Нанизывание больших и маленьких колец на стержень

Дидактическая задача. Учить детей обращать внимание
на величину предметов при выполнении действий с игрушками,
формировать умение правильно ориентироваться на слива «боль­
шой», «маленький». i

Материал. Однородные пирамидки, состоящие из колец большого и маленького размера. Диаметр большого кольца 4, 5 см, маленького 3 см (рис. 9).

Руководство. Показывая детям пирамидку, воспитатель говорит, что она состоит из колец. Затем он начинает разбирать пирамидку, снимая маленькие кольца. Объясняет: «Вот маленькое колечко и еще маленькое колечко» и т. д. Снятые кольца разме­щает справа от стержня. Далее взрослый обращает внимание детей на большие кольца, поясняет, что они не такие, как прежние: «Они другие, вот какие — большое колечко, еще большое колечко, еще и еще (складывает их справа от маленьких колец)».

Потом педагог собирает пирамидку. Надев большое кольцо, предлагает кому-нибудь из детей надеть такое же колечко. То же задание выполняет и другой ребенок. Затем надеваются малень­кие кольца.

Когда вся пирамидка будет собрана, взрослый предоставляет возможность каждому ребенку выполнить задание самостоятельно. Воспитатель следит, чтобы при разборе пирамидки дети правильно раскладывали кольца разного размера. Если они затрудняются

при нанизывании колец, напоминает, что надо сначала надеть боль­шое кольцо, затем еще такое же и т. д.

Кто быстрее справился с заданием и проявил при этом опре­деленный интерес, выполняет его еще раз. Снятые кольца обяза­тельно должны Сыть разложены в один ряд по размерам. При быст­ром и правильном выполнении задания старшим детям предлагают усложненные варианты. Они могут выбирать большие из переме­шанных колец разного размера.

Можно заниматься с двумя детьми одновременно. Продолжи­тельность игры-занятия 5—8 минут.

Примечание. Для закрепления знаний детям предоставля­ется возможность поиграть с пирамидками в свободное время.

Складывание двухместной матрешки

Дидактическая задача. Учить детей сопоставлять предме­ты по величине. Развивать понимание слов «большой», «маленький».

Материал. Матрешки: большая двухместная и неразъемная маленькая (цв. табл. 7).

Руководство. Воспитатель показывает детям большую матрешку, отмечает, что она яркая, нарядная. Встряхивает: внутри что-то гремит. Открывает крышку и показывает вторую матрешку, маленькую. Дети радостно реагируют.

Закрыв большую матрешку, воспитатель ставит игрумки рядом. Фиксирует внимание детей на их величине, согласуя слова с жес­том, — одна матрешка маленькая, прячется в ладони, а другая большая, ее в ладони не спрячешь. Затем взрослый предлагает детям показать маленькую матрешку.

Далее воспитатель открывает большую матрешку, ставит в нее маленькую и предлагает кому-либо из детей спрятать матреш­ку— закрыть ее второй половинкой. Плотно соединив большую матрешку, воспитатель вращает верхнюю и нижнюю части до совмещения рисунка.

Еще раз полюбовавшись матрешкой, воспитатель раздает де­тям индивидуальный материал. Он предлагает открыть большую матрешку и достать маленькую. Если малыш не может открыть крышку, воспитатель помогает.

Закрыв большую матрешку и поставив обе матрешки рядом, дети показывают, где большая и где маленькая игрушка. Наконец, одна матрешка опять прячется в другой. Если малыши заинтере­совались предметами, воспитатель предлагает маленькой матрешке «погулять»: матрешка ходит топ-топ-топ (сочетает показ и сло­весное объяснение).

В конце игры-занятия дети собирают матрешку и уводят ее на место, приговаривая: «топ-топ-топ».

Игра-занятие проводится два раза, длится 5—8 минут. Одно­временно занимаются три-четыре ребенка.

Примечание. В самостоятельных играх дидактический материал способствует решению тех же задач.

Рис, 10

Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы

Вариант 1

Дидактическая задача. Учить детей обращать внимание на величину предметов, формировать у них умение пользоваться простейшими приемами установления тождества и различия объектов по величине; учить понимать слова «такой», «не такой», «большой», «маленький».

Материал. Деревянные круги и квадраты двух размеров: из расчета по пять больших и по пять маленьких на одного ребенка (рис. 10). Форма, цвет и фактура предметов должны быть одина­ковыми. Разница предметов по величине может достигать 1, 5 см, но маленький предмет должен быть не менее 3 см. Диаметр ма­ленького круга составляет 3 см, высота 1, 5 см. Диаметр большого круга равен 4, 5, высота 1, 5 см. Стороны малого квадрата равны 3 см, большого 4, 5 см. Высота обоих квадратов равна 1, 5 см. Дополнительно могут использоваться две полоски плотной белой бумаги шириной 3 и 4, 5 см.

Руководство. Воспитатель показывает детям пять больших и пять малых кругов, перемешанных произвольно, и объясняет, что они разные — большие и маленькие. Затем показывает круги

поочередно, сначала маленький кружок, и говорит, что есть круги такие и вот такие, при этом он показывает большой кружок. Поясняет, что маленькие кружочки он будет класть в одну сторону, и большие в другую, на соответствующих дорожках (полосках бумаги).

Сначала педагог выполняет действие сам, спрашивая детей, куда положить такой (большой) и куда такой (маленький) кружок. Прнкладыинет маленький кружок вплотную к такому же и говорит, что они одинаковые. Таким образом воспитатель раскладывает две пары кружков.

При сортировке третьей пары взрослый предлагает кому-либо из детей показать, куда положить вначале большой, потом малень­кий кружок или наоборот. Далее остальные дети поочередно вы­полняют задание, раскладывая по одной паре кружков на столе перед воспитателем. Для того чтобы все дети были обеспечены достаточным количеством материала, можно взять для группиров­ки большие и маленькие квадраты. Они могут называться кубика­ми, игрушками и другими словами, более доступными для ребенка.

После объяснения и показа каждому ребенку предлагается индивидуальный материал для группировки: пять больших и пять маленьких кругов или квадратов, перемешанных произвольно, и две полоски бумаги. Для максимальной активности при выполнении индивидуального задании детям, сидящим рядом, предлагается разный материал: одному кружки, другому — квадраты. Ребенок, быстро справившийся с заданием, может выполнить его еще раз, но с другим материалом (варьируются кружки и квадраты).

Игра-занятие проводится 5—7 минут и может быть повторена в течение месяца дважды.

Вариант 2

Дидактическая задача. Продолжать учить детей группи­ровать однородные предметы по величине, фиксировать внимание на их размере, формировать простейшие приемы установления тождества и различия. Учить понимать слова «такой», «не такой», «разные», «большой», «маленький».

Материал. Большие и маленькие прямоугольники, овалы, треугольники. Каждому ребенку одновременно предлагается одна разновидность больших и маленьких предметов: пять больших и пять маленьких прямоугольников, или пять больших и пять ма­леньких треугольников, или пять больших и пять маленьких овалов. Размеры прямоугольников: 3X2 см; 4, 5X3 см; треугольников: 4.5X4, 5X4, 5 см, 3X^X3 см: овалов: 3X2 см, 4, 5X3 см. Высота деревянной основы всех предметов 1, 5 см.

Руководство. Воспитатель показывает пять больших и пять маленьких прямоугольников, перемешанных произвольно, называя их игрушками или кирпичиками (рис. II). Поясняет, что игрушки разные: такие (большие) и вот такие (маленькие). Далее предлагает задание: такие (показывает большой прямоугольник) игрушки

класть в одну сторону, а вот такие (показывает маленький прямо­угольник) — в другую сторону. Первые две пары воспитатель груп­пирует сам, а с третьей пары к группировке предметов по величине привлекаются дети.

Подозвав к своему столу кого-либо из детей, воспитатель дает ему большой прямоугольник, вначале предлагает ему посмотреть, какой у него кирпичик, потом отыскать место, где лежат такие же кирпичики, и положить их вместе. Затем дает ребенку маленький прямоугольник, предлагает рассмотреть, ощупать, какой он малень­кий («в ладони прячется»). Ребенок находит место, где лежат такие же маленькие игрушки, н кладет его рядом с ними.

Каждый занимающийся по очереди на столе перед воспитателем раскладывает по одной паре предметов в соответствии с их величи­ной.

После того как все дети справятся с заданием, им предлага­ется индивидуальный материал для самостоятельной работы. Группировка осваивается быстрее на разнообразном материале. Поэтому после правильного решения поставленной задачи ребенку дают другой набор фигур (большие и маленькие прямоугольники заменяют овалами или треугольниками). На одном занятии дети могут группировать от двух до трех разновидностей однородного материала. Так же как и на первом занятии, детям, затрудняющимся в группировке, можно предложить использовать прием прикладыва­ния предметов вплотную для установления их тождества и различия.

Воспитатель может использовать доступные пониманию ребенка опредмеченные слова-названия: прямоугольник назвать кирпичиком, овал — огурчиком, треугольник — домиком или крышей,

В процессе игры-занятия педагог обучает детей важному способу 'обследования величины предметов: захватить маленький предмет 'ладонью так, чтобы он «спрятался» в ней, а чтобы взять большой предмет, надо ладонь раскрыть широко.

Занятие длится 8-—10 минут, проводится в течение месяца дважды.

Раскладывание однородных предметов, резко различных по форме, на две группы

Дидактическая за дача. Учить детей фиксировать внима­ние на форме предметов, использовать простейшие приемы уста­новления тождества и различия объектов по форме, ориентируясь на слова «форма», «такая», «не такая», «разные», «одинаковые».

Материал. Круги и квадраты, прямоугольники и треугольни­ки, одинаковые по величине, цвету, фактуре, следующих размеров: круг диаметром 3 см, квадрат со сторонами 3 X 3 см, прямоуголь­ник — 3 X 4, 5 см, треугольник — 3 X 3 X 3 см; высота фигур 1, 5 см.

Каждому ребенку дают по пять кругов и пять квадратов или по пять прямоугольников и пять треугольников.

Руководство. Воспитатель организует группу занимающихся от трех до восьми детей, в зависимости от возраста, показывает им пять кругов и пять квадратов, перемешанных произвольно, и объясняет, что у него разные игрушки (рис. 12). Выбрав из общего материала один кружок, демонстрирует его детям: «Вот ка­кая игрушка». Затем берет квадрат и, показав его, поясняет, что есть еще и такие игрушки. Акцентирует внимание малышей на том, что оба предмета разные: такие к вот такие. Непосредствен­ный показ сопровождается названными словами.

Затем воспитатель приступает к группировке предметов. По­казав детям круг, он объясняет, что такие игрушки он будет класть в одну сторону. Затем, показав квадрат, говорит, что такие игрушки он будет класть в другую сторону. Сначала взрослый выполняет действие сам, спрашивая при этом детей, куда положить круг, а куда — квадрат. Важно показать воспитанникам каждый предмет. Так, демонстрируя круг, педагог спрашивает: «Где у нас лежит такая игрушка? Куда мы ее положим? » Наложив круг на круг, воспитатель показывает их и поясняет, что эти игрушки одинаковые. Затем к группировке предметов по форме привлекаются дети.

Подозвав малыша к своему стану, -воспитатель показывает ему, что с одной стороны лежат одни игрушки (кружочки), а с другой — другие (квадраты), предлагает ребенку взять из общего материала любой предмет и положить его к таким же (кругам либо квадратам). Аналогичное задание ребенок выполняет с предметом другой формы Правильность группировки предметов контролируется путем нало­жения предметов друг на друга.

Все дети поочередно раскладывают перед воспитателем по одно­му кругу и одному квадрату, присоединив их к предметам соот­ветствующей формы.

Во время нгри-занятня воспитатель, показывая детям круг и квадрат, называет их игрушками. Различие в их форме подчеркива­ется словами: «такой», «не такой», «разные», «одинаковые». Место на столе, где размещаются предметы разной формы, обозначается словом «сюда». Основной методический прием, который использует педагог, — непосредственный показ предметов разной формы. При этом словесная инструкция сводится к минимальному количеству слов. В отдельных случаях воспитатель может употребить слова-наз­вания «круг», «квадрат», но от детей нельзя, требовать повторения и запоминания этих слов.

После объяснения и показа действий воспитателем каждому ре­бенку для группировки по форме предлагается индивидуальный материал: пять предметов одной и пять предметов другой формы. Важно, чтобы у детей, сидящих рядом, был разный материал. Если один ребенок группирует квадраты и круги, то рядом сидящий мо­жет группировать прямоугольники и треугольники.

Детям, быстро справившимся с заданием, можно предложить сгруппировать предмета другой формы. Если ребенок затрудняется в группировке, воспитатель помогает ему, акцентируя его внимание на форме путем накладывання предметов друг на друга.

Игра-занятие проводится в течение 5-7 минут и может быть повторена в течение месяца дважды.

Раскладывание однородных предметов более близкой формы на две группы

Дидактическая задача. Продолжать фиксировать внима­ние детей на форме предмета, учить их простейшим приемам уста­новления тождества и различия однородных предметов, сопоставле­ния формы объекта с образцом, ориентируясь на слова: «форма», «такая», «не такая», «разные», «одинаковые».

Материал. Одинаковые по цвету, величине, фактуре квадраты и прямоугольники, круги и овалы, овалы и прямоугольники (рис. 13). Индивидуальный материал из расчета по пять предметов одной и ■ пять предметов другой формы на каждого ребенка.

Руководство. Подгруппе занимающихся детей (четыре — восемь детей, в зависимости от возраста и степени обученное™ на предшествующих занятиях) воспитатель демонстрирует пять кругов к пять овалов, перемешанных произвольно. Поочередно показывая детям один круг и один овал, он поясняет, что игрушки разные. При показе круга внимание воспитанников фиксируется иа его форме. Обводя круг рукой, воспитатель поясняет: «Посмотри­те, какой кружок у меня, вот такой». Показывая овал, педагог тоже обводит его рукой и поясняет, что эта игрушка другая, она как огурчик (использует опредмеченное слово). Далее взрослый говорит детям, что надо одни игрушки (кружки) разместить в одном

месте, а другие (овалы) — в другом. Показывает, как это делается.

Для установления тождества или различия можно использовать прием накладывания предметов друг на друга.

После показа и объяснения воспитатель подзывает к своему столу кого-либо из детей и предлагает взять круг (овал), рассмотреть его, определить, куда положил воспитатель такую же игрушку, и присоединить круг к предмету такой же формы. То же проделы-вается с объектом другой формы. Если ребенок правильно разместит рядом предметы, воспитатель подчеркивает, что они одинаковые.

Поочередно каждый воспитанник подходит к столу педагога и выполняет задание. При этом важна последовательность выполне­ния упражнения: взяв предмет из общего материала, ребенок должен рассмотреть его, затем внимательно посмотреть на круг и овал, размешенные в разных местах на столе педагога, сравнить свой предмет с ними, найти такой же предмет и потом положить их вмес­те. Иногда дети улавливают лишь внешнюю, манипулятивную сторо­ну выполнения задания: берут предметы в одном месте к кладут в другое, не обращая снимания на сенсорные свойства, в данном случае на форму. Поэтому необходимо учить их внимательно рас­сматривать предметы.

После того как все воспитанники разместят по одному кругу и овалу на столе воспитателя, им раздается индивидуальный мате­риал для самостоятельного выполнения задания на группировку предметов в соответствии с их формой.

Во время самостоятельного выполнения задания детьми воспи­татель осуществляет дифференцированное руководство. Большин­ству воспитанников он при необходимости помогает. Если ребенок неправильно разместил один два предмета, взрослый выбирает их из групп однородных объектов и предлагает посмотреть вни­мательно и показать, куда надо положить такие предметы. В данной ситуации малыши успешно справляются с задачей, но если онн начнут отвлекаться, то могут «потерять» задание, т. е. его сенсорную сторону, перейдут к более примитивным манипулятивным действиям. Критерием при оценке выполнения задания служит правильность группировки предметов. Если малыш быстро и правильно выполняет задание, нет необходимости требовать от него расчлененного спо­соба обследования объекта («Возьми игрушку, посмотри на нее внимательно; посмотри, где у меня такая же; а теперь положи их вместе»).

Чем успешнее занимается ребенок, тем быстрее у него протека­ет весь процесс рассматривания, сопоставления, сравнения, т. е. выполнения задания. Зрительный анализ быстро переносится во внутренний план и внешне протекает незаметно. Ребенок, подойдя к столу воспитателя, выполняет задание быстро и без ошибок. Таким воспитанникам педагог своевременно заменяет материал, например круги и овалы на квадраты и прямоугольники. Их можно также попросить посмотреть, правильно ли выполняют задание другие дети, сидящие рядом. Малышам, испытывающим постоянные затруднения, воспитатель помогает.

Рис. 14

Игра-занятие проводится в течение 6—8 минут и может повто­ряться с детьми в возрасте до I года В месяцев в течение месяца дважды. С более старшими воспитанниками игра-занятие проводится один раз.

Нанизывание колец, убывающих по величине

Дидактическая задача Учить детей выполнять простые действия с предметами: снимать и нанизывать кольца. Обогащать зрительно-осязательный опыт малышей. Закреплять положительное отношение к занятиям.

Материал. Коническая пирамидка из пяти колец (рис. 14). В занятии используются одноцветные пирамидки: красная, оранже­вая, желтая, зеленая, синяя, фиолетовая, черная и белея.

Руководство. Воспитатель показывает детям одну из пирами­док и говорит, что она очень красивая. Предлагает снять с пира­мидки колечки. Поскольку подобное занятие проводится не первый раз, то это задание не представляет для детей особой трудности. Воспитатель фиксирует внимание малцшей на том, что кольца у пи­рамидки разные. Сняв первое кольцо, показывает его детям и поясняет, что оно совсем маленькое (кладет его рядом с основа­нием пирамидки справа). Затем снимает следующее кольцо, снова показывает его детям и объясняет, что оно побольше (кладет его рядом с первым, справа от него). Постепенно демонстрирует каждое следующее кольцо, которое чуть больше предыдущего, сопровождая показ словами: «Это большое кольцо, вот какое».

На столе все кольца раскладываются ровно, по возрастающей величине справа от пирамидки. Затем в соответствующем порядке пирамидка собирается. Педагог поясняет: «Вот самое большое коль­цо, вот поменьше, а это самое маленькое». Закрыв пирамидку колпач-

I

ком, воспитатель предлагает детям провести рукой вдоль ее поверх-/ ности сверху вниз, чтобы они почувствовали, что пирамидка книзу, ' расширяется: все колечки на месте, пирамидка собрана правильно)

Когда дети приступают к самостоятельным действиям с индиви/ дуальными пирамидками, педагог подсказывает, как снять вершин­ку, куда ее положить (справа, рядом с основанием пирамидки}. При снятии колец он обращает внимание на их величину. («Самое маленькое колечко надо положить рядом с колпачком».) Воспита­тель может показать место, куда надо положить кольцо. Когда все кольца будут сняты, он предлагает детям посмотреть, как много колечек и как красиво они выстроились в ряд: вначале лежит самое большое кольцо (показывает на кольцо соответствующего размера), затем поменьше, еще меньше и, наконец, самое малень­кое. Дети вслед за взрослым указывают размеры колеи.

При захватывании большого кольца ребенок широко раскрывает ладонь, а взрослый интонационно выразительно подчеркивает; «Вот какое большое! » Дойдя до самого маленького кольца, педагог предлагает показать самое маленькое колечко, которое «прячется в ладошке».

При повторном выполнении задания цвет предметов меняется.

В конце занятия дети ставят пирамидки на соответствующую полку.

Занятие проводится два-три раза с детьми от 1 года 2 месяцев и старше. Продолжительность игры-занятия 5—7 минут.

Детям старше 1 года 6 месяцев рекомендуются более сложные занятия: вначале они собирают пирамидку, выбирая кольца необхо­димого размера из произвольно перемешанных; на следующем этапе собирают пирамидки из перемешанных колец любых двух цветов.

Для развития самостоятельной деятельности дидактический ма­териал должен быть размещен в доступном для детей месте. Взрос­лому следует находиться недалеко от воспитанников, играющих с пирамидками, чтобы вовремя помочь им советом, поспособствовать доведению начатого дела до конца, поддержать порядок и т. д.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: