Итоговой аттестации выпускников

Итоговой аттестации выпускников

По дополнительной профессиональной программе

профессиональной переподготовки

Специальная психология

Составители: зав. кафедрой специальной психологии к.псх.н., доцент Королева Ю.А., к.п.н., доцент кафедры специальной психологии Павлова О.С.

Оренбург 2016 г.

Оглавление

1 Общие положения…………………………………………………………
1.1 Вид итоговой аттестации...…..……………………………………….
1.2 Новый вид профессиональной деятельности ……………………….
1.3 Квалификационные требования, необходимые для выполнения нового вида профессиональной деятельности……………………………
1.4 Объем времени на итоговую аттестацию……………………………
1.5 Требования к условиям итоговой аттестации……………………….
2 Требования к слушателям, проверяемые в ходе итоговой аттестации
2.1 Компетентностная модель слушателей……………………………..
2.2 Содержание итоговой аттестации …………......................................
2.3 Порядок проведения итоговой аттестации …………………………
2.4 Рекомендации слушателю по подготовке к итоговой аттестации..
3 Порядок подачи и рассмотрения апелляций ……………………………..
4 Порядок проведения итоговой аттестации для слушателей с ограниченными возможностями здоровья………………………………………….

Общие положения

Вид итоговой аттестации

Итоговая аттестация слушателей в ФГБОУ ВО «ОГПУ» по дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки Специальная психология в соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 01 июля 2013 г. № 499, с изменениями и дополнениями от 15 ноября 2013 г. и программой профессиональной переподготовки, состоит из итогового междисциплинарного экзамена.

1.2 Новый вид профессиональной деятельности

В соответствии с профессиональным стандартом, квалификационными требованиями и требованиями ФГОС ВО к результатам освоения образовательных программ слушатель по дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки Специальная психология подготовлен к следующим новым видам профессиональной деятельности:

· коррекционно-педагогическая;

· диагностико-консультативная.

В соответствии с видами профессиональной деятельности слушатель ОГПУ может решать следующие профессиональные задачи:

в области коррекционно-педагогической деятельности:

· коррекция нарушений развития в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;

· изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях, а также в организациях здравоохранения и социальной защиты;

· осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

· планирование коррекционно-развивающей работы на основе результатов психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья, выбор учебно-методического обеспечения;

· разработка индивидуальной образовательно-коррекционной программы;

в области диагностико-консультативной деятельности:

· психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей и достижений лиц с ОВЗ;

· консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и представителей заинтересованного окружения по вопросам образования, развития, семейного воспитания и социальной адаптации.

1.2 Квалификационные требования, необходимые для выполнения нового вида профессиональной деятельности

Требования к профессиональной подготовке слушателя обусловливаются задачами и содержанием его будущей деятельности по дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки Специальная психология.

В результате освоения дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки слушатель должен обладать следующими компетенциями:

общепрофессиональными компетенциями (ОПК):

- готовностью осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами (ОПК-2);

- способностью использовать в профессиональной деятельности современные компьютерные и информационные технологии (ОПК-5).

Выпускник должен обладать следующими п рофессиональными компетенциями (ПК):

в области коррекционно-педагогической деятельности:

- способностью к рациональному выборуи реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

- готовностью к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты (ПК-2)

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития (ПК-5);

- способностью осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы (ПК-6).

Объем времени на итоговую аттестацию

В соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, учебным планом на подготовку и проведение итоговой аттестации отводится 1 неделя.

Требования к условиям итоговой аттестации

1.5.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Для проведения итоговой аттестации отводится специально подготовленный кабинет.

Оснащение кабинета:

рабочее место для членов аттестационной комиссии.

1.5.2 Информационное обеспечение итоговой аттестации

На заседания итоговой аттестационной комиссии представляются:

программа итоговой аттестации;

копия приказа ректора об утверждении состава АК;

копия приказа ректора о допуске слушателей к итоговому междисциплинарному экзамену;

итоговая сводная ведомость;

зачетные книжки слушателей;

книга протоколов заседаний аттестационной комиссии;

литература и периодические издания по программе профессиональной
переподготовки;

материалы справочного и нормативного характера, разрешенные для использования на экзамене: ФЗ «Об образовании в РФ» (от 29 декабря 2012 г.), Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями от 29.06.2011 г., 25.12.2013 г., 24.11.2015 г.), словарь терминов по специальной педагогике и специальной психологии.

Требования к слушателям, проверяемые в ходе

Итоговой аттестации

Содержание итоговой аттестации

Итоговый междисциплинарный экзамен по дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки Специальная психология проводится по билетам в устной форме. Билет состоит из вопросов и компетентностно ориентированных заданий.

В структуру итогового междисциплинарного экзамена входят вопросы по следующим учебным дисциплинам:

¾ специальная психология;

¾ психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья;

¾ психология лиц с умственной отсталостью;

¾ психология детей с задержкой психического развития;

¾ психология лиц с нарушением зрения;

¾ психология лиц с нарушением слуха;

¾ абилитация и реабилитация лиц с расстройствами личности и поведения;

¾ абилитация и реабилитация лиц с расстройствами эмоционально-волевой сферы;

¾ психология лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

¾ психология лиц с нарушением речи;

¾ методы психологической коррекции.

Вопросы по дисциплине «Специальная психология»

1. Специальная психология как наука: объект, предмет, субъект. Разделы и задачи специальной психологии, связь со смежными науками.

Закономерности психического развития и особенности психической деятельности лиц с психическими и физическими недостатками как предмет специальной психологии. Объект и субъект специальной психологии. Выделение разделов специальной психологии в зависимости от характера нарушения в развитии.

Связь специальной психологии с фундаментальной и прикладными отраслями психологии, психиатрией, патопсихологией, клинической психологией, медицинской генетикой. Исследовательские и прикладные задачи специальной психологии: исследование закономерностей различных типов отклоняющегося развития; изучение возможностей и путей компенсации дефекта; разработка методов психологической диагностики и коррекции, психологических основ коррекционного обучения; изучение социальной адаптации лиц с физическими и психическими недостатками.

2. Дизонтогенез: сущность, механизмы, варианты, параметры (по В.В. Лебединскому). Этиология отклоняющегося развития. Критические периоды, кризы, опосредующие факторы дизонтогенеза.

Психический дизонтогенез как «болезнь развития». Механизмы дизонтогенеза – ретардация, асинхрония, изоляция функций. Основные психологические параметры дизонтогенеза: локализация дефекта, время повреждения, структура дефекта с иерархией вторичных отклонений, наличие нарушения межфункциональных взаимодействий.

Типология дизонтогенеза: отстающее, задержанное, поврежденное, дефицитарное, искаженное, дисгармоничное развитие. Модели и специфика отклонений в развитии при разных вариантах дизонтогенеза.

Этиология как наука о факторах и условиях возникновения, развития и проявления болезней. Эндогенные и экзогенные факторы. Факторы риска недостаточности психического развития: биологические (генетические, соматические, индекс повреждения мозговых структур) и социальные (средовые воздействия). Взаимодействие и взаимовлияние внутренних и внешних патогенетических факторов на здоровье человека. Зависимость патогенного воздействия от этапа онтогенеза. Факторы протективности и резистентности.

Биологические факторы возникновения отклонений в развитии. Классификация Е.М. Мастюковой: гипоксические, травматические, воспалительные, токсические, эндокринные факторы, хромосомные синдромы.

Психосоциальные патогенные факторы: психическая депривация, детские расстройства привязанности, сепарация. Классификация неблагоприятных психосоциальных факторов Д.Н. Исаева.

Закономерности влияния биологических и психосоциальных факторов дизонтогенеза на разных возрастных этапах. Понятие о критических периодах и кризах развития. Систематизация возрастного развития ребенка в зависимости от специфики проявления отклонения в развитии (В.В. Ковалев).

3. Подходы и виды норм в оценке человека. Определения психической нормы, аномальности, отклоняющегося развития.

Сущность феномена нарушенного развития в рамках междисциплинарной проблемы «норма – патология». Индивидуальность личности и ее жизненный путь. Норма личностного здоровья в рамках психологии личности (Б.С. Братусь). Проблема противоречия понятий «личность» и «норма» в психологии.

Сущность и характеристики нормального развития: среднестатистическая, функциональная, социокультурная, социально-психологическая, идеальная нормы. Понятие и критерии психической нормы. Основные подходы к пониманию сущности и критериев отклонений от нормы: нарушение развития психики в целом или ее отдельных составляющих; нарушения соотношения темпов и сроков развития отдельных сфер психики и различных компонентов внутри отдельных сфер. Понятие и основные маркеры отклоняющегося развития: ретардация, акселерация, асинхрония в развитии психических функций.

4.Общие закономерности нормального и отклоняющегося развития психики. Модально-неспецифические и модально-специфические закономерности дизонтогенеза.

Категория развития в специальной психологии. Факторы психического развития: нормальная работа головного мозга, нормальное физическое развитие и работоспособность, сохранность органов чувств, систематичность и последовательность обучения ребенка.

Общие закономерности развития в норме и при дизонтогенезе: непрерывность, критические (сензитивные) периоды; гетерохрония, необратимость и т.д. Модально-неспецифические закономерности дизонтогенеза: нарушения работы с информацией, речевого опосредования, задержки формирования представлений и понятий, социально-психологическая дезадаптированность и т.д. Ретардация как общая закономерность отклоняющегося развития. Модально-специфические закономерности дизонтогенеза.

5. Компенсация отклонений в развитии. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Уровни и фазы компенсации. Стадии компенсации дефекта у ребенка (Л.И. Солнцева). Компенсаторный фонд и личностные предпосылки преодоления дефекта.

Сущность механизма компенсации. Компенсация и адаптация. Биологические и социальные аспекты компенсации.

Исторические аспекты теории компенсации. Теория сверхкомпенсации А. Адлера. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.

Пластичность нервной системы как основа компенсации нарушений развития у детей. Сочетание процессов эволюции и инволюции в процессах компенсации. Психофизиологическая компенсация: внутрисистемная и межсистемная. Психологическая компенсация: роль психологических защит и копинг-стратегий. Варианты компенсаторного развития ребенка (Л.С. Выготский): реальное, фиктивное, бегство в болезнь. Декомпенсация. Псевдокомпенсация. Гиперкомпенсация. Взаимодействие и специфика действия процессов коррекции и компенсации. Прямая и опосредованная коррекция и профилактика вторичных отклонений в развитии.

Фазы компенсационного процесса. Специфика процессов компенсации у детей. Закон «превращения минуса дефекта в плюс компенсации».

Уровни осуществления компенсационных процессов: биологический, психологический, социально-психологический, социальный. Формирование компенсаторных механизмов и высшие формы компенсации.

Развитие компенсации как системы, направленной на достижение цели деятельности (Л.Н. Солнцева). Этапы компенсации на примере нарушений зрения. Соотношение между компенсацией и динамикой развития.

Компенсаторный фонд (сохранные функции) при различных дефектах и личностные особенности субъекта как факторы успешности компенсации. Отношение личности к болезни или дефекту как важнейший фактор успешности их компенсации.

6.Проблема социальной адаптации и интеграции человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности в общество. Внутренняя картина болезни, отношение к болезни и дефекту у детей и подростков.

Сущность социальной адаптации и социализации индивида. Позиции общества по отношению к индивидам с ограниченными возможностями жизнедеятельности: изоляции, преувеличенной заботливости, социальной ценности, интеграции. Проблема социальных стереотипов и стигматизации в отношении лиц с нарушениями в развитии. Социально-психологическое благополучие и интеграция человека с нарушениями развития в общество.

Психологическое содержание внутренней картины болезни. Классификация реакций на болезнь (Р. Конечный, М. Боухал). Факторы, обусловливающие тип ВКБ. Варианты патологического формирования личности у детей с аномальным развитием. «Типы переживания болезни» (В.В. Ковалев). Роль осознания неполноценности в формировании патологических реакций адаптации у детей и подростков.

7.Периодизация эволюции отношений общества и государства к аномальным лицам (Н.Н. Малофеев). Интересы современного общества и правовые основы социальной защиты инвалидов и специальной помощи им.

Этапы эволюции отношений общества к лицам с отклонениями в развитии и инвалидам. Обыденная, религиозная и художественная формы общественного сознания. Модели общественного сознания в отношении человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности: «больной человек», «недочеловек», «угроза обществу», «объект жалости», «объект обременительной благотворительности», «развитие».

Основные периоды эволюции отношений общества и государства к лицам с отклонениями в развитии (Н.Н. Малофеев).

Правовые основы государственной системы коррекционной поддержки и социальной защиты лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Основные международные акты о правах инвалидов. Программа РФ «Дети-инвалиды». Законы РФ по социальной защите семей, воспитывающих детей-инвалидов. Федеральная программа «Социальная защита инвалидов».

8. Социально-психологическая реабилитация инвалидов. Абилитация детей и подростков с отклонениями в развитии. Деятельность служб МСЭК и реабилитации инвалидов.

Социально-психологическая реабилитация инвалидов как система. Цель и условия эффективности, принципы и этапы реабилитации. Личность больного как объект реабилитации. Цель и содержание психологической помощи инвалиду.

Личностное содержание отклоняющегося развития детей и подростков (И. Кулка). Формирование способов социально-психологической адаптации как средства защиты личности. Специфика абилитации ребенка с нарушением зрения (Л.Н. Солнцева). Основные направления гармонизации личности. Формирование адекватной психологической защиты и позитивного образа Я.

Государственные службы медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов. Определение группы инвалидности. Индивидуальные реабилитационные программы. Профессиональная ориентация молодежи с ограничениями трудоспособности. Постшкольное обучение инвалидов.

Структура современной системы социально-педагогической помощи: государственный, муниципальный и негосударственный секторы. Стратегия государственной социальной политики. Федеральная программа «Социальная защита инвалидов».

9.Цели, задачи, принципы специальной психологической помощи в образовании. Направления деятельности психолога образования.

Структура психологической помощи детям и подросткам с отклоняющимся развитием. Цели и задачи службы специальной психологической помощи (Проект Концепции специальной психологической помощи в системе образования, ноябрь 1998 г.): определение возможностей и путей компенсации дефектов, построение специальных психолого-педагогических условий, социальная адаптация и реадаптация, абилитация и реабилитация лиц с отклонениями в развитии, организация ранней психологической и психотерапевтической помощи детям с нарушениями в развитии и их семьям, разработка проблем семейного воспитания детей раннего и дошкольного возраста, социально-эмоциональное развитие «особых» детей, изучение условий повышения эффективности социализации аномального человека.

Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях: типовое положение о деятельности. Цели и задачи ПМП консилиума. Деятельность психолога в рамках консилиума: этапы сопровождения ребенка. Внеконсилиумная, консультативная работа психолога с педагогами и родителями.

Принципы деятельности специального психолога (по М.М. Семаго): теоретико-методологическое «позиционирование» психолога; единство методологии, диагностической и коррекционной деятельности; структурно-динамическая деятельность; терминологическая адекватность; оценка эффективности деятельности психолога через адаптацию ребенка в образовательной среде; приоритетность образовательных задач; междисциплинарность.

Исследовательская и практическая деятельность психолога. Содержание и специфика видов деятельности и направлений работы психолога: диагностико-аналитической, консультативной, психопрофилактической, коррекционно-развивающей.

Психологическая помощь детям и подросткам с проблемами в развитии как система клинико-психолого-педагогических воздействий. Сопровождение как основная стратегия деятельности психолога образования и как образовательная технология (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова). Основные задачи сопровождения (индивидуальные показатели максимально допустимых образовательных воздействий и критерии перехода состояния ребенка в пограничную с дезадаптивным состоянием зону). Основные формы, содержание, этапы деятельности специалистов в рамках сопровождения.

Требования к профессиональным и личностным качествам специального психолога. Синдромы эмоционального выгорания и хронической усталости в работе специального психолога. Исторические аспекты этики и деонтологии в оказании помощи человеку. Биоэтика как интегративная модель. Проблема общечеловеческих ценностей в работе психолога. Основные положения этического кодекса психолога. Специфика требований этики в работе с лицами с ограниченными возможностями.