Список художественных текстов по курсу «История культуры СОИЯ»

1) Поэзия трубадуров (Песни трубадуров. Сост., перев., коммент. А.Г.Наймана. М., 1979; Прекрасная Дама: из средневековой лирики. М., 1982)

2) Роман о Тристане и Изольде ( в пересказе Ж.Бедье)

3) Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль (кн. I: гл.I, VII, XXXVIII, XXXIX; кн II: гл. I-V; кн. V: Предисловие, гл. I, XXXIV-XXXVI)

4) Расин Ж. Федра (Мольер Ж.-Б. Мизантроп)

5) Вольтер «Кандид»

6) Гюго В. Собор Парижской Богоматери

7) Бальзак О. де Гобсек

8) Поэзия проклятых поэтов (Ш.Бодлер, П.Верлен, А.Рембо и др.)

9) Сюрреалистическая поэзия (А.Бретон, Л.Арагон, П.Элюар и др.)

10) Сартр Ж-П. Тошнота (или А.Камю Чума)

11) Бегбедер Ф. 99 франков (Леклезио Ж-М-Г. Пустыня)

Основная учебная литература по курсу «История культуры СОИЯ»

1. Культурология. История мировой художественной культуры / под. ред. А.Н.Марковой. М., 1995, 1998, 2002.

2. Бочкарева Н.С. Мировая художественная культура для филологов. Учеб пособие в 2-х ч. Пермь, 2003-2008.

3. Луков В.А. История литературы: Зарубежная литература от истоков до наших дней. СПб.: ACADEMIA, 2004.

 

8.2.Материально-техническое и/или информационное обеспечение дисциплин

 

На занятиях используются технические средства обучения (персональный компьютер, видеопроектор) для демонстрации репродукций картин, фотографий, арт-объектов, показа спектаклей и фильмов по изучаемому материалу. Выдаются задания для самостоятельной работы студентов вне аудитории с использованием ресурсов Интернет.

 

8.3. Методические указания студентам

 

Самостоятельная работа студентов, предусмотренная учебным планом в объеме не менее 50-70% общего количества часов, должна соответствовать более глубокому усвоению изучаемого курса, формировать навыки исследовательской работы и ориентировать студентов на умение применять теоретические знания на практике. Самостоятельная работа должна носить систематический характер, быть интересной и привлекательной для студента. Рекомендуется формировать комплекты иллюстративных материалов (репродукции картин, отрывки музыкальных, литературных произведений и т.д.) по всем разделам курса на флэш-карте или другом носителе, с тем, чтобы пользоваться ими при сдаче экзамена.

Результаты самостоятельной работы контролируются преподавателем и учитываются при аттестации студента (зачет, экзамен). При этом проводятся: тестирование, экспресс-опрос на семинарских и практических занятиях, заслушивание докладов, проверка письменных работ и т.д.

8.4. Методические рекомендации преподавателю

1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.

2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.

3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.

9. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.

10. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

- изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

- логичность, четкость и ясность в изложении материала;

- возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

- опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

- тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

В лекционном курсе объемом от 18 до 24 часов по гуманитарным дисциплинам желательно прочитать четыре-пять классических монологических лекций, одну-две лекции-визуализации, одну лекцию-провокацию, одну лекцию вдвоем. Аналогичный подход можно использовать и по естественно-научным, общепрофессиональным, специальным дисциплинам. Количество видов лекций может варьироваться в зависимости от объема аудиторных часов. Данное соотношение различных лекций позволяет внести разнообразие в процесс обучения студентов, поддержать их высокую активность на лекционных занятиях, ослабить влияние отрицательных сторон лекции.

6. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.

При объеме семинарских занятий 16-20 часов целесообразно провести 2-3 классических семинара, 2 семинара – заслушивание и обсуждение рефератов, докладов, 2 семинара – постановка и разрешение проблем, один семинар – обсуждение практического опыта, при наличии возможностей – 1-2 семинара-дискуссии. Начинать подготовку к проблемному семинару и семинару-дискуссии необходимо с включения элементов проблемности и дискуссионности во все другие виды семинаров. Семинар-дискуссию в «чистом» виде можно проводить, накопив достаточный опыт использования отдельных элементов и подготовив к этой форме студентов.

При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:

а) разработка учебно-методического материала:

- формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;

- определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;

- выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;

- подбор литературы для преподавателя и студентов;

- при необходимости проведение консультаций для студентов;

б) подготовка обучаемых и преподавателя:

- составление плана семинара из 3-4 вопросов;

- предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;

- предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сбориники и бюллютени, статистические данные и др.);

- создание набора наглядных пособий.

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:

- полнота и конкретность ответа;

- последовательность и логика изложения;

- связь теоретических положений с практикой;

- обоснованность и доказательность излагаемых положений;

- наличие качественных и количественных показателей;

- наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;

- уровень культуры речи;

- использование наглядных пособий и т.п.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:

- качество подготовки;

- степень усвоения знаний;

- активность;

- положительные стороны в работе студентов;

- ценные и конструктивные предложения;

- недостатки в работе студентов;

- -задачи и пути устранения недостатков.

После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общую рефлексию проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.

7. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.

8. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность –главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.

 

II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации

⇐ Предыдущая12

Поделиться: