Лабораторная работа №6. Психодиагностическое изучение отношения к учению младших подростков

 

Диагностическая программа по определению отношения к учению

Младших подростков

Изучение ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ учащихся младшего подросткового возраста проводи­тся с помощью комплексной методики, включающей наблюдение за ре­альной учебной деятельностью учеников и следующие методы и приемы:

1. Метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступают учи­теля, работающие с данными детьми. В качестве инструкции для экспертов разработана ранговая шкала определения уровня познавательных интересов школьников.

Р А Н Г О В А Я Ш К А Л А

(инструкция для эксперта)

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКА

 

Познавательный интерес школьника – устойчивое стремление проникать в сущность явлений и овладевать способами добывания новых знаний. Познавательный интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, который приобретает познавательный процесс, во внимании к предмету познания, в интеллектуальной активности. Для определения уровня познавательного интереса школьника необходимо оценить: 1/. проявления, характеризующие его познавательную де­ятельность, 2/. эмоциональные проявления познавательного интереса, 3/. волевые процессы учащегося.

1 уровень – критический. Ученик на уроках пассивен, не участ­вует в работе класса, обсуждениях, никогда не дополняет ответы товарищей. Часто отвлекается, не сосредоточен. Учебная деятельность не сформирована, отсутствует умение выполнять действия по инструкции взрослого, преодолевать трудности. Эмоциональные проявления познавательного интереса (удивление, радость познания и др.) от­сутствуют.

2 уровень – тревожный. Эпизодические проявления познавательной активности при побуждении учителя, вопросы редки и не по сущест­ву, поглощенность учебной деятельностью проявляется иногда и кратковременно. Учебная деятельность характеризуется выполнением отдельных учебных действий по образцу и инструкции.

3 уровень – допустимый. Познавательная активность требует по­буждения учителя, однако возникают и самостоятельно поставленные цели, и выполнение действий по собственной инициативе. Интерес к фактам, преодоление трудностей (иногда при помощи учителя).

4 уровень – оптимальный. Самопроизвольная познавательная активность, интерес к сущности явлений, стремление к преодолению трудностей, интенсивно и с увлечением протекающий процесс самостоятельной ра­боты.

 

2. Анкетирование. Нами разработана анкета, составленная из пря­мых вопросов и направленная на выявление мотивировок и осознанных мотивов (мотивов-целей) учащихся.

Анкета-самохарактеристика учащегося

1. Доволен ли ты самим собой?

2. Как, по-твоему, относятся к тебе в классе? Почему?

3. Если тебе предложат перейти в другой класс, согласишься ли ты? Почему?

4. Что больше всего нравится тебе в твоем характере?

5. Есть ли у тебя недостатки в характере? Если есть, то какие?

6. Думаешь ли ты избавиться от своих недостатков?

7. Почему ты ходишь в школу?

8. Какой учебный предмет (или предметы) ты больше всего любишь и почему?

9. Как ты учишься по своему любимому предмету?

10. Как ты думаешь, правильно ли оценивают учителя твои зна­ния? Почему ты так думаешь?

11. В полную ли меру своих возможностей ты учишься? Если нет, то при каких условиях ты учился бы лучше?

 

3. Методика незаконченных предложений, разработанная Л.С. Солнцевой, Т.В. Галкиной. Эта мето­дика состоит из нескольких субтестов, каждый из которых позволяет оценить выраженность наиболее важных факторов психической деятельности учащихся. Субтест по определению мотивационной направленности личности позволяет выяснить характер стимулов, связанных с доминирующими компонентами мотивационной сферы учащихся.

Данная методика имеет ряд преимуществ по сравнению с обычным анкетным опросом. Она рассчитана на получение первой, самой естест­венной реакции, поскольку здесь создается более сильный настрой к воспроизведению ответа. По сравнению с обычной анкетой, психологи­чески облегчается работа испытуемого, в неё вносится элемент но­визны, поэтому происходит большая эмоциональная включенность в ра­боту.

Содержание субтеста «незаконченных предложений»

для определения мотивов-стимулов (МС)

1. Когда о моих занятиях говорят в моей семье...

2. В случае успеха (отличной отметки) мне бы хотелось...

3. Думаю, что благодаря учебе, я в будущем...

4. Все новое кажется мне...

5. Я учусь, потому что...

6. Лучшим поощрением для меня...

7. Когда я прекращу активно заниматься, то...

8. Учеба позволяет мне...

9. Мне кажется, что учась...

10. Когда меня хвалят при всех...

11. Однообразие вызывает во мне...

12. В виде поощрения за свою работу хотелось бы...

13. Мои приятели считают, что я учусь...

14. Если день не несет мне ничего нового...

15. Только благодаря учебе, я смогу...

16. Если мне скучно, стараюсь...

 

Ключ:

1. Важность и нужность занятий – 1, 5, 9, 13

2. Перспектива – 3, 7, 8, 15

3. Виды поощрения – 2, 6, 10, 12

4. Новизна – 4, 11, 14, 16

 

4. Экспериментальный прием парного сравнения. Ученику предъяв­ляются для сравнения все возможные сочетания учебных предметов. Сопоставляя каждые два предмета, он выбирает тот, который ему боль­ше нравится. Проводимая косвенная беседа дает возможность опре­делить причину выбора, уточнить, что его привлекает, а что не нра­вится на разных уроках.

 

Для изучения САМООЦЕНКИ учащихся используется несколько методик:

1. Изучение самооценки результатов учебной деятельности проводи­тся с использованием двух экспериментальных методик.

Одна из них заключается в том, что ученики по просьбе учителя сами оценивают только что выполненную работу в классе. Самооценка сопоставляется с оценкой учителя, и, таким образом, выявляется степень ее адекватности. Эта процедура повторяется на нескольких уроках, чтобы избежать субъективизма при оценивании учащихся одним учителем.

Вторая методика предполагает выбор учащимися из трех оценок той, которая, по их мнению, адекватна (Методика «Три оценки» А.И. Липкиной приведена в предыдущем параграфе).

2. Методика Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Эта методика, основанная на прямом оценивании школьниками ряда шкалированных личностных качеств, поз­воляет определить уровень притязаний и уровень самооценки способ­ностей, характера, авторитета у сверстников, уверенности в себе.

Так как данная методика рассчитана на учащихся 7 классов и стар­ше, то для учащихся 5-6х классов нами разработан упрощенный вари­ант методики, включающий 4 шкалы – здоровье; ум, способности; характер; трудолюбие.

3. Методика незаконченных предложений – субтест по определению ситуационной адаптации, который позволяет выявить источники разного рода напряженности и особенности поведения учащегося в системе отношений, в том числе к собственным способностям, к своему будущему, к жизненным целям.

Содержание субтеста «незаконченных предложений»

Для оценки ситуационной адаптации (АСА)

1. Лучше всего мне учится с...

2. Будущее кажется мне...

3. Знаю, что это глупо, но я боюсь...

4. Думаю, что настоящий друг...

5. Думаю, что мой учитель...

6. Если все против меня, то я...

7. Я всегда хотел(а)...

8. Люди, с которыми я учусь...

9. Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь...

10. Не люблю людей, которые...

11. В школе мои учителя...

12. Думаю, что достаточно способен(на), чтобы...

13. Надеюсь на...

14. Я мог(ла) бы быть счастливым(ой), если бы...

15. Когда ко мне приближается мой учитель...

16. Больше всего люблю тех людей, которые...

17. Хотелось бы перестать бояться...

18. Моя наибольшая слабость заключается...

19. Наступит тот день, когда...

20. Моей скрытой мечтой является...

21. Люблю учиться с людьми, которые...

22. Когда я буду старым(ой)...

23. Когда меня нет, мои друзья...

24. Когда мне начинает не везти...

25. Больше всего я хотел(а) бы в жизни...

26. Люди, которые со мной учатся...

27. Мои опасения не раз меня...

28. Люди, которые мною руководят...

 

Ключ:

1. Отношение к товарищам и знакомым – 4, 10, 16, 23

2. Отношение к одноклассникам – 1, 8, 21, 26

3. Отношение к учителям – 5, 11, 15, 28

4. Тревога, страхи – 3, 9, 17, 27

5. Отношение к собственным способностям – 6, 12, 18, 24

6. Отношение к своему будущему – 2, 13, 19, 22

7. Жизненные цели – 7, 14, 20, 25

 

4. Самооценка школьников также проявляется и в самохарактеристиках. Самохарактеристика отражает особенности осознания человеком сво­их действий, поступков, умения оценивать свои возможности и спо­собности, подходить к себе самокритично. Для получения самохарак­теристики используется специальная анкета (см. ранее).

 

Для изучения ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ учащихся используется следующий комплекс методик:

1. Наблюдение за учащимися во время уроков, во внеурочной дея­тельности. Наблюдение и анализ социальной ситуации развития учащих­ся (семьи, референтной группы).

2. Метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступают учителя, для которых разработана ранговая шкала определения уровня эмоцио­нального благополучия школьников.

Р А Н Г О В А Я Ш К А Л А

(инструкция для эксперта)

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
ШКОЛЬНИКА

Учение, так или иначе, всегда захватывает и эмоциональную сферу ученика. Эмоции тесно связаны с мотивами учащихся и выражают воз­можность реализации школьниками имеющихся у них мотивов и постав­ленных целей. Различают разные виды эмоций в учении: положитель­ные (радость, уверенность, гордость, удовлетворенность, удивление, конструктивное сомнение и др.), отрицательные (страх, обида, скука, беспокойство, досада и др.). Главным приемом изучения учите­лем эмоций является наблюдение на уроках за учениками и фиксация характера эмоциональных проявлений в разных ситуациях.

Уровень эмоционального благополучия школьника определяется в соответствии с преобладающими эмоциональными состояниями.

1 уровень – критический. Преобладает депрессивное настроение, агрессия. Часты вспышки гнева, злости. Агрессия проявляется и в отношениях с детьми, и по отношению к учителю. В отношениях с детьми может ударить, обидеть, испортить вещь, затеять драку.

2 уровень – тревожный. Преобладает тревожное, настороженное состояние. Бывают отдельные депрессивные проявления, например, плач без особых на то причин. Иногда ссорится с детьми, повышает на них голос.

3 уровень – допустимый. Характерно спокойное эмоциональное состояние. Преобладают положительные эмоции. Проявления сниженного настроения редки и эпизодичны.

4 уровень – оптимальный. Характерно приятное эмоциональное состоя­ние. Преобладает хорошее настроение. Школьник часто улыбается, смеется. Проявления отрицательных эмоций практически отсутствуют.

 

3. Методика незаконченных предложений. Субтест оценки ситуацион­ной адаптации позволяет выявить источники разного рода напряжения в системе отношений к товарищам, одноклассникам, учителям, а также выявить имеющиеся тревоги, страхи.

4. Цветопсихооценка эмоционального состояния по тесту М. Люшера.

5. Методика «Шкала тревожности», которая приводится ниже. Виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная.

⇐ Предыдущая123

Поделиться: