Навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки.

Учить действовать самостоятельно: · приучать расправлять одеяло после сна, складывать пижаму в определенное место; · умываться (мыть руки и лицо, удерживая воду в руках – руки делать как лодочка, намыливать руки с тыльной и внутренней сторон, аккуратно смывать мыло водой, а затем вытирать руки после умывания полотенцем); чистить зубы; пользоваться туалетной бумагой, сливать воду из бачка; учить расчесывать самостоятельно волосы перед зеркалом; обращать внимание на действия по уходу за своим телом и одеждой; · во время еды: закреплять навыки правильного удержания ложки во время еды и есть, не проливая суп; пользоваться вилкой, аккуратно накалывая еду; пить из чашки и из стакана; пользоваться салфеткой во время и после еды. · одеваться и раздеваться; надевать и снимать предметы одежды (обуви) - трусы, колготки, брюки, обувь, шапку, куртку, рейтузы; продолжать учить выполнять различные способы застегивания и расстегивания одежды, пользоваться молнией и «липучками», кнопками и пр. · приучать класть вещи на место (учить вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик).

 

2 часть: содержание педагогической работы по направлениям

1. Социальное развитие

Задачи обучения и воспитания

1. Формировать потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.

2. Формировать интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым.

3. Обучать первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого).

4. Обучать пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем.

5. Обучать выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации.

6. Формировать способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п.

7. Сформировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах.

8. Формировать у детей уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи.

9. формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье.

Задачи концентра «Я сам»:

1. откликаться и называть свое имя;

2. откликаться на свою фамилию;

Коррекционно-развиваюшее обучение и воспитание

1. узнавать себя в зеркале, на фотографии;

2. показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы;

3. самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле, спать в своей постели, класть и брать вещи из своего шкафчика и т.п).

Задачи концентра «Я и другие»:

1. узнавать свою маму среди других людей (если нет матери - взрослого, ее заменяющего);

2. формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться);

3. наблюдать за действиями другого ребенка;

4. эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия;

5. фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя;

6. указывать пальцем или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и некоторых сверстников.

Задачи концентра «я и окружающий мир»:

1. проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними;

2. демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный стимул);

3. фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение;

4. выполнять действия с предметом (неспецифические и специфические манипуляции): брать предмет в руки, стучать им, удерживать в руке;

5. испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий);

6. эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природные звуки.

 

Кварт ал	Основное содержание работы
I	· Учить ребенка проявлять эмоциональную реакцию на ласковое обращение к нему знакомого взрослого. · Учить реагировать и откликаться на свое имя, на уменьшительно-ласкательную форму имени. · Учить детей воспринимать сверстника и выделять его из окружающей среды
II	· Создавать условия для накопления ребенком разнообразных эмоциональных впечатлений (сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежемесячные выходы за пределы дошкольного учреждения и наблюдения за жизнью и трудом людей, обобщение результатов этих наблюдений на занятиях). · Учить идентифицировать себя по полу (относить себя к мальчикам или девочкам). · Формировать представления о половой принадлежности ребенка (мальчик, девочка, сынок, дочка). · Расширять круг предметно-игровых действий, используемых детьми на занятиях и в свободной деятельности.
III	· Формировать у ребенка интерес к предметно-игровым действиям с игрушками и предметами из ближайшего окружения. · Учить выполнять 5 - 7 элементарных действий с игрушками по речевой инструкции: «Возьми...», «Дай...», «Кати...», «Лови...», «Брось...», «Принеси...».

 

2.Познавательное развитие

 

Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы

В данном разделе программы выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта:

- сенсорное воспитание;

- формирование мышления;

- формирование элементарных количественных представлений;

- ознакомление с окружающим;

- развитие речи и формирование коммуникативных способностей;

- развитие ручной моторики и подготовка руки к письму.

 

2.1 Сенсорное воспитание

В данном направлении сосредоточено основное содержание работы по коррекции когнитивной сферы ребенка. Сенсорное воспитание и развитие внимания служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки: методов проб и примеривания. Сенсорное воспитание является, с одной

стороны, основой для формирования у ребенка всех психических процессов — внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; с другой — оно выступает фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской деятельности — предметной, игровой, продуктивной, трудовой (А. А. Катаева, 1978).

На начальных этапах восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.

Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий — действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.

Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойств и отношений, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа-представления.

Педагогам важно помнить, что с умственно отсталым дошкольником надо работать, не теряя с ним визуального и ситуативного контакта, накапливая и обобщая практический и чувственный опыт ребенка.

Занятия по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного восприятия и внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного восприятия; на развитие вкусового восприятия.

Работа по этим направлениям значима для развития умственно отсталого ребенка в течение первых трех лет его пребывания в специальном дошкольном учреждении, На четвертом году воспитания и обучения акцент в работе смещается на формирование у детей образов-представлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле ведущих видов детской деятельности.

Задачи обучения и воспитания

1. Учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.

2. Учить дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно, двигательно, на слух и на вкус свойства предметов.

3. Учить различать свойства и качества предметов: мягкий — твердый, мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий — горький.

4. Учить определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи).

5. Формировать у ребенка поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач.

6. Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: