Особенности развития воспитанника.

Особенности развития воспитанника.

Краткая психолого-педагогическая характеристика первичного обследования……

Социальное развитие.

При первичном психолого-педагогическом обследовании мальчик вступил в контакт с удовольствием; проявилинтерес к предложенной игровой деятельности, но не понял условия заданий. Общение с новым взрослым устанавливается в процессе предметно-игровых действий. Интерес к взаимодействию со сверстниками отсутствует. Навыки самообслуживания не сформированы: не умеет самостоятельно принимать пищу, пользоваться туалетом, мыть руки; не умеет.Представления о себе — нечеткие: откликается на имя, знает части лица, Мальчик общается со взрослыми на эмоционально-личностном уровне экспрессивно-мимическими средствами, со сверстниками взаимодействует редко.

В физическом развитии резко отстает от сверстников. Ходит самостоятельно, отмечается несформированность движений (как крупных, так и движений пальцев обеих рук), не умеет подражать действиям взрослого.

Предметно-игровые действия не сформированы: отмечаются лишь некоторые манипуляции, процессуальные действия с игрушками.

Познавательное развитие. Сенсорное развитие —не может вложить геометрические фигуры в соответствующие плоскости. Пирамидку складывает без учета размера колец, только с помощью взрослого. Разрезную картинку из двух частей сложить не может даже после обучения. Группировать предметы ни по величине, ни по форме не может.

Интерес к действиям с игрушками проявляет: может удержать шарик за ниточку, постучать палочкой по барабану, использует стул при доставании высоко лежащей игрушки.Недифференцирует предметы при выборе из двух. Орудийные и соотносящие действия не сформированы.

Мальчик не владеет элементарными способами усвоения общественного опыта, в ориентировочно-познавательной деятельности действует хаотично, методом силы. Количественные представления не сформированы: не выделяет один /много.

Игровая деятельность как ведущая не сформирована, нет интереса к продуктивным видам деятельности.

Работоспособность снижена, внимание неустойчиво, затруднен перевод из кратковременной в долговременную память

Развитие речи. Отмечается грубая задержка речевого развития, Понимание обращенной речи резко ограниченно. Показывает, где мама, ручки, глазки. В речевой контакт вступает с трудом. При общении отраженно воспроизводит отдельные звуки, лепетные слова («а-а-а», «па-па-па», «ма-ма-ма»).

РЕКОМЕНДОВАНО: систематические занятия с логопедом по развитию речи, систематические занятия с дефектологом по развитию предметной деятельности, основных движений, умению подражать крупным и мелким движениям взрослого, развитию мелкой моторики. Крайне важно формировать навыки самообслуживания, развивать самостоятельность, уверенность, познавательную активность.Необходимо также развивать восприятие, память, мышление, речь в процессе решения практичесих задач — на занятиях по ознакомлению с окружающим, конструированию, изобразительной деятельности и т. д.

Педагогическая целесообразность программы заключается в:

- целенаправленной коррекционно-педагогической работы;

- определении содержания и методов обучения и воспитания;

- своевременном включении родителей в коррекционно-педагогический процесс;

- реализации единства требований к воспитанию и обучению ребенка в семье и специалистами МАДОУ;

- комплексной реабилитации ребенка с нарушениями в развитии.

Отличительная особенность программы заключается в том, что она рассчитана на индивидуальное обучение и развитие воспитанника.

Продолжительность реализации программы. Программа рассчитана на ребенка дошкольного возраста – срок реализации 1 год

Формы и режим занятий. Основная форма– индивидуальные занятия.

Составлен индивидуальный план работы, который строится с учетом следующих принципов:

· Опора на уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития.

· Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

· Единство требований специалистов и в семьи.

· Коррекция и развитие с учетом интересов ребенка.

· Доступность, повторяемость и концентричность предложенного материала.

· Коррекционная направленность образовательного процесса.

Параллельно оказывается психолого-педагогическая помощь родителям.

Цель программы. Формирование общественного опыта, способствующего социальному развитию и раскрытию у них потенциальных возможностей и способностей.

Основные задачи.

Диагностические

Комплексное медико-психолого-педагогическое изучение детей.
Уточнение диагноза при динамическом наблюдении
Определение индивидуальной программы развития ребенка.

Воспитательные

Социализация.
Формирование самостоятельности.
Становление нравственной ориентировки.
Воспитание положительных качеств.

Коррекционные

Формирование способов усвоения социального опыта при взаимодействии с людьми и предметами окружающей действительности.
Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка.
Преодоление и предупреждение у воспитанников вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведении и личности в целом.
Формирование способов ориентировки в окружающей действительности.

Образовательные

1. Формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности.

2. Развитие познавательной активности.

3. Формирование всех видов детской деятельности

Индивидуальный учебный план:

Сетка индивидуальной совместной деятельности:

Часть: условия воспитания

Всем взрослым необходимо соблюдать единые требования к воспитанию и обучению ребенка.

1. Здоровье и условия воспитания:

1. Выполнение четкого режима дня: занятие с Ребенком проводятся регулярно в первой и во второй половине дня (по 15-20 мин. по 2 раза в день). Иметь в наличии два набора игрушек и пособий: первый, для повседневной игры (куклы, кубики, наборы посуды, мягкие игрушки и т.д.); второй набор для обучения; этот набор дается ребенку только для занятий со взрослым; 2. Всем взрослым соблюдать единые требования к обучению Ребенка. Требовать от него соблюдения социально-принятых норм поведения в быту и на занятиях (слушать взрослого, выполнять аккуратно действия, связанные с навыками самообслуживания: проситься в туалет, мыть руки перед едой; убирать за собой игрушки и одежду и др.; здороваться при встречах (пожимать руки) со взрослым, смотреть в глаза, прощаться жестом «Пока»; во время еды – пользоваться салфеткой, правильно держать ложку и т.д.; во время занятий и игр – слушать взрослого, не вертеться на стуле, не хватать игрушки или пособия без разрешения и т.д.). 3. Все взрослые должны проводить с Ребенком беседу о смене ситуации. Например, вечером: «Сегодня ложимся спать, уже темно, надо отдыхать. А завтра будем играть. Тебя будут ждать - тетя Галя и тетя Таня. И дети – Ваня, Аня, Паша»; «Вот наступает вечер, скоро придет няня – Нина. «Сейчас мы завтракаем, потом оденемся и пойдем гулять. На улице будем копать ямку» и т.д. Закреплять у ребенка называние себя в первом лице «Я хочу…», «Я буду», «Я поела», «Я иду гулять», «Я нарисовал», «Я слепи», «Я мою руки», «Почитай мне сказку», «Дай мне пить» и обращение к воспитателю на «ты»: «Ты и я пойдем гулять», «Я и ты будем смотреть мультфильмы».

Формирование деятельности

Программа раскрывает следующие направления работы:

· формирование игровой деятельности;

· формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд);

· формирование элементов трудовой деятельности (культурно-гигиенические навыки, ручной труд, хозяйственно-бытовой труд).

соответствии с указанными направлениями работы в программе выделены подразделы:

1. Обучение игре.

2. Изобразительная деятельность

3. Конструирование.

4. Трудовое обучение.

Лепка

Аппликация

Задачи обучения и развития

· Воспитывать интерес к выполнению аппликаций.

· Формировать представление об аппликации как об изображении реальных объектов.

· Учить правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и показу.

· Учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и показу.

· Учить располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.

· Знакомить с основными правилами работы с материалами и инструментами, необходимыми для выполнения аппликации.

· Закреплять у детей положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам.

Квартал	Основное содержание работы
I	Воспитывать интерес к процессу выполнения аппликации Учить соотносить аппликацию с реальными объектами (чашка, мячик, шарик, мишка, листок, гриб) Знакомить с правилами и атрибутами, необходимыми при выполнении аппликации: клей, заготовка для аппликации, бумага для аппликации, кисточка, подставка для кисточки, тряпочка, клееночка Учить наблюдать за действиями взрослого, выполняющего аппликацию; выполнять поручения в процессе занятий, подготовительные действия перед занятием — надеть фартук, нарукавники, приготовить стол, стульчики Учить наклеивать простые заготовки: правильно пользоваться кисточкой, наносить на заготовку клей, переворачивать заготовку («Мячик», «Яблоко», «Гриб»)
II	Формировать умения наклеивать простые заготовки знакомых предметов, правильно пользуясь приемами изготовления аппликации: использовать кисточку, наносить на заготовку клей, переворачивать заготовку, снимать излишки клея, прижимать заготовку салфеткой, придерживать заготовку одной рукой, действовать другой рукой («Помидор», «Машинка») Учить проявлять эмоции в процессе работы, показывать друг другу свои работы («Елочка», «Фонарик для елки») Учить выполнять коллективную аппликацию совместно со взрослым («Новогодняя елочка», «Зимний пейзаж», «Клубочки для кошки», «Кубики в машине»)
III	Учить детей располагать аппликацию на всем пространстве листа бумаги по показу («Клубки для кошки», «Кубики для куклы», «Воздушные шары», «Игрушки на ковре») Продолжать учить наклеивать простые предметы по показу, подготавливая детей к выполнению элементарной композиции («Цветок для мамы», «Бусы для куклы», «Листики на дереве»)
	Показатели развития к концу первого года обучения Ребенок должен научиться: адекватно реагировать на предложение выполнить аппликацию, состоящую из одного предмета, наклеивать заготовку; соотносить аппликацию с реальными объектами; положительно относиться к результатам своей работы.

Рисование.

· Воспитывать интерес к выполнению изображений различными средствами - фломастерами, красками, карандашами, мелками.

· Учить правильно сидеть за столом при рисовании.

· Формировать представление о рисунке как об изображении объектов и явлений природы.

· Учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с реальными объектами и явлениями природы.

· Учить правильно действовать при работе с изобразительными средствами — рисовать карандашами, фломастерами, красками, держать кисточку, надевать фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками.

· Учить способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру).

· Учить проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером, мелками, карандашом и красками.

· Учить называть предмет и его изображение словом.

· Закреплять положительное эмоциональное отношение детей к самой деятельности и ее результатам.

· Учить правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой.

Квартал	Основное содержание работы
I	Воспитывать интерес к изображениям, выполняемым различными средствами — фломастерами, красками, карандашами, мелками Формировать представление о рисунке как об изображении реальных объектов и явлений природы (взрослый рисует и комментирует свои действия: «Я рисую тучку, из нее капает дождик — кап-кап-кап, много воды, получилась лужа», «Вот шарик, к нему рисую веревочку, а вот еще один шарик, нарисуй к нему веревочку») Учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графическое изображение с реальными объектами — машина, грибок, кукла, елочка, цветок и др. Учить рисовать мелом по доске, проводить линии различной формы («Дождик», «Ручеек», «Листочки»)
II	Учить правильно действовать с изобразительными средствами — рисовать карандашами, фломастерами, мелками («Клубок для котенка», «Клубочки для котят», «Дорожка для матрешки», «Дорожки для зайчика» и др.) Учить рисовать карандашами, фломастерами, мелками прямые и прерывистые линии («Ленточки» горизонтальные и вертикальные) Знакомить с рисованием красками: учить правильно держать кисточку, надевать фартук, пользоваться нарукавниками («Ленточки», «Снег идет», «Снежный ком», «Много снега», «Иголки на елке») Учить правильно сидеть за столом при рисовании Учить правильно держать кисточку, карандаш, фломастер при изображении предметов («Ленточки к шарикам», «Иголки у ежика»)
III	Учить проводить прерывистые и волнистые линии личными изобразительными средствами — фломастерами, карандашами, мелом на доске («Ручеек», «Травка», «Лучи солнца») Учить д проявлять эмоции в процессе работы, показывать друг другу рисунки, называть свои изображения Учить обследовать форму предмета перед его изображением («Мяч», «Колобок», «Воздушный шарик», «Шары»)
	Показатели развития к концу первого года обучения Ребенок должен научиться: адекватно реагировать на предложение взрослого порисовать, изображать знакомые предметы; обследовать предмет перед рисованием, обводить по контуру; проводить прямые, прерывистые, волнистые, закругленные линии различными изобразительными средствами; соотносить рисунки с реальными объектами, называть их; положительно относиться к результатам своей работы.

Конструирование.

Конструирование — важнейший вид деятельности детей дошкольного возраста, связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает навыками моделирования пространства, знакомится с отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, учится преобразовывать предметные отношения различными способами — надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по заданию взрослого, по собственному замыслу.

Задачи обучения и воспитания

· Формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со строительным материалом.

· Знакомить различным материалом для конструирования, учить приемам использования его для выполнения простейших построек.

· Учить совместно со взрослым и самостоятельно выполнять простейшие постройки, называть их, играть с ними по подражанию действиям педагога.

· Учить узнавать, и соотносить постройки с реально существующими объектами.

· Формировать способы усвоения общественного опыта: действовать по подражанию, указательному жесту, показу и слову.

· Развивать общие интеллектуальные умения — принятие задачи, удержание ее до окончания деятельности (при помощи взрослого), усвоение способов выполнения задачи, доведение работы до конца.

· Воспитывать интерес к созданию коллективных построек и совместной игре с ними.

· Воспитывать оценочное отношение к постройкам.

Квартал	Основное содержание работы
I	Вызывать интерес и эмоциональные реакции на конструктивную деятельность взрослого, производимую на глазах у детей: создание простых построек для сюжетных игр («Башня для мышки», «Дорожка для мишки», «Гараж для машины», «Лесенка для зайчика» и т. д.) Привлекать к совместным действиям со взрослым для создания простых построек; использование их в игре, сопровождаемой речевыми комментариями: «Вот строим домик для ежика. Открой дверь, туда ежик войдет. Вот так, вошел. Теперь закрой дверь, ежик там будет жить. Ежик хочет выйти погулять, открой ему дверь» и т. д. Учить выполнять простейшие постройки из деревянного конструктора по подражанию и показу педагога («Башня», «Дорожка», «Заборчик») Учить строить из палочек («Домик» из трех палочек, «Дорожка», «Заборчик») Учить создавать конструкции в разных условиях — на полу и на столе
II	Продолжать учить выполнять простейшие постройки из деревянного конструктора по подражанию и показу педагога, называть их, играть с ними («Ворота для машины», «Домики для зайчиков», «Дорожка для мишки») Знакомить с возможностью использования для простых построек деревянных деталей, плоских палочек («Заборчик», «Дорожка», «Лесенка») Учить узнавать и называть знакомые постройки, созданные педагогом Создавать условия для развития у детей интереса к процессу конструирования, вовлекая их в создание совместных напольных конструкций из строительного материала или мягких модулей («Дом для зайчика», «Дорожка для детей», «Ворота»)
III	Учить узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами («Стул для матрешки», «Стол для матрешки») Формировать умение действовать по подражанию, указательному жесту и показу педагога Учить принимать участие в коллективных играх, основанных на создании построек из мягких модулей и напольного строительного материала Учить понимать простейшую речевую инструкцию, связанную с процессом постройки: «Возьми кубик», «Поставь кубик на кирпичик», «Принеси много кирпичиков для дорожки» Воспитывать интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними (коллективная постройка улицы из готовых домиков) Воспитывать оценочное отношение к постройкам
	Показатели развития к концу первого года обучения Ребенок должен научиться: положительно относиться к процессу и результатам конструирования; узнавать и называть знакомые постройки и конструкции; создавать простейшие постройки из строительного материала и палочек; проявлять интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними; создавать поделки и конструкции в разных условиях - на полу и на столе; понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций, - возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик; играть, используя знакомые постройки.

Трудовое воспитание

Трудовое воспитание в специализированном учреждении компенсирующего вида ведется в двух основных направлениях:

· воспитание уважения к труду взрослых и детей;

· формирование практических трудовых навыков у детей в процессе следующих занятий:

а) воспитание культурно-гигиенических навыков (КГН) и навыков самообслуживания (первый и второй годы обучения);

б) ручной труд (третий и четвертый годы обучения);

в) хозяйственно-бытовой труд и труд на природе (третий и четвертый годы обучения).

Все указанные занятия тесно взаимосвязаны. Усвоенные детьми навыки закрепляются и совершенствуются в процессе выполнения режимных моментов в течение последующих годов обучения.