СПЕЦИАЛЬНАЯ ОТРАБОТКА РАЗНЫХ ТИПОВ ПРЕДЛОЖЕНИИ

Для того чтобы отработка синтагматических связей велась планомерно, в программе по развитию речи для глухих дошкольников представлены, наряду со словарем, десять базовых типов предложений, усложняющихся от года к году. Эти структурные типы предложения позволяют усвоить доступные детям значения падежных форм существительных (временных, видовых форм глаголов) и дают возможность передавать то или иное содержание в связных высказываниях, соответствующих возрастным возможностям детей. Например, называя тот или иной предмет, дети вначале усваивают предложения типа: «Это кукла. Это Оля». Дальше структура усложняется: «Эта игрушка называется головоломка. Эту девочку зовут Катя». В более сложном варианте называние может быть выражено в таком типе предложения: «Эта машина — заводная игрушка. Катя — это моя сестра».

Отработка базовых типов предложений проводится на материале составления рассказов, в развернутых ответах на вопросы, при чтении детьми текстов из книги и т. п. Отработка самой структуры предложения не является целью обучения. При тех или иных затруднениях в построении собственного высказывания ребенок получает от педагога подкрепление в виде вспомогательного вопроса или знакомого речевого образца.

Например, дети сообщают своему педагогу: «Юля новые туфли». Педагог подсказывает так: «У кого? У Юли новые туфли». Или: «У Оли голубой бант. У Саши красивый значок. У Юли новые туфли».

Отработка предусмотренных программой десяти базовых типов предложений не исчерпывает всего объема связных высказываний, которые могут быть усвоены дошкольниками с нарушением слуха, большое количество самых разнообразных высказываний запоминается

детьми в готовом виде. Они накапливаются как конкретные речевые единицы (на уровне предложения). Каждое из таких единичных высказываний обычно запоминается и воспроизводится в определенном речевом контексте или применительно к какой-то конкретной ситуации. Такие предложения входят в речевой запас детей как целые, неделимые, почти идиоматические выражения, которые позже могут перейти в разряд речевых образцов, по схеме которых будут образовываться новые высказывания. Однако переход этот возможен при достаточно высоком уровне речевого развития и богатом опыте языковых наблюдений, что достигается в процессе изучения языка, которым дети владеют практически.

Употребляя в рассказах какое-то предложение, дети не могут его ни сократить, ни распространить, ни перестроить. Оно конкретно и единично. Например, если введено в речь предложение «Осенью перелетные птицы собираются в стаи и улетают на юг», то в таком неизменном виде оно употребляется детьми, когда они описывают осень по картине, по результатам наблюдений, пересказывая текст рассказа об осени. Это застывший штамп.

Учителю не следует стремиться полностью освободить речь детей от подобных речевых штампов. На ранних ступенях речевого развития вся речь обучающихся языку в специальных условиях состоит из речевых штампов, т.е. у всех детей одной группы на каждый случай жизни имеются одинаковые высказывания. Вариативность высказываний — результат длительной работы над речью с учетом индивидуальных возможностей, когда мы можем услышать от детей по одному и тому же поводу разные высказывания: «Я думаю, что мы будем читать, потому что на столах лежат книги». «Мне кажется, мы будем читать. На столах есть книги». «Я вижу, что на столах приготовлены книги. Значит, мы будем читать».

Анализируя речевой запас обученных глухих и слабослышащих дошкольников, можно обнаружить в нем набор типов предложений, по образцу которых буквально тиражируется множество новых предложений, и определенное количество конкретных целых предложений, к которым постепенно прибавляется несколько вариантов по типу синтаксических синонимов. Расширение объема речи идет путем построения новых высказываний по образцам и запоминания нескольких вариантов словесного оформления конкретного содержания. Если при этом планомерно пополняется словарный запас, обеспечивающий лексическое наполнение синтаксических структур, то можно считать, что речевое развитие пошло по пути, имитирующему естественный ход овладения речью.

Вполне понятно, что этот путь лишь берет свое начало в дошкольном возрасте, а продолжение его следует обеспечивать на протяжении всех последующих лет специального обучения в школе. При этом вряд ли разумно полагаться на процесс спонтанного развития, т.е. отказаться от коррекционного влияния на речевое развитие детей с нарушенным слухом.

ОБУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Основной задачей в обучении языку глухих и слабослышащих детей является формирование разговорно-обиходной речи. В этом реализуется коммуникативная направленность в процессе обучения. Однако полноценная коммуникация, предполагающая функции передачи информации и воздействия, требует владения и связной речью. Связная, монологическая речь в условиях обучения отрабатывается на специальных занятиях в трех основных видах: описание, повествование, рассуждение. В соответствии с программными требованиями дети учатся последовательно описывать различные предметы, животных, людей. Давая опоры (наводящие вопросы, символы-указатели на различные признаки, образцы-описания и др.), педагог учит выделению и словесному оформлению существенных признаков, учит угадывать предмет по его описанию, дополнять описание, отбрасывать несущественное из предъявленного описания. Описывая, например, овощи или фрукты, дети обозначают форму, размер, цвет, вкус, где растет и др. Если приходится описывать детей, изображенных на картинке, то обозначают их пол, возраст, внешний вид (рост, выражение лица, цвет волос и др.), одежду и т. п. Животных относят к определенной группе (домашние или дикие, зимующие или перелетные птицы; рыбы, звери, птицы и т. д.), указывают части тела, чем оно покрыто и т. д.

Повествование чаще строится на рассказе о выполняемых действиях, о происходящих событиях, о поступках детей в группе. Рассуждению учат через анализ событий, поступков, их оценку, аргументацию высказанных отношений. Обучение всем видам связной речи базируется на опыте словесного оформления любых фактов из окружающей жизни, на образцах детской адаптированной литературы, на которой ведется обучение чтению. Методика обучения связной речи дошкольников отличается от школьной методики большей привязанностью к образцам, увеличением опорных моментов и их вариативностью (различного рода подсказки: образцы фраз, напоминание о признаках, выбор ответов из числа предложенных и др.), видоизменением наглядности в пределах одной учебной ситуации (сюжетная картина дополняется новыми элементами — наклеиваются фигурки, вырезанные картинки и т.п.), использованием игровых приемов (обыгрывается содержание, имитируются действия, что-то угадывается, создаются нелепые или смешные ситуации и т. д.). Главный упор в поисках приемов и методов обучения делается на развитие мотивации — от игровой до учебной.

Учет множества факторов, влияющих на процесс речевого развития детей, и адекватность прилагаемых усилий — обязательное условие правильной организации педагогической деятельности. Конечным результатом этой деятельности должна стать передача в школу детей с нарушенной слуховой функцией, уже ставших говорящими и готовыми к усвоению языка в максимально полном объеме.

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

И ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЮ

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Устная речь является наиболее употребительным средством общения. Усвоение глухими и слабослышащими дошкольниками устной речи предполагает овладение навыками ее восприятия (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведения (произношения). В программе по данному разделу решается ряд задач. В ходе всего учебно-воспитательного процесса формируется и развивается слуховое восприятие детей. Глухие дошкольники учатся воспринимать на слух хорошо знакомый, специально отобранный речевой материал. Вместе с тем проводится работа по обучению восприятию незнакомого по звучанию материала. Слабослышащих дошкольников учат восприятию не только хорошо знакомого детям материала, но и малознакомого и даже незнакомого. При этом особое внимание уделяется формированию умения воспринимать речь разборчиво, т.е. узнавать на слух большинство элементов в составе речевой единицы. В процессе развития остаточного слуха формируется принципиально новая основа восприятия речи — слухо- зрительная. Помимо перечисленных выше, в ходе работы по развитию слухового восприятия решается задача расширения представлений детей с нарушением слуха о звуках окружающего мира.

В процессе обучения произношению решается основная задача — формирование внятной (понятной для окружающих) и естественной устной речи.

Успех работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения в большей мере определяется качеством речи взрослых, являющейся для детей образцом для подражания. Произношение взрослых должно быть естественным, так как любое утрирование приводит к неправильному произношению у детей, а также резкому сокращению числа лиц, которых они будут понимать, привыкнув к восприятию неестественной речи. Весь речевой материал должен произноситься голосом разговорной громкости, в нормальном темпе, с правильным выделением ударного слога, с соблюдением норм орфоэпии. Речь взрослых должна быть интонированной и эмоционально окрашенной.

Развитие остаточного слуха детей включает обучение восприятию на слух речевого материала и разнообразных неречевых звучаний. Основное содержание работы над произношением составляет формирование навыков правильного произнесения слова и фразы. В связи с этим необходимо особое внимание уделять работе над речевым дыханием, голосом, звуками и их сочетаниями.

Речевой материал, который дети учатся слушать и произносить, состоит из слов, словосочетаний, фраз, а позже из специальных текстов, хорошо знакомых детям. Для развития слуховой

функции слабослышащих дошкольников их учат слушать также малознакомые и незнакомые слова и фразы; при работе с текстами в основном используются новые, незнакомые детям рассказы.

С первых дней обучения педагог постоянно побуждает детей к устному проговариванию всего того речевого материала, который они учатся слушать. При этом он следит за тем, чтобы реализовывались произносительные возможности каждого ребенка.

В ходе развития слухового восприятия и обучения произношению дошкольники овладевают не только определенными умениями и навыками, но и специфическим словарем, например: «Играй(те) на барабане; я играю на барабане; скажи слитно; Оля сказала неслитно, громко, быстро, высоко» и т.п. Слова и фразы, используемые на занятиях, усваиваются детьми в процессе постоянного употребления, а не заучиваются специально.

Работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению ведется в определенной последовательности и системе. В процессе обучения у глухого и слабослышащего ребенка формируется условнорефлекторная связь: слушаю — говорю. Для этого с первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении его побуждают к проговариванию всей обращенной к нему речи. Это проговаривание — на первых годах вслух, а на последующих про себя — способствует как формированию процесса слухо-зрительного и слухового восприятия, так и овладению произносительными навыками на основе подражания речи. Формирование слухо- речевой связи у глухих и слабослышащих детей возможно лишь на основе развивающегося слухового восприятия.

Занятия по развитию остаточного слуха и формированию произношения рассматриваются как единое целое, но для удобства изложения материала методические приемы описываются раздельно.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: