Вопрос № 17. Социальное развитие дошкольника. Современные программы и концепции социального развития.

Социальное развитие - одно из направлений современного дошкольного образования. Для успешной реализации его целей педагогам необходим высокий уровень профессиональной компетентности. В нашем детском саду широко используются программы «Я – Человек» (С.И. Козлова и др.), «Основы здорового образа жизни» (Н.П.Смирнова и др.). Эти программы ориентируют педагогов на следующие цели:

- Создавать условия для полноценного социального развития детей;

- Продумывать виды и формы педагогической деятельности, в том числе специальные занятия, формирующие уверенность в себе, чувство собственного достоинства, позитивное отношение к миру, понимание эмоционального состояния окружающих людей, потребность в сопереживании и т.п.

- Определять уровень развития каждого ребенка на основе специальных показателей (интерес к себе, интерес к сверстникам, к группе детского сада и др.).

В программе «Я- Человек» социальное развитие трактуется как проблема познания социального мира, а авторов программы «Основы здорового образа жизни» интересует проблема социальной адаптации детей с учетом реалий современного мира.

Семья и ДОУ - два воспитательных феномена, каждый из которых дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для его вхождения в мир социальных отношений, общественное дошкольное воспитание создано как институт помощи семье в воспитании и образовании ребенка. Особенно это актуально в свете федеральных государственных образовательные стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, где установлены новые условия и подходы к организации образовательного процесса.

Уже давно приняты Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка», Концепция дошкольного воспитания, разработано огромное количество вариативных программ и методик, которые опираются на личностно – ориентированный подход к развитию, воспитанию и обучению ребенка в детском саду и семье. Однако до сих пор никто не может дать четкого ответа на вопрос: почему в условиях гуманитарно – ориентированного домашнего и общественного образования формируются искаженная картинка Мира и Образ себя у современных детей, нарушающие преемственность между поколениями в семье и обществе? Ученые говорят о том, что за заданные проблемы несут ответственность родители и педагоги. Которые живут настоящим временем, мечутся в поисках выхода из своих «взрослых» проблем и способствуют формированию у детей невротических реакций. При этом наличие у детей игрушек, великолепно оборудованной предметно – развивающей и пространственной среды, возможность быстрого технологического решения проблем, связанных с использованием свободного времени, почему то не спасает от того, что дети развиваются не так, как хотелось бы взрослым, а результаты социального развития и нравственного воспитания расходятся совершенно в противоположные стороны, перестав коррелировать, соотноситься друг с другом.

Дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений, для процесса его социализации. Исследования Л.С. Выготского, Л.А. Венгера, Л.А. Запорожца, Д.Б. Эльконина сделали их имена бессмертными в детской психологии и дошкольной педагогике именно потому, что эти ученые попытались сформировать целостный взгляд на развитие ребенка не просто как на процесс и результат качественных и количественных изменений в психике, которые характеризуют ее переход от низших к высшим уровням, но как на цель и результат социально – нравственного развития и воспитания ребенка, как на процесс его «вращивания» в человеческую культуру.

В настоящее время задачи социального развития детей решаются дошкольной педагогикой через осознание взаимосвязи их психических особенностей с воспитанием и обучением.

Среди показателей социально – личностного развития дошкольников исследователи отмечают адекватные способы общения с близкими взрослыми, социальную компетентность, или социальную зрелость, в единстве её мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов, ориентировку в окружающем предметном мире, в представлениях о самом себе, о событиях собственной жизни и о своей деятельности, а так же о явлениях общественной жизни.

Являясь в настоящее время воспитателем группы детей 4-го года жизни, не могу не отметить, что взаимодействие детей данного возраста строится на интересе друг к другу, играх рядом. Так формируется «просоциальное поведение», то есть умение делиться с кем – то, проявлять элементарную заботу о других. Усвоение ребенком общественного опыта происходит в процессе становления предметно – игровой деятельности, продуктивных её видов, обучения, и, несомненно, в игре.

Благодаря исследованиям А. Н. Леонтьева социальная ситуация развития ребенка-дошкольника стала связываться с игровой деятельностью. Другими словами, дошкольник воспринимает социальное окружение через игру, которая раскрывает ребенку смысл человеческого взаимодействия в различных ситуациях. Особая роль в освоении ребенком социальных отношений отводится сюжетно-ролевой игре – особой форме познания дейст вительности. Она возникает в силу того, что ребенок способен представлять действия взрослых и стремится к их выполнению. Однако возможности ребенка ограничены, и его желание подражать взрослым еще не может быть воплощено в реальности. Данное противоречие разрешается посредством сюжетно-ролевой игры.

 

Вопрос №18. Общая характеристика Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее - Программа).

Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации*(1) и законодательства Российской Федерации и с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка*(2), в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В Стандарте учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

2) возможности освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации.

Стандарт направлен на достижение следующих целей:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Стандарт является основой для:

1) разработки Программы;

2) разработки вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования (далее - примерные программы);

3) разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования;

4) объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта;

5) формирования содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведения их аттестации;

6) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития

Требования ФГОС к результатам дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.

В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

● аттестацию педагогических кадров;

● оценку качества образования;

● оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития воспитанников, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

● оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

● распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

Вопрос 19.История развития системы дошкольного образования Челябинской области.

В дореволюционном Челябинске существовало несколько общественных организаций, помогавших родителям в воспитании и обучении детей. В их числе было и " Общество дошкольного воспитания в г. Челябинске", устав которого был утвержден 15 февраля 1910 г. оренбургским губернатором В. Ф. Ожаровским и внесен в реестр об обществах и союзах по Оренбургской губернии под N 1. Принятие устава завершило начатую в ноябре 1909 г. организационную работу " небольшого кружка лиц", ставивших своей целью " практическое содействие дошкольному воспитанию детей, приготовляя их к общеобразовательной общественной школе сообразно с их природными душевными способностями и наклонностями".

В Челябинске устав общества был получен 15 марта, а 4 апреля 1910 г. состоялось организационное собрание. На нем было сформировано правление в количестве 9 человек, в которое вошли учредители общества (Г. В. Букарь, А. Я. Фридьев), известные в городе своей общественной деятельностью педагоги (А. И. Балакина, Н. Н. Корытин) и врачи (Н. Л. Лебединский). Председателем общества была избрана О. А. Герсеванова. Ее заместителем стал Н. Л. Лебединский, отец известного писателя.

Цели, провозглашенные обществом, и сегодня не могут не вызывать симпатий. В соответствии с уставом, общество должно было способствовать " распространению среди своих членов и вообще родителей правильных взглядов на воспитание детей на началах свободного развития индивидуальных особенностей, наклонностей, общественных навыков солидарности, а также свободного развития ума и детской пытливости".

Средства общества складывались из членских взносов и пожертвований горожан. Правление общества пыталось и зарабатывать средства, организовывая различные мероприятия. Так, члены общества В. К. Рогенгаген, А. И. Балакина, Т. В. Лебединская поставили пьесу " Кукольный переполох". По просьбам зрителей спектакль, в котором главными исполнителями были челябинские малыши, был повторен.

В марте 1911 г. членами общества впервые в Челябинске был организован Вербный базар. Для него были приобретены небольшие японские вещицы, изделия Вятского кустарного музея.

Так, перед новым 1910 г., еще до получения зарегистрированного устава, в Пушкинском сквере (ныне бульвар Славы между старым зданием часового завода “Молния” и зданием администрации области) был организован каток для детей, проработавший всю зиму.

Для руководства детским садом из Москвы была приглашена М. М. Станиловская, которая с помощью челябинских педагогов А. Ф. Рауциус и В. Ф. Сурьяниновой смогла поставить работу в первом городском дошкольном учреждении в соответствии с самыми последними достижениями педагогической науки. Педагоги были единодушны: " Дети получили известную сноровку, научились жить с себе подобными без особых ссор и инцидентов".

Первая детская летняя площадка - прообраз городских летних лагерей - была торжественно открыта 21 мая 1910 г. в присутствии педагогов города. Для руководства ею из Петербурга были приглашены М. Л. Карпинская и Л. М. Гольденберг, выпускницы специальных Фребелевских курсов, готовивших специалистов по дошкольному воспитанию детей. К работе на площадке были привлечены челябинки Ц. Р. Ямпольская и А. Ф. Раутциус. В среднем площадку посещало 280 детей, составляющих 4 возрастные группы. Дети занимались подвижными играми, рисованием, лепкой, вышиванием, плетением и даже огородничеством.

Три городские площадки - в городском саду, Пушкинском сквере и в заречье - посещало в 1911 г. более пятисот детей. Анализируя проделанную работу, члены общества сделали вывод, что главное в работе детской площадки - не наличие какой-либо систематической программы, к чему ближе школа, а ориентация на улучшение здоровья детей и пробуждение у

Однако, главными достижениями общества следует считать первый в городе и один из первых на Урале детский сад.

Одно из первых на Урале дошкольных учреждений - Детский сад общества «Дошкольное воспитание», организован в октябре 1910. Первоначально детский сад размещался в здании Народного дома (ныне здание ТЮЗ). Руководила работой детского сада, приглашенная из Москвы М.М. Станиловская, член общества “Сетлемент”, развивавшего культурные и общественные потребности “малообеспеченной и малокультурной части населения” и подрастающего поколения. Она совместно с челябинскими педагогами А. Ф. Раутциус и В. Ф. Сурьяниновой смогла поставить работу в соответствии с самыми последними достижениями педагогической науки.

Детский сад посещали преимущественно дети служащих и торговцев. Через игры и упражнения у них развивали память, пространственное и цветовое видение, способность воспринимать тональность и тембр звука. Опытным путем сотрудники детского сада пришли к выводу о необходимости создания старшей подготовительной группы, обучение в которой стало подготовкой для имеющихся средних учебных заведений. По мнению Челябинских педагогов, дети, ходившие в детский сад «получили известную общественную сноровку, научились жить с себе подобными без особых ссор и инцидентов».

В Народном доме была проведена первая рождественская детсадовская елка, на которой присутствовало около 300 человек, в том числе дети, не посещавшие детский сад. Билет стоил 50

Задача дошкольных учреждений была определена следующим образом: « не только путем презрения дать детям самого раннего возраста сносные условия существования, но наравне с тем, дать этим детям общественное воспитание, в основу которого должна лечь идея

Необходимость упорядочить организационную сторону детских садов вызвало к жизни создание первого Устава детского сада. С 1925 года была введена плата за обучение в детских садах, которая определялась в зависимости от дохода семьи.

Летом 1929 года по инициативе комсомола Москвы был организован « Дошкольный поход», который послужил импульсом к развитию дошкольного воспитания на всей территории страны. Проведение похода (1929 -1932) совпало с принятием первого пятилетнего плана. Уникальным документом явилась серия методических писем к дошкольному воспитанию 1927-1930, положивших начало созданию программы детского сада. В них обобщался опыт лучших дошкольных учреждений, давались рекомендации по проведению работы на местах: рассматривались вопросы: об организации дошкольной работы в деревне, о месте грамоты и подходов к ней в дошкольных учреждениях, о связи с пионерами, о живом и книжном слове, о гигиене воспитания, о связи со школой и о планировании работы.

Остро стоял вопрос о подготовке педагогических кадров для детских садов. В 1937 году в Челябинске открылась первое дошкольное педагогическое училище (ныне ЧГПК №2).

У истоков становления дошкольного воспитания области находились инспекторы и методисты В.Н. Бочарова, В.В. Коптельникова, Н.А. Матафонова, Е.И. Налимова, А.Б. Цитис,

К 1941 году только в Челябинске насчитывалось около 60 детских садов. С началом Великой Отечественной войны на Урал прибыли эвакуированные женщины с прифронтовых территорий. Челябинским горисполкомом было принято решение об освобождении жилых помещений путем уплотнения и переоборудования их под детские сады.

С 1 сентября 1944 года объявлен прием в школы с 7 лет, что позволило несколько разгрузить детские сады. На 1июня 1945 года в Челябинске работало 85 детских садов, в которых воспитывалось 8313 детей.

В послевоенные годы в Челябинске, Магнитогорске, Златоусте велось интенсивное строительство дошкольных учреждений крупными предприятиями (ЧМЗ, ЧТЗ, Златоустовский завод им. Ленина, трест ЧМС, ММК, Магнитогорский метизно - металлургический завод, трест Магнитострой). Ремонтировались, стоились, новые детские сады, укреплялась их материально-техническая база (создавались спортивные залы и площадки, автоплощадки, министадионы, теплицы, бассейны и т.д.).

В 60-е-70-е годы последовательно решались вопросы улучшения оснащения и оборудования дошкольных учреждений, были разработаны нормативные документы для дошкольных учреждений специального назначения (для детей с различными отклонениями в развитии), утверждены положения об инспекторе и методисте разных уровней, о системе повышения квалификации дошкольных работников.

В 80-е годы в связи с реформой школы начали создаваться объединенные учреждения «школы - детские сады». Широкое распространение учреждения этого типа получили в сельской местности, особенно Варненском, Уйском районах.

В это время много внимания уделялось и оздоровлению детей: на загородные летние дачи

Многое сделали для развития дошкольного воспитания инспекторы облоно И.Ф. Савельева, Г.И. Филимонцева, заведующая методическим кабинетом Челябинска З.Ш. Сайфуллина и г. Златоуста - Л.И. Петрова, заведующая кабинетом дошкольного воспитания института усовершенствования учителей Галина Владимировна Ковалева, методисты ИУУ Л.А. Белина, Любовь Дмитриевна Дубровина, А.Д. Клепинина, заведующая детским садом О.А. Ашуркова (№80 г. Магнитогорск) и Валентина Дмитриевна Ружина (г. Челябинск).

Современное педагогическое сознание имеет глубокие исторические корни. Даже самая радикальная и нигилистическая по отношению к прошлому коммунистическая педагогика за десятилетия своего господства, не смогла до конца разрушить преемственные связи историко-педагогического процесса, хотя и имела для педагогической науки известные отрицательные последствия. Сегодня, обращаясь к педагогическому наследию, исследователи поражаются его богатству, глубине научной мысли, имеющей непреходящую ценность. Дань уважения прошлому, ценность великого труда дошкольных работников – наше сегодняшнее собрание.

Вопрос 20.Система дошкольного образования Российской Федерации.

В основу государственной политики в области образования положены идеи гуманизации и демократизации. Они нашли отражение в Конституции Российской Федерации (1993), Закон РФ «Об образовании» (1992). В документах отмечается, что под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности общества, государства. Право на получение образования является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации.

Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий (см.Закон РФ «Об образовании». Раздел 2. Статья 8).

Дошкольное образование является первым звеном в системе образования России. Эта идея была записана еще в 1918 году в «Положении о единой трудовой школе». С раннего возраста ребенку гарантировано право на образование, которое с позиций Конвенции о правах ребенка (1989) включает следующие аспекты:

- возможность посещения образовательного учреждения;

- создание условий для образовательной деятельности;

- содержание образования, обеспечивающее подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости (толерантности), равноправия мужчин и женщин, и дружбы между народами.

- отношения между участниками образовательного процесса, основанные на уважении человеческого достоинства ребенка (см. Доронова Т.Н. Право на образование// дошкольное воспитание — 2001. № 10, с. 2-6)

Система Дошкольного образования постоянно изменяется, совершенствуется, обновляется. Она выполняла и выполняет важнейший социальный заказ общества, является одним из факторов его развития. В Законе РФ «Об образовании» (статья 18) поддерживается роль родителей, которые являются первыми педагогами. В их обязанность входит развитие основ физического, Нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте.

Российские ДОУ в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (1995 г.), которое регулирует деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений. В нем определены задачи дошкольного образовательного учреждения: охрана жизни и здоровья детей; обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Для современных дошкольных учреждений характерна многофункциональность, разновидность, свобода в выборе приоритетного направления образовательного процесса, полипрограмность в реализации содержания. Все это понижает уровень вариативности, самостоятельной деятельности ДОУ, адаптивности к региональным условиям. В соответствии с Типовым положением система дошкольных образовательных учреждений включает следующие виды:

• Детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др).

• Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

•Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических и оздоровительных мероприятий и процедур;

•Детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании;

• Центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекция и оздоровление всех детей.

Таким образом, дошкольное образовательное учреждение как тип системы образования включает разнообразные виды, которые имеют свои отличительные особенности (как правило связанные с моделью образовательного процесса основой которого выступает образовательная программа).

Однако, все виды дошкольных образовательных учреждений, реализуя задачи воспитания и обучения детей, опираются на принципы светскости образования.

В дошкольное образовательное учреждение принимаются дети от 2-х месяцев до 7 лет на основании медицинского заключения, то есть в Типовом положении предлагается порядок комплектования ДОУ, количественный состав групп, их наполняемость в зависимости от возраста.

В разделе «Участники образовательного процесса» указывается, что таковыми являются воспитанники, родители (или лица, их заменяющие), педагогические работники. Родительский договор регулирует отношения между ДОУ и родителями. Педагогическая ценность данного раздела Типового положения заключается в том, что здесь четко определены стилевые отношения между ребенком и педагогом.

Эти отношения строятся на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями.

На педагогическую работу принимаются лица, имеющие необходимую профессионально-педагогическую квалификацию, подтвержденную документами об образовании. На основании статьи 53 Закона РФ «Об образовании» к педагогической деятельности не допускаются лица, которым она запрещена приговором суда или по медицинским показаниями, а также лица, имеющие судимость за определенные преступления.

Статья 55 Закона РФ определяет права, социальные гарантии и льготы работников образовательных учреждений. Устав детского сада, трудовой договор (контракт) эти положения конкретизируют (например, пед. работник не реже, чем через каждые 10 лет непрерывной педагогической работы имеет право на длительный отпуск сроком до одного года).

Все работники ДОУ проходят аттестацию. Молодые специалисты (выпускники учебных заведений) проходят аттестацию через три года работы. В разделе «Управление дошкольным образовательным учреждением» Типового положения записано, что общее руководство осуществляет Совет педагогов, а порядок его избрания, компетенции определяется Уставом ДОУ. Непосредственное руководство деятельностью ДОУ осуществляет заведующий. Таким образом, система дошкольного образования базируется на принципах государственной политики в области образования, имеет нормативно-правовую основу. Данная система реализует потребность общества ввоспитании И развитии детей с раннего возраста. Дошкольное образовательное учреждение, выполняя разнообразные функции своей деятельности, несут ответственность за качество своей работы, за соответствие результатов деятельности государственному образовательному стандарту.

Стандарт (в переводе с английского — образец, основа, мерило) включает федеральный и национально-региональный компоненты (статья 7 Закона РФ «Об образовании». Образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Федеральный компонент стандарта выступает как инвариантная часть, не подлежащая изменению на местах, обеспечивает сохранение лучших традиций, дальнейшее развитие системы дошкольного образования. Федеральный компонент гос. стандарта создает единство образовательного пространства на территории Российской федерации, регулирует качество данного образования, является основой аттестации ДОУ, объективной оценки уровня образования.

Национальный региональный компонент государственного образовательногостандарта отражает социально-экономические; национально-этнические, природно-климатические, культурно-исторические особенности области (региона). Данный компонент дополняет обязательный минимум содержания образовательной программы, реализует в ДОУ. Дополнение должно быть органичным и естественным образом вписываться в основную образовательную программу учреждения. Примером реализации национально-регионального компонента может быть региональная образовательная программа для дошкольников «Наш дом — Южный Урал», построенная на идеях народной педагогики, которые являются гуманистическими по содержанию и универсальными по использованию.(См.Бабунова Е.С.

В настоящее время на территории РФ в соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от 23.09.02, №03-51-142 ин/23003 п. О новых актуальных программах по дошкольному образованию действуют следующие программы: «Радуга», «Развитие», «Детство», «Школа 2100», «Одаренный ребенок», «Истоки», «Из детства — в отрочество», «Золотой ключик», «Сообщество», «Кроха» и др. Качество программ и педагогических технологий обеспечивается Федеральным экспертным советом (см. Крулехт М. Инновационные программы дошкольного образования// Дошкольное воспитание — 2003, №5, с. 74-79).

С обновлением содержания дошкольного образования связано повышение его качества. Обновление содержания требует как позитивного опыта организации образовательного процесса ДОУ, так и критического отклонения негативных тенденций, сложившихся в дошкольной образовательной системе.(см.Аменд А.Ф., Жукова М.В., Фролова Е.В. Дошкольная образовательная система: проблемы и пути решения //Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3. Проблема развития личности дошкольника в образовательном процессе. Челябинск, 2003).

Основные подходы к обновлению и отбору содержания дошкольного уровня образования раскрыта в статье Л.А.Парамоновой (см. Парамонова Л.А. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление//Дошкольное воспитание — 2003, №3). По мнению автора современное базисное содержание дошкольного уровня образования должно отбираться и выстраиваться по следующим принципам:

- развивающий характер образования, направленный на раскрытие потенциальных возможностей ребенка;

- системный характер образования (обеспечение взаимосвязи объектов и явлений, познаваемых ребенком и выступающих в системе);

- интегративный характер образования (развитие детей на основе чувственного и рационального познания их уровня, соответствующем их возрасту;

- мультикультурный характер воспитания (приобщение детей как к собственной культуре и традициям, так и культуре других народов, воспитание чувства толерантности, терпимости к мнению других, умения цивилизованно выражать свое несогласие, недовольство, обиду);

- деятельностный характер образования (обеспечение различных видов деятельности, самой деятельности в развитии, ее основных компонентов: цель, выбор средства, нахождение способов, контроль и др.);

- здоровьесберегающий характер (формирование здорового образа жизни, гигиенических навыков, потребности в систематических занятиях спортом, обеспечение здоровьесберегающей среды).

Интегративный подход предполагает формирование представлений о целостной картине мира, в его основе лежат взаимосвязи естественно-научные, эстетические, социальные и логико — математические. Интеграция делает процесс усвоения содержания образования небольшим по объему, но емким, глубоким (Л.М.Кларина). Принцип интеграции хорошо реализован в образовательной программе «Детство», Санкт- Петербург, 1995.

Таким образом, содержание дошкольного образования является системообразующим элементом, отражающим социальные, экономические, педагогические изменения в жизни общества.

В системе содержания уровня дошкольного образования большое значение имеют социально-личностные качества, которые определяют все стороны развития ребенка.

Подробнее о специфике реализации социально-личностного развития детей, как базового компонента содержания образования, можно познакомиться в учебно-методическом пособии Т.М.Бабуновой, Е.С.Бабуновой, Л.В.Градусовой (см. Содержание дошкольного образования — основа построения образовательного процесса ДОУ: Учебно — методическое пособие для студентов дневного и заочного отделений — Магнитогорск: МаГУ, 2002).

Отечественная система дошкольного образования во многом является уникальной: по желанию родителей в детском саду ребенок может находиться целый день (12-и часовое пребывание) или круглосуточно. Образовательный процесс осуществляется педагогами, медицинскими работниками, при этом родители оплачивают лишь 20 % от общей стоимости содержания детей.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: