Задачи и сущность психологческого просвещения школьников

Одной из форм работы школьного психолога, ставшей на сегодня уже достаточно распространенной, является руководство кружком или факультативом по психологии.
В специализированных классах общеобразовательных школ, гимназиях и лицеях занятия по психологии являются обязательной частью учебной программы (Хозиев В.Б. Психология: учебное пособие для 10-11-х специализированных классов (гуманитарных и психологических). — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО - «МОДЭК», 2000.)
Актуальность подобного рода работы с пбдростками и старшеклассниками обусловлена возросшим интересом общества к вопросам психологии, к повышению психологической культуры населения — с одной стороны, возрастными особенностями подростков.и юношей (развитие рефлексии, самосознания, возросшее стремление к самопознанию) — с другой. Преподавание психологии в школе «дает возможность на соответствующих возрастных этапах становления личности способствовать развитию индивида как субъекта психической активности, способного брать на себя ответственность, самостоятельно ставить перед собой цели и находить пути их достижения, адаптироваться к жизни в сложных современных условиях» (Пономаренко Л.П., Белоусова Р. В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Ч. 1. Основы психологии: 10 класс. С. 3.)
В последнее время в психолого-педагогической литературе предлагаются различные разработки, касающиеся обучения подрастающего поколения основам психологии. Предлагаемая нами разработка представляет опыт преподавания психологии старшеклассникам общеобразовательных школ в созданной при кафедре психологии и безопасности жизнедеятельности Таганрогского радиотехнического университета школе юного психолога. Среди задач школы, организованной по примеру опыта работы одноименной школы при факультете психологии МГУ им. М.В.Ломоносова, можно выделить следующие:
- расширение кругозора школьников старших классов в области психологии;
- предоставление возможности приобретения ими новых знаний и навыков в области межличностных отношений и самопознания;
- ознакомление потенциальных абитуриентов с профессией психолога (Истратова О.Н. Об одной из форм оптимизации профессионального самоопределения подростков//Материалы II Всероссийской научной конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии». Ставрополь, 2001. С. 171-174.)
Необходимо отметить, что среди слушателей школы юного психолога можно выделить школьников, определивших психологию как свою будущую специальность, и школьников, интересующихся психологией вообще — стремящихся получить знания о внутреннем мире человека, развить свои коммуникативные способности и т. д.
В связи с поставленными задачами был разработан цикл занятий по психологии. Каждое занятие представляет из себя сочетание лекционной формы, практикума и тренинговых упражнений.
Наиболее насыщенной частью занятия является изучение нового материала. Каждое занятие логически связано с предыдущим материалом. Целесообразно предложить школьникам вести конспекты, в которых обязательно записываются основные определения и ключевые понятия по теме занятия.
В связи с тем, что в процессе преподавания психологии старшеклассникам обсуждаются довольно сложные вопросы общей психологии, психологии личности, дифференциальной психологии других областей психологических знаний, желательно при изложении материала приводить примеры из повседневной жизни школьников, класса в целом.
Более глубокому, личностно окрашенному проникновению в смысл сложных психологических понятий способствует диалоговая форма ведения занятия: вопросы побуждают учащихся к активному высказыванию своей точки зрения, позволяют школьникам самостоятельно «открыть» разные аспекты психологических явлений.
В ходе занятия ребятам предлагаются задания и упражнения, иллюстрирующие теоретический материал. Для их выполнения ученики организуются в команды, пары или выполняют их индивидуально. Возможно выполнение упражнений несколькими добровольцами. Остальные же наблюдают, а затем анализируют ход упражнения и его результаты.
Опыт функционирования школы юного психолога показывает, что наибольший эффект занятия по психологии имеют тогда, когда предложенный теоретический материал школьники имеют возможность закрепить на практике. Помимо решения задачи закрепления материала предлагаемый цикл тренинговых занятий, органично сочетаемых по своему содержанию с тематикой теоретического курса (где это возможно), имеет и коррекционно-развивающую направленность: каждое занятие, преследуя свои специфические цели, связанные с конкретной тематикой, в целом направлено на развитие основных личностных механизмов, выступающих как основа активности, субъектности индивида. Также эти занятия направлены на формирование навыков конструктивного межличностного взаимодействия; развитие способности к самопознанию и самосовершенствованию, которые так необходимы всем выпускникам школы.
В программу занятий школы юного психолога включены также темы, актуальные как для всех старшеклассников (например, проблемы выбора профессии), так и для тех, кого психология интересует как область дальнейшей профессионализации. Ориентирование учащихся в сферах применения профессии психолога, его функциях и формах работы, поможет, на наш взгляд, лучше сориентироваться и в основаниях выбора этой профессии, и в выборе форм психологической помощи, к которой сегодня все чаще обращаются- подростки и молодые люди.
Далее мы предлагаем программу курса «Психология для старшеклассников», рассчитанную на один год обучения. Следует отметить, что тематика курса имеет ориентировочный и достаточно обобщенный характер, постоянно обновляется и развивается

47. психолого-педагогический консилиум: сущность, требования к подготовке и проведению

Форма организации психолого-педагогического взаимодействия, получившая название «педагогический консилиум», — одна из непростых, но довольно эффективных форм при решении различных педагогических задач. Основные особенности проведения психолого-педагогического консилиума описаны в работах ряда отечественных педагогов и психологов1.

Термин «консилиум» (лат. —consilium) заимствован из врачебной лексики и дословно означает «совещание врачей для обсуждения состояния больного, определения и уточнения диагноза, принятия решения о методах лечения». Таким образом, в узком понимании консилиум изначально выступает как форма деятельности,

основанная на коллективном обсуждении и принятии решения по вопросам, связанным с определенными отклонениями в функционировании диагностируемого явления, объекта или процесса.

Психолого-педагогический консилиум — организационная форма деятельности педагогических работников школы, цель которой — коллективное обсуждение результатов диагностики школьников, их обученности и воспитанности по определенной программе и по единым признакам, коллективное оценивание тех или иных сторон личности, выявление причин возможных отклонений, сформированности тех или иных черт личности, а также коллективной выработки средств преодоления обнаруживаемых недостатков.

Выделяют консилиумы плановые и внеплановые.

Плановые консилиумы рекомендуется проводить 1 раз в полгода.Внеплановые консилиумы собираются по запросу родителей, администрации образовательного учреждения, специалистов, педагогов или воспитателей.

Возможны несколько форм организации и проведения психолого-педагогического консилиума.

Первая форма — консилиум, проводимый как совещание, на котором обсуждаются результаты совместного конкретного исследования по выделенной ранее проблеме с целью определить диагноз и методы дальнейшей работы. При такой форме происходит научно-обоснованное определение особенностей развития личности ученика (ученического коллектива), стратегии и тактики педагогической работы, конкретных методов педагогического воздействия (или взаимодействия) в рамках той конкретной проблематики, которая была предметом совместного изучения.

Вторая форма — совместное обсуждение конкретных программ, необходимых для осуществления воспитательной, развивающей, коррекционной работы. Эта форма теснейшим образом связана с первой.

Третья форма — совместное обсуждение концепции, стратегии и тактики развития всего педагогического коллектива школы или отдельных его структурных элементов в конкретных условиях (с учетом специфики кадрового состава, контингента учащихся, материальной базы и других сторон жизни школы, которые оказывают влияние на конечный результат работы педагогического коллектива). Четвертая форма представляет собой синтез различных форм и может быть определена как педагогический консилиум для совместного обсуждения нескольких проблем комплексного характера. В частности, это может быть

педагогический консилиум для обсуждения как результатов изучения особенностей развития личности ученика (ученического коллектива), так и коррекционных (воспитывающих, развивающих) программ, построенных на этих данных.

Обязательные диагностические процедуры, которыми охватывается каждый ученик.

—

обследование дошкольников на этапе приема в школу;

— первоклассников на этапе адаптации к школьной среде;

— четвероклассников на этапе окончания начальной школы;

— пятиклассников на этапе адаптации в среднем звене;

— подростков в период острого возрастного кризиса;

— старшеклассников.

Консилиум проводится по результатам обследования учеников на каждом этапе диагностического обследования и включает:

1)

организационно-методическую подготовку в проведении обследования (подготовка материалов, оповещение всех участвующих лиц);

2) проведение первого этапа диагностического обследования — наблюдение за учащимися на уроках (по 2 ч на класс):

— проведение диагностических процедур со всеми учащимися;

— проведение экспертного опроса педагогов;

— проведение экспертного опроса родителей;

— обработку результатов;

— отбор группы учеников для проведения различных схем для углубления психодиагностики;

3) проведение второго этапа психодиагностического обследования;

4) подготовка к психолого-педагогическому консилиуму:

— проведение консультаций с педагогами относительно предстоящего консилиума;

— подготовка аналитической информации, составление плана обсуждения на консилиуме (выделение психологически неблагополучных групп учеников с различными типами проблем);

— подготовка бланков для заключения консилиума;

5) проведение психолого-педагогического консилиума:

— обмен информацией между учителями относительно конкретных учеников;

— разработка и планирование стратегий сопровождения каждого ученика;

— заполнение бланка заключения консилиума по каждому ученику;

— разработка и планирование стратегий в целом по классу;

6) реализация решений консилиума:

— осуществление общих консультативных мероприятий (проведение родительских собраний, консультирова­ние администрации, учителей-предметников);

— планирование совместных действий классного руководителя и психолога;

— отбор учеников в специальные развивающие группы;

— проведение индивидуальных консультаций родителей, педагогов и учеников;

— осуществление психолого-диспетчерской деятельности (поиск специалиста, обеспечение его контакта с клиентом, осуществление поддерживающих мероприятий);

— планирование и осуществление сопутствующих форм работы (просвещение, общие развивающие работы и

др.);

7) планирование и осуществление контроля за эффективностью проводимой работы.

Задача педагогов в консилиуме — помочь каждому учителю с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития ученика, основных качеств его личности, показать ' сложность и неоднозначность его проявлений, отношений; вскрыть проблемы самооценки, мотивации, особенности познавательных и иных интересов, эмоционального настроя, а главное — обеспечить подход к ученику с оптимистической гипотезой относительно перспектив его дальнейшего развития и наметить реальную программу работы с ним.

В ходе консилиумов педагогами особое внимание уделяется следующим характеристикам учеников: общественно-трудовая активность; нравственная воспитанность; отношение к учению; культурный кругозор; ведущие интересы и склонности; умение выделить главное в учебном материале; умение планировать учебную работу; умение осуществлять самоконтроль

в учении; проявлять настойчивость в учении; состояние здоровья; воспитательное влияние семьи, коллектива.

Очевидно, что роль психолого-педагогических консилиумов будет возрастать по мере внедрения в практику инновационных, основанных на личностно-ориентированном подходе, технологий обучения.

 

Билет№49

структура и содержание психологического просвещения педагогов

Под психологическим просвещением понимается повышение психологической культуры педагогов, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам.

В процессе данной работы педагоги ДОУ и родители должны понять, что, по выражению доктора педагогических наук, профессора Б. 3. Вульфова, «педагогика без психологии -это то же самое, что врач без лекарств: знает, что и как делать, но без них все равно не может обойтись», хотя часто кажется, что «педагогика» и «психология» говорят на «разных языках».

Педагоги порой проявляют психологическую «безграмотность»: не знают возрастных и психологических особенностей детей, психологии управления детским коллективом и группой и др. С другой стороны, в рекомендациях психологов они не находят ответа на важные для себя вопросы: как поступать в той или иной реальной конфликтной ситуации, на что должна быть направлена коррекционно-развивающая деятельность педагога в работе с конкретной проблемой конкретного ребенка в конкретной ситуации.

Таким образом, «психологическая некомпетентность» педагогов и «педагогическая малограмотность» психологов часто служат причиной их разговора на «разных» языках, что не способствует эффективности совместной работы педагогического коллектива. Соответственно, первым объектом внимания психолога, который только пришел устраиваться на работу в детский сад, должно стать формирование адекватной социальной перцепции, т. е. восприятия, членами педагогического коллектива его функций и сфер деятельности. Это возможно через: повышение психологической компетентности педагогов; расширение знаний основ педагогики у психологов.

Формы работы по психологическому просвещению разно образны: это лекции и беседы, проводящиеся на методических совещаниях и родительских собраниях, групповые и индивидуальные консультации, наглядная агитация, подготовка памяток, подбор и распространение психологической и психолого-педагогической литературы, организация деловых игр, семинаров-практикумов, «круглых столов», дискуссий, курсов повышения квалификации и др.

Проведение на протяжении учебного года систематической работы с педагогическим коллективом по психологическому просвещению позволяет: отработать содержание и методы психологического сопровождения развития детей, родителей и педагогов ДОУ; овладеть проектной деятельностью по моделированию и корректированию процесса комплексного сопровождения развития ребенка; отработать приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива, и сформировать у воспитателей личностные установки, связанные с совместным решением проблемных ситуаций при их обсуждении с родителями детей и специалистами ДОУ.

⇐ Предыдущая78910111213141516

Поделиться: