Раздел 1.Введение в возрастную психологию

Содержание учебного материала

Раздел 1.Введение в возрастную психологию

Тема1.Основные понятия возрастной психологии Возрастная психология – это отрасль психологических знаний, которая изучает факты и закономерности психического развития нормального человека на различных этапах онтогенеза. Предмет возрастной психологии – изучение и представление в виде научных фактов и теорий основных особенностей психического развития людей при переходе из одного возраста в другой. Основные понятия возрастной психологии: Возраст (в психологии) – определенная, качественно своеобразная ступень онтогенетического развития, обусловленная закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющая конкретно-историческое происхождение. Возрастные особенности – специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития. Онтогенез – процесс развития индивидуального организма, формирование основных структур психики индивида в течение жизни.Социализация – процесс и результат присвоения ребёнком социального опыта (ценностей, норм и правил поведения) по мере его психического, интеллектуального и личностного развития.Движущие силы психического развитияфакторы, которые являются причинами психического развития, содержат себе побудительные и направляющие источники этого развития. В науке выделяются детская, подростковая, юношеская психология, психология взрослого человека, а так же геронтопсихология.

Тема 2. Задачи и проблемы возрастной психологии: существование самих закономерностей, и степень их всеобщности; что такое психическое развитие и кто его может определить; соответствует ли развитие конкретного человека его физиологическому возрасту; изменения во внутреннем мире человека с возрастом; я– реальное Я – идеальное; проблема понимания. (У каждого своя картина мира). Проблемы психологии развития: Философская идея о сущности человека. Биогенетические и социогенетические подходы. Развитие психической реальности. Прогнозирование развития психич. реальности и воздействие на неё. Условием развития человека помимо самой природы является созданная им реальность культуры.Исторически обусловленные реальности существования человека: реальность предметного мира; реальность образно-знаковых систем; реальность социального пространства; природная реальность.Характеристика биологических и обусловленных средой процессов развития, характер их взаимодействия (теория Ф. Гальтона, Карл Витте). Внутренняя позиция и развитие включает: систему личностных смыслов(рациональной, волевой и эмоциональной), самосознание– индивидуально-осознанное отношение субъекта к своим целям-задачам-потребностям-влечениям-желаниям и мотивам, а также осознанное отношение субъекта к тем или иным переживаниям, эмоциям, чувствам, замыслам, мыслям, критериям.

Тема 3.Сущность процесса развития: физический, психологический возраст; духовное, биологическое, социальное, психическое развитиеРазвитие - непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях.Новообразования – психологические образования, которые активно развиваются и отчетливо проявляются на определенном возрастном этапе и возникают под воздействием ведущей деятельности.

Сензитивность возраста – присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Динамика развития (стабильные и критические периоды). Кризис возраста как особый относительно непродолжительный во времени период онтогенеза, характеризующийся резкими психологическими изменениями.

Раздел 3.Пренатальный этап развития

Тема 1.Периоды пренатального развития Зигота - оплодотворенная яйцеклетка.

Герминальный период – период быстрого роста и первичной дифференциации клеток, начинающийся с момента зачатия и продолжающийся около 2-х недель, (дробление зиготы, образование блатоцисты. Блатоциста – шарообразное скопление клеток, заполненных жидкостью. Образующаяся через несколько дней после зачатия Эмбриональный период – второй период пренатального развития. Продолжается с конца 2 недели до конца второго месяца. Все главные структуры формируются в течение этого периода: длина тела 0.6-2, 5см зачатки головного и спинного мозга, развитие сердца, мышц, В течение второго месяца проходит быстрое развитие тех систем и органов, которые отличают человека от всех других существ: образуются руки и ноги, глаза расположены по бокам головы. Строение лица меняется практически ежедневно. Развивается нервная трубка, которая впоследствии дифференцируется, образуя спинной и головной мозг. Движение в ответ на раздражение. Фетальный период– заключительный период пренатального развития. Продолжается с начала 3 месяца до родов. В течение этого периода происходит созревание плода и начинается функционирование всех его органов, плод начинает шевелиться, брыкаться. Поворачивать голову, а потом и всё тело, хмуриться, шевелит губами. Открывает рот. Идет дальнейшее формирование соматических структур плода: образуются все нервы, связывающие глаз с головным мозгом, формируются зубы, начинается рост ушных раковин, а так же ногтей на руках и ногах. Развиваются голосовые связки. В возрасте 7 мес. плод весит около 1, 5 кг и может управлять дыханием и глотание. Плод ощущает прикосновение и боль. На 8-м. месяце прибавляет в весе до 2—грамм в неделю и начинает готовиться к встрече с внешним миром: под кожей образуется жировой слой. В течение 9 месяца плод переворачивается вниз головой. От матери ребенку передаются антитела.

Тема 2.Средовые факторы и пренатальный период развития Факторы, влияющие на пренатальное развитие. Тератология - учение об аномалиях развития или врожденных дефектах. Тератогены – токсические агенты, вызывающие нарушение нормального развития: наркотики (ослабление дыхание плода, поведенческие расстройства новорожденного, симптомы «ломки»). Алкоголь - врожденные аномалии, лицевые уродства. Низкий уровень интеллекта и моторной координации у ребенка. Курение (процент выкидышей, мертворожденных детей значительно превышает норму, отставание в росте и в весе на протяжении нескольких лет, после рождения). Лекарственные препараты (помимо предписываемых врачами лекарств, женщины употребляют медикаменты, находящиеся в свободной продаже, которые могут воздействовать на ЦНС и оказывать длительное неблагоприятное воздействие на поведение и способность к научению). Химические агенты (химические вещества в составе среды: ртуть, свинец). Болезни (краснуха, герпес, полиомиелит, грипп, ангина, Вич) Материнские факторы (резус-фактор, возраст матери – после 35 риск возникновения синдрома Дауна).

Тема 6. Дошкольный возраст

Тема1.Развитие личности дошкольника Особенности общения в дошкольном возрасте Внеситуативно-познавательная форма общения (взрослый человек как источник сведений о физическом мире, как компетентный и заинтересованный собеседник на эти темы В старшем дошкольном возрасте (после 5 лет) возникает новая деятельность общения внеситуативно-личностная (взрослый человек как особая человеческая личность. Значение: вводит ребенка в структурно сложный мир людей и позволяет занять в нем адекватное место. Разнообразие и сложность отношений, складывающихся у дошкольников с разными взрослыми, приводят к иерархизации социального мира ребенка и к дифференцированному представлению о разных свойствах одного, от дельно взятого человека. Варианты общения со сверстниками: Ребенок нацелен преимущественно на совместную деятельность со сверстником (способы, правила, последовательность выполнения действий, её организации, стремится к деловым контактам с ровесником). Ребенок начинает резко отделять себя от сверстника (проявляет интерес к умениям партнера, но в пристрастной форме) Партнер постоянно в поле внимания ребенка (стремление ребенка к сотворчеству со сверстником). Умственное развитие: Наибольшая чуткость к языковым явлениям (образовывают слова, меняют их смысл). Развитие функций речи - перестройка ситуативной речи, овладение контекстной речью. Развитие объяснительной речи. Усвоение сенсорных эталонов ( выработанные человечеством представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений - цвет, форма величина, положение в пространстве, длительность времени и.т.д.)развитие мышления - ставит перед собой познавательный задачи, установление причинно-следственных связей (к ст. дошк. возрасту указывают в качестве причин явлений постоянные свойства предметов). Развитие образного мышления (при решении задач дошкольник может представить себе ситуацию и мысленно действовать в ней. Особенность - эгоцентрический характер мышления (опыты Ж. Пиаже). Связь внимания с интересами ребенка (ребенок сосредоточен до тех пор, пока не угаснет интерес), к 6 годам способен сознательно направлять свое внимание. Непроизвольная память в мл. и ср. дошк. возрасте., формирование элементов словесно-логической память ст. дошкольника. Формирование воображения в игровой, графической и конструктивной видах деятельности. Виды деятельности в дошк. возрасте - изобразительная: (создание рисунка, сюжетное рисование, предварительный замысел рисунка); 3 этапа конструирующей деятельности: 1.конструирование по образцу 2.конструирование по условиям 3.конструирование по замыслу; трудовая деятельность (формирование элементарных трудовых навыков, интерес к деятельности взрослых, возникновение мотивов труд, деят.). Игра (предметная, ролевая, с правилами; от индивидуальных форм к совместным). Начальная форма учебной деятельности (дидактич. игры). Кризис 6-7 лет: . Это кризис саморегуляции, напоминающий кризис 1 года Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. С одной стороны в его поведение появляется демонстративная наивность, с другой он кажется излишне взрослым т.к. предъявляет к окружающим нормы. Ребенок не владеет своими чувствами (не может сдерживать, но и не умеет управлять ими) Утратив одни формы поведения, он не приобрел ещё другие. Утрированные формы поведения.(потеря непосредственности, манерничание, симптом «горькой конфеты») Базальная потребность – уважение. Дети учатся удовлетворять свои потребности способами, приемлемыми для них самих и тех, с кем они общаются. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с человеком на основе понимания. Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интеллекта и инициативы.

Тема 2. Психологическая готовность к школе: комплексы готовности к школьному обучению: коммуникативная готовность - заключается в умении ребенка нормально взаимодействовать с людьми по правилам и нормам. К 6-7 годам для ребенка происходит расслаивание сферы человеческих взаимоотношений на нормативные ( в деятельности) и человеческие.(симпатия-антипатия); когнитивная готовность (уровень развития понавательных процессов); уровень эмоционального развития (преодоление ситуативных эмоций, культурное управление чувствами, усвоение норм поведения, развитие навыков социального общения); технологическая оснащенность(ЗУН, позволяющие обучаться в школе. Традиционно под ЗУН понимается умение читать, считать, писать. Психологи считают познавательной готовности – высокий уровень развития воображения – действие в смысловом поле. строящееся вне зависимости от материала, с которым оно осуществляется, В.В. Давыдов); личностная готовность(притязания личности, уровень притязаний формируется путем успехов и неудач. Основная стратегия – сформировать уверенность в своих силах.; перспективы личности – связаны с образом взрослости. Если образ присоединен к обучению, то он будет удовлетворять ребенка и наоборот.; формирование иерархий побуждений, иерархий мотивов – к 6 годам складывается механизм смысловой коррекции побуждения к действию, действие становится поступком и ребенок выбирает, исходя из смысла поступка).

Раздел 9. Юношеский возраст

Тема 1.Психологическая характеристика юношеского возраста Переход к юношеству связан с расширением диапазона фактически доступных человеку или нормативно обязательных со­циальных ролей, с расширением сферы жизнедеятельности.

Важнейшими новообразованиями интеллектуальной сферы в юношеском возрасте: развитие теоретического (гипотетико-дедуктивного, абстрактного) мышления, философская рефлексия; тяга к абстрагированию, широким обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами; склонность преувеличивать силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности. Увеличивается степень индивидуализации в интересах и способностях, формируется индивидуальный стиль умственной деятельности. В социальном плане: осознание себя в качестве частицы, элемента социальной общности (социальной группы, нации и т.д.), выбор своего будущего социально гоположения и способов его достижения. Расширяется круг личностно значимых социальных отношений, нарастает потребностьв дружеском, интимном общении. В эмоционально-личностном плане юношеский возраст уяз­вим, так как ему свойственны противоречивость уровня при­тязаний и самооценки, противоречивость образа «Я», внутреннего мира и т.д. Нормы психического здоровья для юношей значительно отличаются от тех же норм для взрослых.

Центральное психологическое новообразование юношеского возраста — становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я». Это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с от­крытием своего внутреннего мира и его эмансипацией от взрослых. Юноши особенно чувствительны к своим внутренним психологическим проблемам, склонны переоценивать их значимость. В юношеском возрасте отмечается тенденция подчеркнуть собственную индивидуальность, непохожесть на других. Опасностью этой стадии, по Э. Эриксону, является ролевое смешение, диффузия (спутанность) «Я» -идентичности. За кризисом идентичности следует либо обретение «взрослой идентичности», либо задержка в личностном развитии (синдром патологии идентичности). Кризис юношеского возраста. Кризис юношеского возраста напоминает кризисы 1 года (речевая регуляция поведения) и 7 лет (нормативная регуляция). В 17 лет происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения. Если человек научится объяснять, а следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение волей-неволей приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам.

У молодого человека наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции. Иногда состояние переходит в ценностный релятивизм (относительность всех ценностей).

Тема 2. Старение и старость

Физические, экономические и социальные условия. Физические аспекты старения: ухудшение слуха как распространенное явление, некоторые нарушения зрения (уменьшение способности фокусировать взгляд на предметах, низкая воспринимаемость резких контрастов и мелких деталей, снижение остроты зрения). Уменьшение мышечной массы (уменьшение силы и выносливости, снижение веса). Регулярные физические упражнения как способ препятствия мышечной слабости и физической дряхлости. Проблемы со здоровьем носят хронический характер. Когнитивные изменения в процессе старения: снижение скорости выполнения умственных операций, возрастание времени реакции, замедление обработки перцептивной информации, незначительная утрата сенсорной памяти (особенно, когда 2 события происходят одновременно), снижение эффективности организации, повторения и кодирования запоминаемого материала, склонность запоминать то, что важно или может пригодиться в жизни. Мудрость – как экспертная система знаний, ориентированная на практическую сторону жизни и позволяющая выносить взвешенное суждение и давать полезные советы по жизненно важным вопросам. Угасание интеллекта в старческом возрасте: прямые причины (болезнь Альцгеймера и сосудистые поражения мозга); косвенные причины(ухудшение здоровья, низкий уровень образования, употребление алкоголя, лекарственные средства, интеллектуальная бездеятельность). Э. Эриксон о периоде поздней зрелости (фокус внимания человека сдвигается от забот о будущем, к прошлому опыту. При прогрессивной лини развития- эго-интеграция, при регрессивной – отчаяние).основные варианты развития: - доживание (полная потеря психологического будущего); - сохранение основного содержания жизни (фактическое продолжение периода зрелости) имеет место при духовно-нравственной и сущностной направленности личности. (присуща людям, живущих творчеством; когда главной стороной является семья или любимое занятие, не связанное с профессией).

Содержание учебного материала

Раздел 1.Введение в возрастную психологию

Тема1.Основные понятия возрастной психологии Возрастная психология – это отрасль психологических знаний, которая изучает факты и закономерности психического развития нормального человека на различных этапах онтогенеза. Предмет возрастной психологии – изучение и представление в виде научных фактов и теорий основных особенностей психического развития людей при переходе из одного возраста в другой. Основные понятия возрастной психологии: Возраст (в психологии) – определенная, качественно своеобразная ступень онтогенетического развития, обусловленная закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющая конкретно-историческое происхождение. Возрастные особенности – специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития. Онтогенез – процесс развития индивидуального организма, формирование основных структур психики индивида в течение жизни.Социализация – процесс и результат присвоения ребёнком социального опыта (ценностей, норм и правил поведения) по мере его психического, интеллектуального и личностного развития.Движущие силы психического развитияфакторы, которые являются причинами психического развития, содержат себе побудительные и направляющие источники этого развития. В науке выделяются детская, подростковая, юношеская психология, психология взрослого человека, а так же геронтопсихология.

Тема 2. Задачи и проблемы возрастной психологии: существование самих закономерностей, и степень их всеобщности; что такое психическое развитие и кто его может определить; соответствует ли развитие конкретного человека его физиологическому возрасту; изменения во внутреннем мире человека с возрастом; я– реальное Я – идеальное; проблема понимания. (У каждого своя картина мира). Проблемы психологии развития: Философская идея о сущности человека. Биогенетические и социогенетические подходы. Развитие психической реальности. Прогнозирование развития психич. реальности и воздействие на неё. Условием развития человека помимо самой природы является созданная им реальность культуры.Исторически обусловленные реальности существования человека: реальность предметного мира; реальность образно-знаковых систем; реальность социального пространства; природная реальность.Характеристика биологических и обусловленных средой процессов развития, характер их взаимодействия (теория Ф. Гальтона, Карл Витте). Внутренняя позиция и развитие включает: систему личностных смыслов(рациональной, волевой и эмоциональной), самосознание– индивидуально-осознанное отношение субъекта к своим целям-задачам-потребностям-влечениям-желаниям и мотивам, а также осознанное отношение субъекта к тем или иным переживаниям, эмоциям, чувствам, замыслам, мыслям, критериям.

Тема 3.Сущность процесса развития: физический, психологический возраст; духовное, биологическое, социальное, психическое развитиеРазвитие - непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях.Новообразования – психологические образования, которые активно развиваются и отчетливо проявляются на определенном возрастном этапе и возникают под воздействием ведущей деятельности.

Сензитивность возраста – присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Динамика развития (стабильные и критические периоды). Кризис возраста как особый относительно непродолжительный во времени период онтогенеза, характеризующийся резкими психологическими изменениями.

123Следующая ⇒

Поделиться: