проведении воспитательной работы в классе? В чём чувст­вуете слабость своей подготовки как воспитателя?

§ Проведение внеклассного мероприятия по предмету: занятия кружка (какой кружок, сколько школьников в нем, сколько занятий проведено), факультативные занятия и др.

§ Какая основная воспитательная задача решалась в период практики. Проведенные внеклассные мероприятия (тема, содержание, воспитательная действенность).

§ Достигнутые результаты.

§ Работа с родителями.

§ Оценка личных навыков и умений, приобретенных к концу педагогической практики. На­сколько вы справились со следующими видами деятельности:

- составление плана-конспекта урока;

- подбор к уроку наглядных пособий;

- рациональный подбор методов и приемов обучения на уроках;

- педагогический рисунок, применение ТСО;

- ведение текущего учета знаний;

- проверка выполнения домашних заданий;

- решение задач по выполнению упражнений по школьному предмету;

- проверка и оценка практических работ учащихся;

- подготовка и проведение массовых внеклассных мероприятий;

- поддержание внимания учащихся на уроке и активизации их деятельности;

- формирование правильных взаимоотношений с учащимися на уроке и во внеклассное время:

- организация учащихся на выполнение общественно-полезной работы;

- проведение массовых воспитательных мероприятий (конференция, диспут, встреча с деятелями культуры и искусства, вечер, утренник и т.д.);

- выпуск стенной газеты, журнала;

- работа с родителями;

- составление психолого-педагогических характеристик (личности учащегося, классного коллектива);

- анализ урока, внеклассного мероприятия;

- ведение педагогического дневника.

- Указывает, какими из перечисленных видов деятельности он овладел, а какие вызывают затруднения и почему?

- Записывает свои пожелания и предложения по улучшению организации и проведения воспита­тельной деятельности в период педпрактики?

Научно-исследовательская работа

Что сделано по выполнению задания по написанию курсо­вой (дипломной) работы?

Ваши пожелания и предложения по улучшению организации и проведения воспита­тельной деятельности в период педпрактики?

Приложение 14

Характеристика-отзыв на студента-практиканта

(Ф.И.О., курс, группа, факультет)

§ Отношение к педагогической практике.

§ Выполнение задач и программы педагогической практики.

§ Знание программ и конкретного фактического материала по изобразительному и декоративно-прикладному искусству.

§ Умение планировать и подбирать материал к урокам.

§ Самостоятельность и инициативность.

§ Уровень творческого отношения к педагогической деятельности.

§ Уровень владения методикой обучения изобразительному искусству.

§ Уровень владения педагогическим рисунком.

§ Уровень владения методикой воспитательной работы.

§ Умение разработать структуру урока и внеклассного мероприятия.

§ Умение организовать детей на самостоятельную творческую изобразительную деятельность.

§ Умение развивать индивидуальное творчество учащихся.

§ Сложившиеся отношения с педагогическим коллективом школы.

§ Отношение к детям.

§ Рекомендации по дальнейшему совершенствованию профессиональны компетенций студентов-практикантов.

§ Оценка за педагогическую практику.

 

Директор школы____________________________________________ Печать

 

Учитель изобразительного искусства ____________________

 

Групповой руководитель-методист ______________________

Основная литература:

1. Симонов, В. П. Педагогическая практика студентов: учеб.-метод. пособие для преподавателей и студентов / В.П. Симонов. – М., 2000.

2. Астраханцева С.В. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества: Учеб.-метод. пособие: Для вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

3. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр /В.М. Букатов. – М., 1997.

4. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: развитие научных основ /В.П. Горленко; под ред. И.Ф. Харламова. – Минск, 2002.

5. Горяева Н.А. Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека, 5 класс: Метод. пособие /Под. ред. Б.М. Неменского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2007. 2009

6. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учеб. пособие для вузов -М.: Академический проект, 2003.

7. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии /Н.И. Запрудский. – Минск, 2006.

8. Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: учебное пособие для вузов. /С.Е. Игнатьев. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2007.

9. Изобразительное искусство, 5-9 классы: Программы общеобразоват. учреждений /Минобрнауки РФ. - М.: Просвещение, 2005

10. Изобразительное искусство, 6 класс: Учеб. для общеобр. учреждений /Под ред.Т.Я. Шпикаловой. - М.: Просвещение, 2008

11. Изобразительное искусство, 7 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Под ред. Т.Я. Шпикаловой. - М.: Просвещение, 2009

12. Изобразительное искусство: Рисунок, 1-11 кл. Живопись, 1-11 кл. Основы живописи, 5-9 кл. Основы дизайна, 5-9 кл. Основы народ. и декорат.-прикл. искусства, 1-8 кл.; Для шк.(кл.) с углубл. - 4-е изд., - М.: Дрофа, 2002.

13. История развития художественного образования (зарубежная и русская школы): Учебно-метод. пособие /Cост. Г.А. Поровская – Великий Новгород: НовГУ, 2005.

14. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов /Т.Г. Казакова. – Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

15. Картавцева О.Д. Методика обучения изобразительному искусству. Ростов н/Д, 2009.

16. Козлов В.И. Подготовка, проведение и анализ уроков изобразительного искусства в процессе педагогической практики. Учебное пособие – М.; МПГУ, 2006.

17. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. М., 2008.

18. Кошаев В. Б. Декоративно-прикладное искусство: Понятия. Этапы развития: учеб. пособие для вузов / В.Б. Кошаев. - М.: Владос, 2010

19. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию /С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина; ТЦ «Учитель». – М.– Ростов н/Д, 2000.

20. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Художник в каждом ребенке. Цели и методы художественного образования.- М., 2008.

21. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Л.А. Байкова [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. – М., 2004.

22. Настольная книга для преподавателя /авт.-сост. И.Н. Кузнецов. – Минск, 2005.

23. Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека, 6 класс: Учеб. для общеобразоват. Учреждений /Под ред. Б.М. Неменского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2009.

24. Неменский Б.М. Педагогика искусства /Б.М. Неменский. – М.: Просвещение, 2007.

25. Педагогическая практика /Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанжиева; под ред. Г.М. Коджаспировой. – М., 1998.

26. Педагогическая практика студентов: теоретич. основы и опыт организации /В.П. Тарантей, Л.И. Прокопьев, И.А. Карпюк [и др.]. – Гродно, 2004.

27. Педагогическая практика: справочник: учеб.-метод. пособие /авт.-сост. М. Е. Сысоева. – М., 2002.

28. Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе /Н.И. Пьянкова. - М.: Просвещение, 2006.

29. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. Учебник для студентов художественно-графических факультетов институтов. – М.: Агар, 2007.

30. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М., 2009.

31. Сурина М.О., Сурин А.А. История образования и цветодидактики. М.-Ростов н/Д.- 2003.

32. Художественно-педагогический словарь /Сост. Н.К. Шабанов, М.С. Тарасова, Т.Д. Пронина. – М.: Академический Проект: Трикста, 2005.

33. Художественно-педагогический словарь /Сост. Н.К. Шабанов, М.С. Тарасова, Т.Д. Пронина. – М.: Академический Проект: Трикста, 2005.

34. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство, 5 класс: Учеб. для общеобразов. учреждений /Под ред. Т.Я.Шпикаловой. - М.: Просвещение, 2008.

35. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство, 5 класс: Метод.пособие. - М.: Просвещение, 2008.

Дополнительная литература:

1. Эстетическое воспитание в средней школе: Материалы для занятий и общеобр. школ. для уч-ся 9-11 кл. / Авт.-сост. И.А. Тисленкова. - Волгоград: Учитель, 2007.

2. Агеева И.Д. Занимательные материалы по изобразительному искусству. Метод. пособие.- Творч. центр, М., 2006.

3. Бирич И.А., Ломоносова М.Т. Основы художественной культуры. Изобразительное искусство и архитектура. Тестовые задания для оценки развития творческих и художественных способностей школьников и абитуриентов вузов. Кн.1.2 – М.: Владос, 1999.

4. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество. /Под ред. Т.Я. Шпикаловой и Г.А. Поровской. – М.: Гум.-изд. центр «ВЛАДОС»., 2000.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2007.

6. Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем: Книга для учителей и родителей. – М., Просвещение, 1996.

7. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 2001.

8. Козлов В.И., Васильев А.И. Педагогическая практика: программа и методические рекомендации для студентов 4 и 5 курсов художественно - графического факультета по специальности 030800 «Изобразительное искусство» - М.: «Прометей», 2003.

9. Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества. М., ВЛАДОС, 2002.

10. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: Учеб. пособие. –, 1998.

11. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. Учебник. 3-е издание, перераб. и доп. – М.: АГАР 1998.

12. Кузин В.С. Психология: Учебник. – 3 изд., доп. и перераб. – М.: АГАР, 1997.

13. Молева Н.М. Выдающиеся русские художники педагоги. – М.: Просвещение. 1991.

14. Н.М. Сокольникова. Рисунок. Живопись. Композиция. Словарь. 1-8 класс. М., 1999.

15. Неменский Б.М. Мудрость красоты. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1987

16. Неменский Б.М. Изобразительное искусство. Педагогика искусства. Библиотека учителя. М., 2008.

17. Островская О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе. 1-4 классы. СПб., 2007.

18. Полуянов Ю. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. – М., 2000.

19. Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» в 2008/2009 учебном году. Методическое письмо /Под ред. Неменской Л.А., составитель Мухина Т.А. – М.: МИОО, 2008.

20. Программа для общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство: 1-4 классы. В.С. Кузин, С.П. Ломов, Е.В. Шорохов и др. – М.: Дрофа, 2008.

21. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию.: Учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1982

22. Ростовцев Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисования: Учеб. пособие. – М.: Изобразительное искусство, 1983.

23. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. – М.: НИИ школьных технологий, 2006.

24. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. педвузов. – М.: Академия, 1999.

25. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М.: Академия, 2008.

26. Сокольникова Н.М. История методов обучения изобразительному искусству. Учебное пособие. – М.: МГГУ, 2006.

27. Терентьев А.Е. Изображение животных и птиц средствами рисунка и живописи. М., 1980.

28. Школа изобразительного искусства. 3-е изд. испр. и доп. М., 1995

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учётом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100 Педагогическое образование и профилю подготовки «Изобразительное искусство» и Положением о порядке проведения практики студентов федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московского педагогического государственного университета» утверждённого приказом ректора МПГУ от « » 2012 г. №.

Автор – доктор педагогических наук, профессор Козлов Валерий Иванович;

Рецензенты – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методики КГУ Шабанов Николай Константинович;

Кандидат педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой художественного образования МГГУ им. М.А. Шолохова Мосина Вера Романовна.

Программа одобрена на заседании учёного совета художественно-графического факультета (протокол № от 2012 г).

Секретарь ученого совета ХГФ Е.И. Корзинова

⇐ Предыдущая123

Поделиться: