Компетентностная модель слушателей

На итоговом междисциплинарном экзамене проверяется уровень освоения слушателями следующих компетенций (таблица 1):

Таблица 1 Требования к слушателю, проверяемые в ходе итоговой аттестации

 

Компетенция	Характеристика компетенции	Уровни сформированности компетенций
Недостаточный уровень («неудовлетворительно»)	Базовый уровень («удовлетворительно»)	Повышенный уровень («хорошо»)	Высокий уровень («отлично»)
ОПК-2 Готов осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами	Знать: нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности. Уметь: применять нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности. Владеть: информацией, содержащейся в нормативных правовых документах в своей профессиональной деятельности.	Не знает нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности	Называет нормативные правовые документы, затрудняется в самостоятельном выборе нормативного правового акта, отражающего содержание конкретной ситуации	Демонстрирует готовность применять нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности	Называет нормативные правовые документы, отражающие содержание конкретной ситуации. Демонстрирует готовность их самостоятельного применения в своей профессиональной деятельности. Обосновывает выбор нормативных правовых документов, их применение.
ОПК-5Способность использовать в профессиональной деятельности современные компьютерные и информационные технологии	Знать: особенности информатизации специального образования и классификацию компьютерных средств обучения детей с ОВЗ; возможности применения компьютерной техники в преподавании различных предметов в коррекционной школе и при организации дистанционного образования детей с ОВЗ. Уметь: использовать полученные знания в образовательной практике; решать задачи подготовки к занятиям в коррекционной школе средствами информационных технологий; использовать полученные знания для осуществления педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи. Владеть: приемами анализа и отбора электронных средств для проведения психолого-педагогического исследования, для повышения эффективности обучения и воспитания детей с различными нарушениями.	Не знает основных особенностей информатизации специального образования.	Знаетособенности информатизации специального образования и классификацию компьютерных средств обучения детей с ОВЗ. В целом умения анализировать, систематизировать и демонстрировать научную информацию при помощи современных компьютерных и информационных технологий, частично сформированы.	Знаетнеобходимый объем информации на достаточном уровне. Использует полученные знания в образовательной практике для осуществления педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи.	Демонстрирует уверенное знание современных компьютерных и информационных технологий в разных формах. Самостоятельно использует современные компьютерные и информационные технологии при анализе, систематизации и демонстрации научной информации.
ПК-1 готов к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ	Знать: коррекционно-образовательные программы на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ. Уметь: рационально выбирать и реализовывать коррекционно-образовательные программы на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ. Владеть: навыками реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ.	Не готов к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ	Знает содержание коррекционно-образовательных программ, но затрудняется в самостоятельном выборе программы на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ	Демонстрирует недостаточную готовность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ	Демонстрирует знание коррекционно-образовательных программ, готовность к их рациональному выбору и самостоятельной реализации. Обосновывает выбор коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ.
ПК-2 Готов к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты	Знать: основы организации коррекционно-развивающей образовательной среды Уметь: проектировать коррекционно-компенсаторную работу. Владеть: опытом по методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ	Не знает теоретических основ организации коррекционно-развивающей образовательной среды; практический опыт в данной области отсутствует.	Знания теоретических основ организации коррекционно-развивающей образовательной среды, ее методическому обеспечению поверхностны; опыт проектирования, апробирования и внедрения психолого-педагогических технологий выявления отклонений в развитии отсутствует.	Демонстрирует знание теоретических основ организации коррекционно-развивающей образовательной среды, ее методического обеспечения и проведения коррекционно-компенсаторной работы в разных сферах. Проектирует коррекционно-компенсаторную работу, но допускает незначительные неточности.	Демонстрирует глубокое знание теоретических основ и умения по методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы с лицами с ОВЗ в разных сферах (образования, здравоохранения и социальной защиты) с целью успешной социализации лиц с ОВЗ)
ПК-5 Способность к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития	Знать: теоретические основы психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ Уметь: организовывать и осуществлять психолого-педагогического обследование лиц с ОВЗ Владеть: навыками проектирования и реализации индивидуальных программ развития и образования лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического обследования	Теоретические основы организации осуществления психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ отсутствуют или недостаточны.	Раскрывает теоретические основы психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ	Демонстрирует способность планирования и реализации психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ, однако отсутствует преемственность между результатами диагностической и коррекционно-развивающей работы	Демонстрирует способность проектирования и реализации индивидуальных программ развития и образования лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического обследования
ПК-6 Способность осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы	Знать: основы мониторинга достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы Уметь: проектировать условия и содержание динамического наблюдения за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности Владеть: навыками осуществления наблюдения за ходом коррекционно-развивающего воздействия	Отсутствуют обобщенные и систематизированные знания о динамическом наблюдении за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности Навыки и умения самостоятельного осуществления наблюдения не сформированы.	Демонстрирует наличие представлений об оценке эффективности коррекционно-развивающего воздействия, однако навыки и умения оценки не сформированы.	Демонстрирует знания теории проектирования мониторинга коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процессов в учреждениях образования в отношении лиц с ОВЗ, но навыки и умения самостоятельного проектирования мониторинга, анализа и оценки его данных неустойчивы.	На основе глубоких знаний теоретических основ демонстрирует способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности. Владеет необходимыми навыками и умениями.

Содержание итоговой аттестации

 

Итоговый междисциплинарный экзамен по дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки Специальная психология проводится по билетам в устной форме. Билет состоит из вопросов и компетентностно ориентированных заданий.

В структуру итогового междисциплинарного экзамена входят вопросы по следующим учебным дисциплинам:

 

¾ специальная психология;

¾ психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья;

¾ психология лиц с умственной отсталостью;

¾ психология детей с задержкой психического развития;

¾ психология лиц с нарушением зрения;

¾ психология лиц с нарушением слуха;

¾ абилитация и реабилитация лиц с расстройствами личности и поведения;

¾ абилитация и реабилитация лиц с расстройствами эмоционально-волевой сферы;

¾ психология лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

¾ психология лиц с нарушением речи;

¾ методы психологической коррекции.

 

Вопросы по дисциплине «Специальная психология»

1. Специальная психология как наука: объект, предмет, субъект. Разделы и задачи специальной психологии, связь со смежными науками.

Закономерности психического развития и особенности психической деятельности лиц с психическими и физическими недостатками как предмет специальной психологии. Объект и субъект специальной психологии. Выделение разделов специальной психологии в зависимости от характера нарушения в развитии.

Связь специальной психологии с фундаментальной и прикладными отраслями психологии, психиатрией, патопсихологией, клинической психологией, медицинской генетикой. Исследовательские и прикладные задачи специальной психологии: исследование закономерностей различных типов отклоняющегося развития; изучение возможностей и путей компенсации дефекта; разработка методов психологической диагностики и коррекции, психологических основ коррекционного обучения; изучение социальной адаптации лиц с физическими и психическими недостатками.

 

2. Дизонтогенез: сущность, механизмы, варианты, параметры (по В.В. Лебединскому). Этиология отклоняющегося развития. Критические периоды, кризы, опосредующие факторы дизонтогенеза.

Психический дизонтогенез как «болезнь развития». Механизмы дизонтогенеза – ретардация, асинхрония, изоляция функций. Основные психологические параметры дизонтогенеза: локализация дефекта, время повреждения, структура дефекта с иерархией вторичных отклонений, наличие нарушения межфункциональных взаимодействий.

Типология дизонтогенеза: отстающее, задержанное, поврежденное, дефицитарное, искаженное, дисгармоничное развитие. Модели и специфика отклонений в развитии при разных вариантах дизонтогенеза.

Этиология как наука о факторах и условиях возникновения, развития и проявления болезней. Эндогенные и экзогенные факторы. Факторы риска недостаточности психического развития: биологические (генетические, соматические, индекс повреждения мозговых структур) и социальные (средовые воздействия). Взаимодействие и взаимовлияние внутренних и внешних патогенетических факторов на здоровье человека. Зависимость патогенного воздействия от этапа онтогенеза. Факторы протективности и резистентности.

Биологические факторы возникновения отклонений в развитии. Классификация Е.М. Мастюковой: гипоксические, травматические, воспалительные, токсические, эндокринные факторы, хромосомные синдромы.

Психосоциальные патогенные факторы: психическая депривация, детские расстройства привязанности, сепарация. Классификация неблагоприятных психосоциальных факторов Д.Н. Исаева.

Закономерности влияния биологических и психосоциальных факторов дизонтогенеза на разных возрастных этапах. Понятие о критических периодах и кризах развития. Систематизация возрастного развития ребенка в зависимости от специфики проявления отклонения в развитии (В.В. Ковалев).

3. Подходы и виды норм в оценке человека. Определения психической нормы, аномальности, отклоняющегося развития.

Сущность феномена нарушенного развития в рамках междисциплинарной проблемы «норма – патология». Индивидуальность личности и ее жизненный путь. Норма личностного здоровья в рамках психологии личности (Б.С. Братусь). Проблема противоречия понятий «личность» и «норма» в психологии.

Сущность и характеристики нормального развития: среднестатистическая, функциональная, социокультурная, социально-психологическая, идеальная нормы. Понятие и критерии психической нормы. Основные подходы к пониманию сущности и критериев отклонений от нормы: нарушение развития психики в целом или ее отдельных составляющих; нарушения соотношения темпов и сроков развития отдельных сфер психики и различных компонентов внутри отдельных сфер. Понятие и основные маркеры отклоняющегося развития: ретардация, акселерация, асинхрония в развитии психических функций.

4.Общие закономерности нормального и отклоняющегося развития психики. Модально-неспецифические и модально-специфические закономерности дизонтогенеза.

Категория развития в специальной психологии. Факторы психического развития: нормальная работа головного мозга, нормальное физическое развитие и работоспособность, сохранность органов чувств, систематичность и последовательность обучения ребенка.

Общие закономерности развития в норме и при дизонтогенезе: непрерывность, критические (сензитивные) периоды; гетерохрония, необратимость и т.д. Модально-неспецифические закономерности дизонтогенеза: нарушения работы с информацией, речевого опосредования, задержки формирования представлений и понятий, социально-психологическая дезадаптированность и т.д. Ретардация как общая закономерность отклоняющегося развития. Модально-специфические закономерности дизонтогенеза.

5. Компенсация отклонений в развитии. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Уровни и фазы компенсации. Стадии компенсации дефекта у ребенка (Л.И. Солнцева). Компенсаторный фонд и личностные предпосылки преодоления дефекта.

Сущность механизма компенсации. Компенсация и адаптация. Биологические и социальные аспекты компенсации.

Исторические аспекты теории компенсации. Теория сверхкомпенсации А. Адлера. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.

Пластичность нервной системы как основа компенсации нарушений развития у детей. Сочетание процессов эволюции и инволюции в процессах компенсации. Психофизиологическая компенсация: внутрисистемная и межсистемная. Психологическая компенсация: роль психологических защит и копинг-стратегий. Варианты компенсаторного развития ребенка (Л.С. Выготский): реальное, фиктивное, бегство в болезнь. Декомпенсация. Псевдокомпенсация. Гиперкомпенсация. Взаимодействие и специфика действия процессов коррекции и компенсации. Прямая и опосредованная коррекция и профилактика вторичных отклонений в развитии.

Фазы компенсационного процесса. Специфика процессов компенсации у детей. Закон «превращения минуса дефекта в плюс компенсации».

Уровни осуществления компенсационных процессов: биологический, психологический, социально-психологический, социальный. Формирование компенсаторных механизмов и высшие формы компенсации.

Развитие компенсации как системы, направленной на достижение цели деятельности (Л.Н. Солнцева). Этапы компенсации на примере нарушений зрения. Соотношение между компенсацией и динамикой развития.

Компенсаторный фонд (сохранные функции) при различных дефектах и личностные особенности субъекта как факторы успешности компенсации. Отношение личности к болезни или дефекту как важнейший фактор успешности их компенсации.

 

6.Проблема социальной адаптации и интеграции человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности в общество. Внутренняя картина болезни, отношение к болезни и дефекту у детей и подростков.

Сущность социальной адаптации и социализации индивида. Позиции общества по отношению к индивидам с ограниченными возможностями жизнедеятельности: изоляции, преувеличенной заботливости, социальной ценности, интеграции. Проблема социальных стереотипов и стигматизации в отношении лиц с нарушениями в развитии. Социально-психологическое благополучие и интеграция человека с нарушениями развития в общество.

Психологическое содержание внутренней картины болезни. Классификация реакций на болезнь (Р. Конечный, М. Боухал). Факторы, обусловливающие тип ВКБ. Варианты патологического формирования личности у детей с аномальным развитием. «Типы переживания болезни» (В.В. Ковалев). Роль осознания неполноценности в формировании патологических реакций адаптации у детей и подростков.

7.Периодизация эволюции отношений общества и государства к аномальным лицам (Н.Н. Малофеев). Интересы современного общества и правовые основы социальной защиты инвалидов и специальной помощи им.

Этапы эволюции отношений общества к лицам с отклонениями в развитии и инвалидам. Обыденная, религиозная и художественная формы общественного сознания. Модели общественного сознания в отношении человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности: «больной человек», «недочеловек», «угроза обществу», «объект жалости», «объект обременительной благотворительности», «развитие».

Основные периоды эволюции отношений общества и государства к лицам с отклонениями в развитии (Н.Н. Малофеев).

Правовые основы государственной системы коррекционной поддержки и социальной защиты лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Основные международные акты о правах инвалидов. Программа РФ «Дети-инвалиды». Законы РФ по социальной защите семей, воспитывающих детей-инвалидов. Федеральная программа «Социальная защита инвалидов».

8. Социально-психологическая реабилитация инвалидов. Абилитация детей и подростков с отклонениями в развитии. Деятельность служб МСЭК и реабилитации инвалидов.

Социально-психологическая реабилитация инвалидов как система. Цель и условия эффективности, принципы и этапы реабилитации. Личность больного как объект реабилитации. Цель и содержание психологической помощи инвалиду.

Личностное содержание отклоняющегося развития детей и подростков (И. Кулка). Формирование способов социально-психологической адаптации как средства защиты личности. Специфика абилитации ребенка с нарушением зрения (Л.Н. Солнцева). Основные направления гармонизации личности. Формирование адекватной психологической защиты и позитивного образа Я.

Государственные службы медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов. Определение группы инвалидности. Индивидуальные реабилитационные программы. Профессиональная ориентация молодежи с ограничениями трудоспособности. Постшкольное обучение инвалидов.

Структура современной системы социально-педагогической помощи: государственный, муниципальный и негосударственный секторы. Стратегия государственной социальной политики. Федеральная программа «Социальная защита инвалидов».

9.Цели, задачи, принципы специальной психологической помощи в образовании. Направления деятельности психолога образования.

Структура психологической помощи детям и подросткам с отклоняющимся развитием. Цели и задачи службы специальной психологической помощи (Проект Концепции специальной психологической помощи в системе образования, ноябрь 1998 г.): определение возможностей и путей компенсации дефектов, построение специальных психолого-педагогических условий, социальная адаптация и реадаптация, абилитация и реабилитация лиц с отклонениями в развитии, организация ранней психологической и психотерапевтической помощи детям с нарушениями в развитии и их семьям, разработка проблем семейного воспитания детей раннего и дошкольного возраста, социально-эмоциональное развитие «особых» детей, изучение условий повышения эффективности социализации аномального человека.

Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях: типовое положение о деятельности. Цели и задачи ПМП консилиума. Деятельность психолога в рамках консилиума: этапы сопровождения ребенка. Внеконсилиумная, консультативная работа психолога с педагогами и родителями.

Принципы деятельности специального психолога (по М.М. Семаго): теоретико-методологическое «позиционирование» психолога; единство методологии, диагностической и коррекционной деятельности; структурно-динамическая деятельность; терминологическая адекватность; оценка эффективности деятельности психолога через адаптацию ребенка в образовательной среде; приоритетность образовательных задач; междисциплинарность.

Исследовательская и практическая деятельность психолога. Содержание и специфика видов деятельности и направлений работы психолога: диагностико-аналитической, консультативной, психопрофилактической, коррекционно-развивающей.

Психологическая помощь детям и подросткам с проблемами в развитии как система клинико-психолого-педагогических воздействий. Сопровождение как основная стратегия деятельности психолога образования и как образовательная технология (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова). Основные задачи сопровождения (индивидуальные показатели максимально допустимых образовательных воздействий и критерии перехода состояния ребенка в пограничную с дезадаптивным состоянием зону). Основные формы, содержание, этапы деятельности специалистов в рамках сопровождения.

Требования к профессиональным и личностным качествам специального психолога. Синдромы эмоционального выгорания и хронической усталости в работе специального психолога. Исторические аспекты этики и деонтологии в оказании помощи человеку. Биоэтика как интегративная модель. Проблема общечеловеческих ценностей в работе психолога. Основные положения этического кодекса психолога. Специфика требований этики в работе с лицами с ограниченными возможностями.

Список основной литературы

1. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте [Электронный ресурс]: учебное пособие / В. В. Лебединский, К. С. Лебединская. - М.: Академический проект, 2011. - 304 с. - 978-5-8291-1289-9. Режим доступа: http: //biblioclub.ru/index.php? page=bookHYPERLINK " http: //biblioclub.ru/index.php? page=book& id=137611" & HYPERLINK " http: //biblioclub.ru/index.php? page=book& id=137611" id=137611

2. Неретина, Т. Г. Специальная педагогика и коррекционная психология. Учебно-методический комплекс [Электронный ресурс] / Т. Г. Неретина. - М.: Флинта, 2010. - 376 с. - 978-5-9765-0127-0. Режим доступа: http: //biblioclub.ru/index.php? page=bookHYPERLINK " http: //biblioclub.ru/index.php? page=book& id=83393" & HYPERLINK " http: //biblioclub.ru/index.php? page=book& id=83393" id=83393

3. Ридецкая, О. Г. Коррекционная педагогика [Электронный ресурс]: хрестоматия / О. Г. Ридецкая. - М.: Директ-Медиа, 2013. - 647 с. - 978-5-4458-2198-4. Режим доступа: http: //biblioclub.ru/index.php? page=bookHYPERLINK " http: //biblioclub.ru/index.php? page=book& id=134534" & HYPERLINK " http: //biblioclub.ru/index.php? page=book& id=134534" id=134534

4. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /под ред. Л.В.Кузнецовой. — 4- е изд., стер. М.: Академия, 2008. 480 с.

 

⇐ Предыдущая12

Поделиться: