ГЛАВА II. Эмпирическое исследование развития волевых качеств младших школьников с ЗПР во внеурочной

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование развития волевых качеств младших школьников с ЗПР во внеурочной

Спортивно - оздоровительной деятельности

Описание развивающей работы

Современная школа стоит на пороге разработки, апробации и внедрения федеральных государственных стандартов общего образования нового поколения (ФГОС). Обязательным компонентом ФГОС является внеурочная деятельность. В проекте образовательных стандартов внеурочная деятельность рассматривается как специально организованная деятельность обучающихся в рамках вариативной части образовательного плана.

Поскольку внеурочная деятельность определена образовательным планом, школа должна организовать эту деятельность, предоставляя ребёнку выбор, чем он хотел бы и мог заниматься.

Внеурочная деятельность в рамках спортивно-оздоровительного направления увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества.

Развитию самостоятельности в младшем школьном возрасте хорошо содействует организация спортивных соревнований и спортивных праздников.

Следующим этапом педагогического эксперимента был формирующий, целью которого являлась разработка и апробация проекта программы спортивно-оздоровительной деятельности в 3 классе. Развивающая работа проводилась в течение месяца с 8 февраля по 5 марта 2016 г.

Как мы уже говорили ранее, гипотеза исследования заключается в предположении, что разработанная программа спортивно-оздоровительной деятельности будет эффективно влиять на развитие волевых качеств младших школьников с ЗПР при условиях соревновательного характера проводимых мероприятий и участия в реализации программы родителей учеников.

Ниже представлена характеристика программы.

Цель программы: повышение уровня волевых качеств младших

школьников с ЗПР.

Задачи программы:

1. развитие волевых качеств через спортивно-оздоровительную деятельность;

2. формирование потребности в здоровом образе жизни;

3. развитие личности ребенка на основе овладения физической культурой;

4. воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого мышления.

Для проведения и реализации нашей программы нам было необходимо обеспечить согласованность проведения запланированных мероприятий с учителем физической культуры и администрацией, а также подобрать инвентарь для проведения спортивных мероприятий. Необходимо отметить, что администрация и коллектив школы активно помогали нам в реализации проекта и предоставляли все необходимое для проведения спортивных мероприятий.

Для реализации программы в полном объеме мы работали в следующих направлениях:

1. теоретическое: изучение опыта работы учебного учреждения по исследуемой проблеме (проводилась ли такая спортивно – оздоровительная работа в школе);

2. методическое: составление и разработка плана проведения мероприятий по спортивно-оздоровительной деятельности;

3. организационное: определение времени проведения, подбор оснащений и места для проведения мероприятий.

Реализация развивающей работы проводилась в соответствии с планом, представленным в таблице.

План проведения спортивно-оздоровительных мероприятий в рамках внеурочной деятельности

№ п/п	Дата проведения	Название мероприятия	Форма проведения
	12.02.2016	«Веселые старты»	спортивная эстафета
	15.02.2016	Волейбол	занятие секции
	19.02.2016	«Этот чудный волейбол»	соревнования по волейболу между учениками 3классов
	22.02.2016	«Лыжня для всех»	лыжная эстафета
	26.02.2016	Волейбол	занятие секции
	29.02.2016	«Эстафета дружбы».	спортивная эстафета между командами учащихся и их родителями

 

Подробное описание мероприятий представлено в приложении Д.

Поскольку для развития волевых качеств младших школьников с ЗПР спортивных внеурочных мероприятий, проведенных в течение трёх недель, не достаточно (в соответствии с требованиями учебного плана может проводиться только одно большое мероприятие в неделю), мы включили в план развивающей работы занятия в спортивных секциях. Командные игры (волейбол, баскетбол) представляют хорошие возможности для реализации условий нашей гипотезы. Кроме этого, в рамках реализации программы мы проводили физминутки в классе на уроках, на переменах проводили с детьми подвижные игры.

Организация и проведение внеурочной спортивно – оздоровительной деятельности в рамках нашей программы реализовывалась в такой последовательности:

1этап (подготовительный)

· изучение и анализ временных аспектов реализации программы;

· подготовка обучающихся (проведение беседы о предстоящих мероприятиях, инструктаж по технике безопасности);

· обеспечение материально-технической базы для реализации программы;

2этап (основной)

· реализация программы спортивно-оздоровительной деятельности.

3этап (заключительный)

· анализ эффективности реализации программы.

Основной этап включал в себя:

- проведение беседы о воле и волевых качествах личности;

- организацию и проведение соревнований;

- проведение занятий в спортивных секциях.

Основное внимание в рамках реализации программы мы уделяли детям с низким и средним уровнем развития волевых качеств (по данным диагностики). На этапе мотивации деятельности мы обращали их внимание на необходимость достижения коллективной цели, что требовало проявлений настойчивости, дисциплинированности, выдержки. Кроме этого, дополнительным стимулом для проявления волевых качеств являлось присутствие родителей учеников на соревнованиях – либо в качестве зрителей, либо – участников («Эстафета дружбы»). После проведения основных мероприятий в классе обязательно проводилась рефлексия с коллективным анализом и оценкой достижений класса и конкретных учеников. Акцент при оценке, как уже было сказано выше, мы делали на проявлении ребятами таких положительных волевых качеств, как активность, дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, организованность, решительность, инициативность.

Анализируя нашу совместную со школьниками деятельность в течение 3 недель, необходимо отметить, что практически все дети в классе с желанием участвовали в работе. Проявляли стабильность в поведении, контролировали свою смешливость, пытались успокоить своих одноклассников, поддерживали их. Дети, находящиеся на низком уровне, не всегда преодолевали препятствия, но проявляли упорство и настойчивость к преодолению.

Таким образом, подводя итог, необходимо еще раз отметить наличие серьезных потенциальных возможностей спортивно-оздоровительной деятельности в развитии волевых качеств. Применяя коллективные формы организации спортивных мероприятий в сочетании с их соревновательным характером, педагог может решить задачу развития волевых качеств младших школьников с ЗПР. Присутствие либо участие родителей учеников в мероприятиях является дополнительным стимулом для волевых проявлений младших школьников.

Рисунок 2 – Уровень развития волевых качеств младших школьников с ЗПР (контрольный этап)

Остановимся на качественной характеристике изменений волевых качеств младших школьников с ЗПР. По результатам контрольного этапа мы выявили, что 5 человек стали иметь более чёткое и правильное представление о волевых качествах, проявлять активно-положительное отношение к ним со стороны личности. У данных детей отмечено устойчивое проявление в деятельности и поведении развитых волевых качеств. Они готовы к выполнению любых поручений, не боятся трудностей, в преодолении их стараются идти до конца; не бросают начатое дело, если возникают непредвиденные обстоятельства, стараются найти выход. Умеют выдвигать новые идеи, проявлять свои творческие способности и изобретательность.

8 детей продемонстрировали средний уровень развития волевых качеств. Они противоречиво относятся к трудностям: в одних случаях, особенно в интересной деятельности (игре), они проявляют большое упорство в достижении цели и не отличаются от представителей высокого уровня. В других случаях, когда деятельность не увлекательна, хотя и необходима, они отступают перед трудностями, прекращают работу или частично ее выполняют, эпизодично проявляют стремление доводить начатое дело до конца. Характерна растерянность в затруднениях, нерегулярным выполнением принятых решений, а так же потребность в напоминании выполнении работы.

Количество учащихся, имеющих низкий уровень развития волевых качеств, сократилось. Низкий уровень показал только один ребенок из класса: он имеет расплывчатое представление о волевых качествах; не старается приложить волевые усилия при выполнении задания. Делает то, что легче и интереснее, даже если это может навредить ему. К обязанностям нередко относится халатно, не проявляет к ним ни интереса, ни желания их выполнять. Имеют место проявления эгоизма.

Таким образом, проведя качественный и количественный анализ контрольного этапа исследования, мы можем отметить определенную положительную динамику развития волевых качеств – увеличилось количество детей с высоким (с 4 до 5 человек) и средним (с 7 до 8) уровнем, уменьшилось количество детей с низким уровнем (с 3 до 1). Это говорит о том, что спортивно – оздоровительная деятельность может являться эффективным средством развития волевых качеств младших школьников, что подтверждает гипотезу нашей работы.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В отечественной психологии отсутствует единый подход к рассмотрению воли, что ведет к неопределенности понятийного аппарата (воля и произвольность, воля и волевая регуляция, волевое и произвольное действие). Наиболее известное понятие трактует волю как способность человека сознательно управлять своим поведением и деятельностью, преодолевая препятствия на пути к поставленной цели.

Задачей воли является управление нашим поведением, сознательная регуляция активности, особенно в тех случаях, когда возникают препятствия нормальной жизнедеятельности. Воля как регулятор поведения формируется в процессе жизни и деятельности. Находясь в коллективе и занимаясь трудом, учением, игрой, человек воспитывает свою волю.

Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно уделяться серьезное внимание. В учебной деятельности и в коллективе сверстников у младшего школьника в первую очередь формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, выдержка.

Многочисленными исследованиями установлены следующие основные характеристики волевой сферы детей с ЗПР: повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность; незрелость эмоций, воли, поведения;

Волевые свойства личности формируются в процессе деятельности. Поэтому для развития «силы воли» (волевых качеств) чаще всего предлагается путь, который считается наиболее простым и логичным: если «сила воли» проявляется в преодолении препятствий и трудностей, то и путь ее развития идет через создание ситуаций, требующих такого преодоления.

Стандарты нового поколения в спортивно-оздоровительной внеурочной работе современной школы призваны решать важнейшую социально-психологическую проблему современного школьника – формирование волевых качеств. Выполнение физических упражнений почти всегда связано с волевыми усилиями. Поэтому в своей работе мы изучали возможности спортивно-оздоровительной деятельности как средства развития волевых качеств личности младших школьников с задержкой психического развития.

В практической части нашей работы мы апробировали проект программы спортивно-оздоровительной деятельности, разработанный с учетом условий гипотезы исследования – мероприятия должны носить соревновательный характер и к участию в проекте должны быть привлечены родители обучающихся (в качестве болельщиков либо участников).

В исследовании приняли участие 14 учеников 3 класса. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования показал наличие определенной положительной динамики в развитии волевых качеств испытуемых – увеличилось количество детей с высоким уровнем, уменьшилось число детей с низким уровнем. У детей стали преобладать такие качества как: организованность, решительность, дисциплинированность. Один обучающийся перешел со среднего уровня на высокий, проявив себя как самостоятельного, организованного, способного контролировать свое поведение, ставить перед собой цель и прикладывать усилия, чтобы достичь результата. Двое детей перешли с низкого уровня на средний, стали более организованными, терпеливыми, а так же стали пытаться контролировать себя и доводить до конца начатые дела. Незначительность сдвигов обусловлена недостатком времени – развивающая работа проводилась в рамках преддипломной педагогической практики в течение 3 недель.

Тем не менее, полученные результаты могут свидетельствовать о влиянии реализованной программы на развитие волевых качеств младших школьников. Цели и задачи выпускной квалификационной работы реализованы; гипотеза подтверждена. Действительно, разработанная программа спортивно-оздоровительной деятельности может эффективно действовать на развитие волевых качеств младших школьников при следующих условиях:

- проводимые мероприятия будут иметь соревновательный характер,

- к участию в мероприятиях будут привлекаться родители учащихся.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Метод наблюдения для оценки воле­вых качеств младших школьников (А.И. Высоцкий). [16, с.186]

Цель: характеристику волевой активности субъекта.

Оборудование: таблица с данными обучающихся (имя, фамилия).

Ход работы: наблюдение проводится в течение уроков.

Анализ результатов: оценка силы волевых качеств производится по пяти­балльной системе.

5 - волевое качество очень сильно раз­вито, 4 - сильно развито, 3 - развито, 2 - очень слабо развито, 1 - волевое качество не присуще данному субъек­ту (для большей точности оценка может быть выражена с десятыми долями балла, например, 3, 7 или 4, 2 и т. д.).

Оценка устойчивости того или другого волевого каче­ства производится по частоте проявления признаков дан­ного качества. Волевое качество считается более или ме­нее устойчивым, если один из его признаков обнаруживается у наблюдаемого субъекта в данной деятельности в среднем три и более раза в неделю или если два и более признака проявляются в среднем не менее двух раз в не­делю за время наблюдения за субъектом. При более ред­ком проявлении признаков волевое качество считается не­устойчивым.

Признаки дисциплинированности:

- сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учи­телей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т. д.);

- добровольное выполнение правил, установленных коллективом (класса, членами кружка, группой то­варищей по труду, спорту и т. д.);

- недопущение проступков (уход без разрешения с за­нятий, неявка на воскресник и т. п.);

- соблюдение хорошего поведения при изменении об­становки.

Признаки самостоятельности:

- выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без на­поминаний и подсказок выполнить учебное, трудо­вое задание и т. п.);

- умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность (приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т. д.);

- умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав;

- умение соблюдать выработанные привычки самостоя­тельного поведения в новых условиях деятельности.

Признаки настойчивости:

- стремление постоянно доводить начатое дело до конца;

- умение длительно преследовать цель, не снижая энер­гии в борьбе с трудностями;

- умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более ин­тересной деятельности;

- умение проявить упорство при изменившейся обста­новке (смене коллектива, условий труда и т. д.)

Признаки выдержки:

- проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т. п.);

- умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т. д.);

- умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, не­годовании и т. д.);

- умение контролировать свое поведение в непривыч­ной обстановке.

Признаки организованности:

- соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, ра­бочее место, предметы труда и развлечений и т. п.);

- планирование своих действий и разумное их чередо­вание; рациональное расходование времени с учетом обстановки;

- умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки.

Признаки решительности:

- быстрое и обдуманное принятие решений при выпол­нении того или другого действия или поступка;

- выполнение принятого решения без колебаний, уве­ренно;

- отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений;

- проявление решительных действий в непривычной обстановке.

Признаки инициативности:

- проявление субъектом творчества, выдумки, рацио­нализации;

- участие в осуществлении разумного новшества, хо­рошего начинания, исходящего от других;

- активная поддержка коллектива в реализации наме­ченных планов;

- стремление проявить инициативу в непривычной об­становке.

 

Обработка данных: постоянное проявление признака оценивается в 2 балла, эпизодическое – в 1 балл, не проявляется – 0 баллов. Суммируя баллы, мы можем отнести испытуемого к следующим уровням развития волевых качеств: 0- 28 баллов – низкий уровень, 29 – 42 балла – средний, 43 – 56 баллов – высокий.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Анкета для определения уровня знаний школьников о волевых качествах

Цель анкетирования: выявить понимание того, что значит быть волевым человеком, какие качества считаются волевыми.

Оборудование: раздаточный материал.

Инструкция: обучающимся предлагается метод недописанного тезиса (предложения), в ходе которого предполагается выяснить, как дети понимают смысл определений «воля» и «волевой человек»

Анализ результатов:

Высокий уровень - имеют чёткое представление об этих понятиях, имеют представление о воле, положительно к ней относятся, четко и достаточно правильно ответили более, чем на половину вопросов.

Средний уровень - имеют неточное понимание смысла этих понятий, не четко формулируют ответы.

Низкий уровень - не имеют представлений о воле, не могут четко ответить на вопросы.

Вопросы:

1. Волевой человек - это…

2. Положительные волевые качества - это…

3. Отрицательные волевые качества - это…

4. Проявлять настойчивость - это…

5. Выдержка - это …

6. Быть самостоятельным - это…

7. Проявлять волевые усилия - это…

8. Проявлять терпение - это…

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Опросник для изучения обобщенной характеристики проявления силы воли (Н.Н. Обозов)

Цель: получение обобщенной характеристики проявления «силы воли».

Инструкция: На приведенные 10 вопросов можно ответить «да», «не знаю» или «бывает», «случается» и «нет».

Анализ результатов: «да» – 2 балла; «не знаю» или «бывает», «случается» – 1 балл; «нет» – 0 баллов.Подсчитывается общая сумма набранных баллов. Если она находится в пределах:

от 0 до 7 баллов – слабая сила воли, человека легко переубедить. Однако, знание своих «слабых мест» делает человека более сильным. Необходимо работать над собой, совершенствуя свою волевую регуляцию;

от 8 до 13 баллов – сила воли средняя. В различных ситуациях человек действует по-разному, иногда проявляя чудеса уступчивости и податливости, а иногда – настойчивость и упорство;

от 14 до 20 баллов – большая сила воли, волевой человек.

 

Текст опросника.

1. В состоянии ли вы завершить неинтересную начатую работу, даже, если можно оторваться от нее и потом снова вернуться к ней?

2. Можете ли вы без особых усилий сделать что-то вам неприятное?

3. Можете ли вы сдержать себя во время ссоры?

4. Можете ли вы удержаться от приема вкусной, но вредной еды (чипсы, пепси-кола)?

5. Найдете ли вы силы утром встать раньше обычного, если это необходимо?

6. Останетесь ли вы в школе после уроков, помочь своему однокласснику с домашним заданием?

7. Быстро ли вы отвечаете на сообщения в социальных сетях?

8. Будете ли вы принимать очень неприятное лекарство, которое вам рекомендовал врач?

9. Всегда ли вы исполняете свои обещания?

10. Строго ли вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пищи, занятий, уборки и прочих дел?

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Физминутки

Дружно, веселее.

По коленочкам ударим.

Тише, тише, тише

Наши ручки поднимайтесь.

Выше, выше, выше.

Наши ручки закружились,

Ниже опустились,

Завертелись, завертелись

И остановились.

Раз присели, два присели,

Три присели, четыре на место сели.

 

Кот Антипка жил у нас,

Он вставал с лежанки в час,

В 2 крал на кухне сосиски,

В 3 ел сметану из миски,

Он в 4 умывался,

В 5 по коврику катался,

В 6 тащил сельдей из кладки,

В 7 играл с мышами в прядки,

В 8 хитро щурил глазки,

В 9 ел и слушал сказки,

В 10 шёл к лежанке спать,

Потому что в час вставать.

 

Только в лес мы вошли, появились комары,

Руки вверх, хлопки над головой,

Руки вниз – хлопок другой.

Снова дальше мы идём,

Перед нами водоём,

Прыгать мы уже умеем,

Прыгать будем мы смелее,

Раз – два, раз – два, позади уже вода,

Мы шагаем, мы шагаем,

Руки выше поднимаем,

Дышим ровно, глубоко…

Впереди из – за куста

Смотрит хитрая лиса,

Мы лису обхитрим,

На носочках побежим.

Серый заяц скачет в поле,

Очень весело на воле.

Подражаем мы зайчишке,

Непоседе, шалунишке,

И закончилась игра,

За работу нам пора.

 

 

Подвижные игры на переменах

Огородники.

Для проведения этой игры потребуется инвентарь.

Дети строятся в 2 - 3 колонны по 6 человек за линией на одной стороне площадки. Стоящие первыми в колоннах держат в руках по 5 небольших кружков, вырезанных из картона или сделанных из ивовых прутьев. У вторых детей в руках ведерки с мелкими кубиками или камешками, у третьих - ведерки с песком, у четвертых - лейки, у пятых - пустые ведерки, шестые - без инвентаря.

На расстоянии 5 - 6 м. от линии, за которой стоят дети, проведена еще одна черта. По сигналу взрослого стоящие в колонне первыми бегут ко второй линии, раскладывают за ней кружки - как бы делают лунки - на расстоянии шага один от другого. Быстро возвращаясь затем в конец своей колонны, они на ходу дотрагиваются рукой до стоящих вторыми. Вторые игроки бегут за линию и кладут в каждый кружок по кубику или камешку (сажают картофель). Стоящие третьими бегут и сыплют в каждый кружок горсть песка (удобряют посадки). Четвертые игроки подбегают с лейками и делают имитационные движения, как бы поливают каждую посадку. Пятые бегут с ведерками, собирают урожай (складывают в ведра кубики) и возвращаются в конец колонны. И, наконец, последние быстро собирают кружки.

Выигрывает та колонна, которая быстрее посадит овощи и соберет урожай. Во время этой игры дети должны соблюдать правила — начинать игру по сигналу взрослого, не бежать, если еще не дотронулся предыдущий игрок, раскладывать предметы аккуратно.

Перевозка урожая.

Дети строятся в 2 - 3 колонны по несколько человек за линией на одной стороне площадки. На противоположной стороне площадки начерчена вторая линия. Первые игроки каждой команды держат в руках тачку, сбоку от них лежат мешки (наполненных сеном, соломой, опилками и т. п.). Количество мешков равно количеству игроков. По сигналу взрослого первый игрок должен быстро положить на тачку один мешок и отвезти его за линию на другой стороне площадки, затем быстро вернуться обратно, передать тачку второму и стать в конец колонны. То же самое повторяют другие играющие до тех пор, пока все мешки не будут перевезены за линию.

Выигрывает та команда, последний игрок которой первым прибежит с пустой тачкой к линии старта.

Игру можно усложнить, поставив на пути кегли, тумбы, которые дети должны обегать, перевозя мешки.

Эстафета парами.

Дети становятся в 2 колонны парами за линию на одной стороне площадки, количество пар в колоннах должно быть одинаковым. На противоположном стороне площадки (на расстоянии 6 - 8 м.) поставлены какие-либо предметы (кубы, деревянные чурбачки). По сигналу взрослого первые пары, взявшись за руки, бегут к кубам, обегают их и возвращаются в конец своей колонны. Как только они перебегут линию старта, убегают вторые пары, и так до тех пор, пока не пробегут все пары.

Выигрывает та колонна, игроки которой быстрее выполнят задание и во время бега не разъединят руки.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование развития волевых качеств младших школьников с ЗПР во внеурочной

12Следующая ⇒

Поделиться: