Размещение вкладышей, различающихся по величине и форме, в соответствующих отверстиях

Дидактическая задача. Учить детей сравнивать объекты

с учетом двух свойств— величины и формы.

Материал. Еосемь-десять досок с отверстиями и вкладыши

Рис. 20

(no одному комплекту на ребенка) — большие и малые круги, квадраты, прямоугольники, треугольники, овалы (рис. 20).

Руководство. Для выполнения задания дети объединяются по двое.

Воспитатель составляет две доски вместе продольными сторо­нами. В одной имеются четыре больших и пять маленьких круглых отверстий, в другой — четыре больших и пять маленьких квадрат­ных отверстий. Доски присоединяются одна к другой таким обра­зом, чтобы отверстия одной величины располагались по диаго­нали. Так, если крайними правыми окажутся малые квадраты, то левее будут находиться большие квадраты, верхними левы­ми будут малые круги и верхними правыми ■ — большие круги (рис. 20).

Составив доски вместе, воспитатель берет соответствующие вкладыши четырех разновидностей и обращает внимание детей на то, что сегодня у них новый, большой дом и есть много игрушек {вкладышей). Далее он поясняет, что все окна в домике можно закрыть, но сначала надо внимательно посмотреть: окна есть большие и маленькие. Воспитатель жестом показывает величину разных отверстий, затем объясняет, что окна отличаются не только по величине, но и по форме. Показывая на круглые отверстия, взрос­лый поясняет: «Вот такие, круглые». Продемонстрировав квад­ратные гнезда, подчеркивает: «А эти окошки вот такие, другие, квадратные^.

Далее взрослый подзывает к своему столу двух детей, предлагает

им взять по любому большому вкладышу, отыскать подходящие окошки и закрыть их. затем просит маленькими вкладышами этой же формы закрыть соответствующие отверстия.

При систематической работе по предлагаемой методике, как правило, уже нет необходимости в расчлененном обследовании формы и величины, как это делалось прежде. Процесс рассматрива­ния вкладышей, затем отверстий, их сопоставление, сравнение протекают быстро. Однако некоторые дети могут нуждаться в помощи воспитателя, направленной на организацию последовательного анализа свойств предметов.

Когда все дети выполнят задание у стола воспитателя, он раздает материал для самостоятельной работы. Важным оказыва­ется подбор пар детей для выполнения задания. Более старшин воспитанников целесообразно объединять с младшими, тех, кто успешно справляется с заданиями, — с детьми, испытывающими трудности.

Воспитатель должен обеспечить активность более слабого ребенка, проследить, чтобы сильный ребенок не подавлял его инициативу, не выполнял бы задание один за двоих. Сажать детей за стол лучше всего таким образом, чтобы они находились не друг против друга, а за сторонами стола, расположенными под углом 90 градусов.

Детям предлагают две доски, составленные продольными сто­ронами с большими и маленькими круглыми и квадратными от­верстиями. Доски составляются таким образог-:, чтобы справа от каждого ребенка находились бы большие отверстия. По отношению к общей площади стола доски образуют ромб. Все вкладыши размещаются на углу стола, ближайшего к обоим детям.

Воспитатель предлагает одному из детей вначале закрывать все круглые отверстия, второму — только квадратные отверстия обоих размеров. Он показывает каждому ребенку вкладыши и часть общей доски, где их надо разместить. Малыши отбирают вкладыши из общего материала, предназначенного для двоих. После того как дети разместят вкладыши в соответствующие гнезда, воспитатель вынимает вкладыши, поворачивает обе доски на 90 градусов и предлагает снова выполнить задание, но уже с другим сочета­нием формы и величины предметов. Доски поворачивать лучше всего в одном и том же направлении, по часовой стрелке.

Так, если в первом случае один из детей размещал круглые вкладыши разной величины, то при повороте досок на 90 градусов он Судет действовать с большими кругами и маленькими квадра­тами. При очередном повороте досок на 90 градусов этот же ребе­нок будет размещать малые и большие квадраты. И наконец последний поворот досок позволит ему выполнять задания с боль­шими квадратами и малыми кругами.

Некоторые дети выполняют задание несколько хуже, чем обыч­но, не столько из-за его усложнения, сколько из-за отвлекающих внимание действий партнера.

Игра-занятне длится 10—12 минут, проводится с детьми один раз.

Размещение вкладышей двух заданных форм при выборе из четырех'

Дидактическая задача- Учить детей выбирать объекты двух заданных форм из четырех возможных. Закреплять умение соотносить разнородные предметы по форме. Формировать навык совместного выполнения задания.

Материал. Восемь-деснть комплектов досок с вкладышами соответствующей формы из расчета по одному комплекту на каждого ребенка. Комплекты включают следующие сочетания форм: ^КРУ^Г — квадрат, круг — треугольник, круг- прямоугольник, квадрат — треугольник, квадрат — овал, треугольник—прямо­угольник, треугольник — овал (рис. 21).

Руководство. Воспитатель показывает детям две доски, сложенные вместе продольными сторонами, обращая их внимание на разную форму отверстий. Затем демонстрирует разные вкла­дыши, поясняя, что ими можно закрыть все окна. Фиксируя вни­мание детей на форме вкладыша, воспитатель берет один из них и, отыскав необходимое гнездо, закрывает его. При показе предме­тов конкретной формы воспитатель пользуется словами «такой», «разные».

Если уровень взаимоотношений у летен в группе н^ди^таточко сформирован, л- ланнгме iwuAfi бить заменено понтирением любого и рея шествую me i a.

После объяснения и показа педагог приглашает к своему сто­лу двух детей, дает им по круглому вкладышу и предлагает рас-

смотреть предметы, найти в доске отверстия такой же формы и закрыть их, Аналогичные действия проводятся с предметами другой формы.

После того как все дети по двое выполнят задание на столе воспитателя, им раздается индивидуальный материал для самостоя­тельной игры: две доски, составленные продольными сторонами, и соответствующее количество вкладышей трех-четырех форм.

Дети размещаются за столом так же, как и на предшествующем занятии. Более умелого ребенка объединяют с тем, кто испытывает затруднения. Педагог стремится к тому, чтобы оба ребенка были активны и самостоятельны.

По мере выполнения заданий детьми воспитатель вынимает вкладыши, поворачивает доски по часовой стрелке на 90 граду­сов и предлагает выполнить задание с другим сочетанием форм. Так, если сначала один из детей размешал вкладыши круглой и квадрат­ной формы, то при повороте решеток на 90 градусов он выполняет задание с объектами круглой и треугольной формы, при очередном повороте этот ребенок действует с треугольными и овальными предметами. И наконец, при последнем повороте он размещает овальные и квадратные вкладыши.

Второй ребенок размещает соответственно вначале овальные и треугольные вкладыши, затем овальные и квадратные, далее квадратные и круглые и, наконец, круглые и треугольные.

В ходе занятия дети могут выполнять задание двумя способами. Первый, более простой способ заключается в отборе пяти пред­метов одной формы и размещении их в соответствующих отверстиях. Затем ребенок отбирает пять предметов другой формы и также размещает их в гнездах. В этом случае форму объекта соотносят с отверстиями лишь один раз, затем как бы автоматически, без срав­нивания каждого вкладыша с соответствующим гнездом, по принципу группировки отбирают остальные вкладыши этой же формы и размещают их в отверстиях.

Более сложный способ - это обследование сенсорных свойств и качеств каждого предмета при размещении их в соответствующих гнездах. С ним справляются лишь некоторые дети.

Занятие длится 10—12 минут, проводится с детьми один раз.

Сделаем куклам бусы

Дидактическая задача. Закреплять у детей умение группировать предметы по цвету, учить нанизывать бусы на нитку.

Материал. Деревянные или глиняные¹ бусинки восьми цвето­вых тонов по шесть каждого цвета; восемь кукол, одетых в однотон­ные платья всех цветов спектра (форзац I).

Руководство. Воспитатель показывает детям кукол и говорит, что куклы пришли к ним в гости. Затем он просит детей по очереди

разместить кукол на своих местах. Рядом с куклой в черном платье ставится кукла в красном платье, затем в оранжевом, желтом, зеленом, синем, фиолетовом, белом.

Взрослый рассказывает, что куклы принесли с собой бусинки и нитки¹ (шнурки) разного цвета, они хотят сделать себе бусы, но не умеют. Педагог предлагает воспитанникам помочь куклам.

Вначале воспитатель просит каждого ребенка выбрать бусинки одного цвета из предложенных четырех цветовых тонов. При этом взрослый предлагает поочередно то одному, то другому малышу выбрать бусинки понравившегося цвета. После того как все дети выберут необходимые предметы, воспитатель раздает им шнуры и предлагает нанизывать на них бусинки. На одном конце шнура следует заранее завязать узел, чтобы нанизанные бусинки не соскакивали.

В ходе занятия воспитатель помогает затрудняющимся детям нанизывать бусинки. После того как все бусинки будут нанизаны, воспитатель завязывает концы шнуров узлом. Детям поочередно он предлагает найти ту куклу, для которой малыш сделал бусы, и надеть их. При выполнении задания воспитанники ориентируются на слова «такая бусинка», «такого же цвета».

Когда всем куклам будут надеты бусы, воспитатель спрашивает у детей, показывая на куклу в белом наряде: «Кто знает, какого цвета платье у этой куклы? »— «Правильна, белого». Показывая на рядом сидящую куклу, взрослый сам называет цвет ее платья: «Л у этой куклы платье фиолетового цвета». Педагог не требует при этом от детей повторения и заучивания названий цвета.

Затем воспитатель, показывая на куклу и синем наряде, спра­шивает: «Какого цвета платье у этой куклы? » Если кто-либо из детей назовет цвет правильно, взрослый хвалит малыша, но от остальных воспитанников не требует точного ответа.

Подобные вопросы воспитатель задает и по поводу куклы в зеленой и желтой одежде. А показывая куклу в оранжевом наряде, он сам нызывает цвет ее одежды: «У этой куклы платье и бусы оранжевого цвета. Такого цвета бывают апельсины и морковка».

Переключая внимание воспитанников на куклу в красной одежде, педагог спрашивает: «Какого цвета платье у этой куклы? », поощряет тех, кто правильно ответил, но опять же не требует запоминания названия цвета.

Показав куклу в черном наряде, воспитатель сам называет цвет одежды куклы.

На все эти вопросы и ответы во время игры-занятия уходит не более 1, 5—2 минут.

В конце занятия воспитатель хвалит всех детей за то, что они сделали для кукол бусы, и куклы стали еще красшзее.

Игра-занятие длится 10—12 минут, проводится один раз.

Примечани е. Шнуры и бусы могут даваться и для самостонтель-

ной игры 1! том случае, если бусы будут крупные, не менее 3 см в диаметре.

выкладывание из мозаики на тему «Курочка и цыплята»

Дидактическая задача. Фиксировать внимание детей на том, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения.

Материал. Коробки с мозаикой из восьмиугольных элементов. В каждую коробку помещают один элемент белой и шесть элемен­тов желтой мозаики. Панель с отверстиями для размещения элементов мозаики.

Руководство. Воспитатель начинает занятие с исполнения песенки «Цыплята» (муз. А. Филиппенко, слова Т. Волгиной).

Вышла курочка гулять, Свежей травки пощипать. А за ней ребятки — Желтые цыплятки.

Ко-ко-ко-ко, ко-ко-ко, Не ходите далеко, Лапками гребите, Зернышки ищите.

Съели толстого жука. Дождевого червяка. Выпили водицы — Полное корытце.

Воспитатель показывает детям белую мозаику и говорит: «Та­кого цвета у нас будет курочка». Демонстрируя элементы желтой мозаики, поясняет: «Такого цвета будут цыплятки». Взрослый встав­ляет в отверстия панели один элемент белой мозаики и еще раз по­ясняет, что курочка будет такого цвета. Затем помещает за куроч кой один элемент желтой мозаики — цыпленка и предлагает кому-либо из детей подойти к его столу, найти еще одного цыпленка и разместить его на панели позади курочки. Если ребенок выпол­няет задание неуверенно, педагог помогает ему и просит найти еще цыпленка (цв. табл. 10)-

Когда все цыплята будут найдены и размещены «гуськом» за курочкой, детям раздают индивидуальный материал для самостоя­тельного выполнения такого же задания. В течение занятия это задание они могут выполнить дважды.

Если кто-либо из детей допускает ошибки при выполнении индивидуального задания, воспитатель может подсказать: «У тебя все цыплятки одинаковые? Разве такого цвета цыпленок? » и т. п.

Занятие длится 8—10 минут, проводится один раз.

Выкладывание из мозаики на тему иДомнкн и флажки» (попарное размещение цветовых элементов]

Дидактическая задача. Обращать внимание детей на цветовые свойства предметов, показывая, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения.

Материал. Коробки с мозаикой из восьмиугольных элементов. В каждой коробке находятся десять элементов белой и десять элементов красной мозаики. Для усложнения задания в каждую коробку дополнительно кладут три зеленых, два синих, три желтых элемента, которые не потребуются при его выполнении.

Руководство. Воспитатель, показывая детям элемент белой мозаики, говорит, что такого цвета будут домики; показывая эле­мент красной мозаики, говорит, что такого цвета будут флажки. Затем произвольно выкладывает домик на панели, а флажок — над домиком и приглашат кого-либо из детей подойти а столу, найти в коробке сначала домик и разместить его на панели, а затем флажок (цв. табл. 10). Воспитатель просит других детей проверить, пра­вильно ли найден тот или иной элемент мозаики. Приглашает поочередно найти домик с флажком остальных детей, выясняя таким образом, как воспитанники поняли задачу.

Затем взрослый раздает индивидуальный материал и следит за выполнением задания, обращая внимание детей на правильный подбор элементов мозаики по цвету, напоминая, что к каждому домику нужен флажок.

Примечание. Некоторые самые младшие или неподготовленные воспитанники нуждаются в обучении координации движений мелких мышц руки. В этом случае педагог берет своей рукой руку ребенка и помогает ему.

Рисование красками по замыслу

Дидактическая задача. Выявить, в какой мере пред­шествующие занятия сформировали у детей отношение к цвету как к характерному признаку определенных предметов.

Материал. Краски восьми цветов (красная, оранжевая, желтая, зеленая, синяя, фиолетовая, черная, белая), разноцветные листы бумаги, кисти, розетки.

Руководство. Детям показывают краски восьми цветов. Указывая на каждую краску, воспитатель спрашивает, что бывает такого цвета, что можно нарисовать такой краской. Поочередно приглашает малышей к своему столу и спрашивает, что они хотят нарисовать той или иной краской. Если ребенок затрудняется в ответе, не может заранее спланировать свои действия или выразить словами задуманное, то ему предлагается любая понравившаяся краска. Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь каждому ребенку подобрать бумагу соответствующего цвета. Так, если ребенок хочет рисовать огурцы и берет для этого зеленый

лист бумаги, то воспитатель может предложить малышу серый или белый лист бумаги.

Детей лучше рассаживать по одному, чтобы они не подражали Друг Другу и чтобы воспитатель выяснил, как ребята усвоили знания, полученные на предыдущих занятиях. В ходе выполнении задания педагог спрашивает каждого ребенка, что ом рисует, больше внимания уделяй тем, кто вначале затруднялся в выборе темы. При этом следует помнить, что далеко не все дети могут заранее сказать, что они будут рисовать. Некоторые из них осмысли­вают тему только в процессе работы, другие — лишь после ее окончания. Поэтому, если ребенок не может ответить педагогу, этот же вопрос задается ему еще раз по окончании работы,

Для развития творчества важно создавать детям условия для самостоятельного рисования в свободное время.

Игра-занятне^ продолжается 10—12 минут, проводится один раз.

Рисование красками на тему «Огоньки ночью»

Дидактическая задача. Способствовать дальнейшему формированию у детей отношения к цвету как к важному свойству предметов, подводить их к самостоятельному выбору заданного цвета (из четырех предложенных). Обучать технике нанесения мазка способом прим а кивания, акцентируя момент прикладывания и отрыва кисти.

Материал. Лист черной бумаги размером 21 X 30 см (альбом­ный). Для каждого ребенка приготовляется краска в розетках — гуашь: красная, желтая, зеленая, синяя. Кисточка беличья или колонковая Ne 8—12.

Руководство. Воспитатель напоминает детям о том, что вечером в окнах домов зажигаются огни. Затем показывает лист черной бумаги и наносит два мазка синей краской. Объясняет детям, что такого цвета огоньки ночью видны плохо. Далее взрослый наносит два зеленых мазка и спрашивает детей, хорошо ли видны огоньки такого цвета. Объясняет, что такого (зеленого) цвета огоньки тоже плохо видны ночью. Наносит два мазка красной краской и снова задает детям аналогичный шпрос. Воспитанники отмечают, что такие огоньки видны лучше. Наконец, взрослый наносит два мазка желтой краской, и все вместе приходят к выводу, чти такого цвета (желтого) огоньки видны лучше всего.

Затем каждый ребенок получает розетки с краской четырех цветов, и ему предлагают показать, какой краской он будет ptfco-вать огоньки. На выбор краски нужного цвета существенно влияет способ подачи материала: розетки с красками лучше разместить таким образом, чтобы необходимая краска не была бы крайней нижней справа.

После того как все дети найдут краску нужного цвета, воспита­тель дает каждому кисть (вначале сухую) и рукой ребенка наносит несколько мазков на своем листе бумаги, акцентируя внимание на моменте прикладывания и отрыва кисти от бумаги. Затем

воспитатель дает малышу лист бумаги н предлагает самостоятельно нарисовать огоньки (цв. табл. 11). Взрослый следит, чтобы ребенок наносил мазки по всей поверхности листа бумаги, не накладывая один мазок на другой. После того как ребенок нарисует достаточное количество огоньков, воспитатель сразу забирает его работу к кисть, объяснив малышу, что, когда краска высохнет, они асе вместе посмотрят рисунки.

После выполнения задании дети охотно остаются на своих местах, продолжают рассматривать краски, наблюдают за работой товари­щей.

Игра-занятие длится 6—8 минут, проводится один раз.

Рисование красками на тему «Листочки деревьев»

Дидактическая задача. Продолжать обучать детей самостоятельно выбирать цвет из четырех предложенных. Совер­шенствовать умение наносить мазки путем примакивания.

Материал. Листы белой бумаги, краски (красная, желтая, зеленая, синяя), кисти, розетки для красок.

Ру ко водство¹. Воспитатель показывает детям веточку с зеле­ными распустившимися листочками, обращает внимание на разные цвета красок на столе и предлагает найти и показать, какой крас­кой можно нарисовать листочки, где краска такого же цвета, как листья⁵. Далее ставит перед каждым ребенком розетки с красками четырех цветов и предлагает найти заданный цвет, рассмотреть краски, показать, какой из них ребенок будет рисовать листочки. После этого поочередно подходит к малышам, дает каждому кисть и предлагает сделать вначале несколько мазков сухой кистью на бумаге воспитателя.

После предварительного упражнения в сухом примакивании дети по очереди рисуют листочки краской на своих листах бумаги. Воспитатель при необходимости напоминает, что рисовать надо по всей поверхности листа, не накладывая мазки один на другой. По окончании работы взрослый собирает рисунки для просушивания.

Рисунки рассматривают после того, как все работы высохнут, а дети вернутся с прогулки.

Занятие проводится один раз, продолжительность 8—10 минут.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: