Раздел 5. Период раннего детства

Тема 1. Важнейшие достижения раннего детства : овладение прямой походкой упражнения в движении, развитие возможности ориентировки в пространстве – в конце младенческого возраста ребенок начинает делать первые шаги. В полтора года дети живут упражнениями в движении: сами нарочно осложняют свою ходьбу, ходят по мелким предметам, вперед спиной, кружатся, передвигаются с закрытыми глазами. Овладение ходьбой развивает возможности ориентировки в пространстве: приближаясь к предмету, на который он смотрит, ребенок, практически, осваивает его направление и удаленность относительно исходного места. Развитие предметной деятельности – основные интересы ребенка переносятся в область овладения новыми действиями с предметами, и взрослый приобретает роль наставника и помощника в этом овладении. Осуществляется переход к предметной деятельности, которая становится ведущим видом на протяжении всего периода. Специфика предметной деятельности – в ней ребенку открываются функции предметов, только взрослый способен в той или иной форме раскрыть ребенку, для чего служит предмет. 3 фазы развития действия с предметом: 1. с предметом выполняются любые известные действия, 2- предмет употребляется только по прямому назначению, 3- свободное употребление предмета, зная его функцию. Соотносящие действия: приведение двух или нескольких предметов или их частей в определенные пространственные взаимоотношения (складывание пирамидок из колец, закрывание коробок крышки). Взрослый дает ребенку образец действия, обращает его внимание на ошибки, учит добиваться правильного результата Орудийные действия, _ в которых один предмет – орудие – употребляется для воздействия на другие предметы. Орудие выступает в качестве посредника между рукой ребенка и предметами, на которые нужно воздействовать усвоение орудийных действий проходит несколько ступеней: 1 орудие служит только продолжением собственной руки ( захватывание ложки в кулачок).2 ребенок начинает ориентироваться на связь орудия с предметом ( ложка с пищей) 3.приспособление руки к свойствам орудия ( использование палки для доставания далекого предмета). Развитие речи (сензитивный период для развития речи). Идет по 2 линиям: совершенствуется понимание речи взрослых, формируется собственная активная речь. На 2-м г. жизни слово носит пусковое значение, на 3-м году - речевые указания начинают регулировать поведение ребенка. Развитие активной речи: после 1, 6 г.- до 100 слов, 2г. – 300, 3г.- 1.500. Особенности общения: Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения, является важным приобретением, создающим возможность использовать речь как основное средство познания действительности, недоступной непосредственному опыту ребенка. На первых порах речь ребенка мало похожа на речь взрослого - автономная речь.Взрослый организует общение с ребенком, вынуждая говорить внятно, ясно оформлять словами свои желания. Ребенок реагирует на слова окружающих при многократном повторении в сочетании с жестами. На 3-м году жизни – сказки, стихи, разговоры взрослых. Умственное развитие.Основа умственного развития - новые виды действий восприятия и мыслительные действия; Восприятие в начале раннего детства ещё крайне несовершенно: ориентировка на отдельные признаки воспринимаемых предметов проявляется в безразличии к пространственному положению воспринимаемого. Овладение внешними ориентировочными действиями зависит от того, с какими предметами действует ребенок, и в какой мере помогают ему взрослые (матрешки, коробки с вырезами, для сбора пирамидки необходима большая помощь взрослого и примеривание). От соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи внешних ориентировочных действий, ребенок переходит к зрительному соотнесению свойств предметов, на глаз. На 3-м году – усвоение форм (круг, квадрат, треугольник), цвета (желтый. зеленый, синий, красный, белый, черный).. Мышление наглядно-действенное (при помощи внешних ориентировочных действий). Развитие наглядно-образного мышления (познакомившись с употреблением палки для доставания отдельного предмета, догадывается применить её и для того, чтобы вытащить мячик). Формирование обобщений – мысленного объединения предметов или действий, обладающих общими признаками. Основу для обобщения создает усвоение речи, (часы относятся и к будильнику и к стенным часам). Обобщение предметов первоначально возникает в действии, а затем закрепляется в слове. Виды деятельности: возникновение игры (от 2-3х действий с игрушкой до использования в дополнение к сюжетным игрушкам предметы в качестве заместителей). Формирование предпосылок к игре с ролями (изображение действий конкретных взрослых.) Изобразительная деятельность: переход от доизобразительной стадии, стадии каракуль к изображению: узнавание предмета в случайном сочетании линий, затем намеренное изображение при систематическом влиянии взрослого. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности ребенка.

Тема 2. Социальное развитие. Предпосылки формирования личности: установление связи чувств и желаний делает поведение ребенка целенаправленнее, менее зависимым от конкретной ситуации. формируется любовь и симпатия к близким людям, стремление получить похвалу, ласку. Ребенок огорчается, если взрослый им недоволен, легко заражается чувствами других людей. Развитие самоуважения. Ребенок не в состоянии систематически контролировать свои поступки. Социальное развитие идет по 2 направлениям: усвоение правил взаимоотношений людей друг с другом и через взаимодействие ребенка с предметом. Развитие притязания на признание. Отстаивание права на своё имя. Возникновение стремления к самостоятельности. Кризис 3-х летсемизвездие кризиса 3 лет: Негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, деспотизм. Кризис протекает, как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция " Я сам". Ребенок познает различие между " должен" и " хочу".

Тема 6. Дошкольный возраст

Тема1.Развитие личности дошкольника Особенности общения в дошкольном возрасте Внеситуативно-познавательная форма общения (взрослый человек как источник сведений о физическом мире, как компетентный и заинтересованный собеседник на эти темы В старшем дошкольном возрасте (после 5 лет) возникает новая деятельность общения внеситуативно-личностная (взрослый человек как особая человеческая личность. Значение: вводит ребенка в структурно сложный мир людей и позволяет занять в нем адекватное место. Разнообразие и сложность отношений, складывающихся у дошкольников с разными взрослыми, приводят к иерархизации социального мира ребенка и к дифференцированному представлению о разных свойствах одного, от дельно взятого человека. Варианты общения со сверстниками: Ребенок нацелен преимущественно на совместную деятельность со сверстником (способы, правила, последовательность выполнения действий, её организации, стремится к деловым контактам с ровесником). Ребенок начинает резко отделять себя от сверстника (проявляет интерес к умениям партнера, но в пристрастной форме) Партнер постоянно в поле внимания ребенка (стремление ребенка к сотворчеству со сверстником). Умственное развитие: Наибольшая чуткость к языковым явлениям (образовывают слова, меняют их смысл). Развитие функций речи - перестройка ситуативной речи, овладение контекстной речью. Развитие объяснительной речи. Усвоение сенсорных эталонов ( выработанные человечеством представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений - цвет, форма величина, положение в пространстве, длительность времени и.т.д.)развитие мышления - ставит перед собой познавательный задачи, установление причинно-следственных связей (к ст. дошк. возрасту указывают в качестве причин явлений постоянные свойства предметов). Развитие образного мышления (при решении задач дошкольник может представить себе ситуацию и мысленно действовать в ней. Особенность - эгоцентрический характер мышления (опыты Ж. Пиаже). Связь внимания с интересами ребенка (ребенок сосредоточен до тех пор, пока не угаснет интерес), к 6 годам способен сознательно направлять свое внимание. Непроизвольная память в мл. и ср. дошк. возрасте., формирование элементов словесно-логической память ст. дошкольника. Формирование воображения в игровой, графической и конструктивной видах деятельности. Виды деятельности в дошк. возрасте - изобразительная: (создание рисунка, сюжетное рисование, предварительный замысел рисунка); 3 этапа конструирующей деятельности: 1.конструирование по образцу 2.конструирование по условиям 3.конструирование по замыслу; трудовая деятельность (формирование элементарных трудовых навыков, интерес к деятельности взрослых, возникновение мотивов труд, деят.). Игра (предметная, ролевая, с правилами; от индивидуальных форм к совместным). Начальная форма учебной деятельности (дидактич. игры). Кризис 6-7 лет: . Это кризис саморегуляции, напоминающий кризис 1 года Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. С одной стороны в его поведение появляется демонстративная наивность, с другой он кажется излишне взрослым т.к. предъявляет к окружающим нормы. Ребенок не владеет своими чувствами (не может сдерживать, но и не умеет управлять ими) Утратив одни формы поведения, он не приобрел ещё другие. Утрированные формы поведения.(потеря непосредственности, манерничание, симптом «горькой конфеты») Базальная потребность – уважение. Дети учатся удовлетворять свои потребности способами, приемлемыми для них самих и тех, с кем они общаются. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с человеком на основе понимания. Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интеллекта и инициативы.

Тема 2. Психологическая готовность к школе: комплексы готовности к школьному обучению: коммуникативная готовность - заключается в умении ребенка нормально взаимодействовать с людьми по правилам и нормам. К 6-7 годам для ребенка происходит расслаивание сферы человеческих взаимоотношений на нормативные ( в деятельности) и человеческие.(симпатия-антипатия); когнитивная готовность (уровень развития понавательных процессов); уровень эмоционального развития (преодоление ситуативных эмоций, культурное управление чувствами, усвоение норм поведения, развитие навыков социального общения); технологическая оснащенность(ЗУН, позволяющие обучаться в школе. Традиционно под ЗУН понимается умение читать, считать, писать. Психологи считают познавательной готовности – высокий уровень развития воображения – действие в смысловом поле. строящееся вне зависимости от материала, с которым оно осуществляется, В.В. Давыдов); личностная готовность(притязания личности, уровень притязаний формируется путем успехов и неудач. Основная стратегия – сформировать уверенность в своих силах.; перспективы личности – связаны с образом взрослости. Если образ присоединен к обучению, то он будет удовлетворять ребенка и наоборот.; формирование иерархий побуждений, иерархий мотивов – к 6 годам складывается механизм смысловой коррекции побуждения к действию, действие становится поступком и ребенок выбирает, исходя из смысла поступка).

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: