Теоретический материал к практическому занятию №3

Теоретический материал к практическому занятию №3

«Обучение и развитие в системе педагогики»

 

Обучение. Дидактика.

Дидактика – это отрасль педагогики, теория образования и обучения, которая изучает реальные процессы обучения, устанавливает принципы обучения, совершенствует методы, технологии и организационные формы обучения

Дидактика отвечает на вопросы: для чего учить? Как учить? Где учить? В каких организационных формах?

Принципы дидактики: с ознательности и активности, наглядности, и систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой

Базовые понятия дидактики

1. Обучение – целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.

2. Учение — целенаправленный процесс планомерного приобретения учащимся субъектом определенных знаний, умений и навыков, осуществляющийся в ходе непосредственного и опосредованного познания действительности.

3. Содержание образования – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определённой сфере.

4. Метод обучения – упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения, совокупность путей, способов решения задач образования.

5. Педагогическая технология – совокупность форм, методов, принципов обучения и воспитания, системно используемых в образовательном процессе

6. Принципы обучения – это система важнейших дидактических требований, соблюдая которые можно обеспечить эффективное функционирование учебного процесса.

7. Средства обучения – различные созданные специально для учебных целей различные материальные объекты в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности

8. Принципы обучения – основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

9. Правило обучения – основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определённых условиях для достижения определённой цели.

10. Форма организации обучения – внешне выраженное выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в определённом порядке и режиме.

Система дидактических принципов.

Принципы сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой.

Пример правил. Правила реализации принципа сознательности и активности.

1) Ученик должен ясно понимать цели и задачи обучения, учитель покажет их ученикам, объяснить важность и значение, раскроет перспективы;

2) Обучать нужно так, чтобы ученик ясно понимал, почему и как нужно делать, и никогда ничего не делал чисто механически.

3) Использовать силу взаимообучения.

4) Обучая, нужно использовать все виды познавательной деятельности, объединять анализ с синтезом, сопоставление с противопоставлением, применять аналогию и т.п.

5) На воспитание активности не жалеть ни сил, ни времени.

6) Преподаватель должен обеспечивать ученикам постоянные стимулы к учению – те, что кроются в самом учении, пусть ученик любит учиться.

7) Учителю нужно помнить, что главное – не предмет, а личность, которую он формирует, что учение полноправный субъект процесса обучения.

8) Каждое правило сопровождать оптимальным количеством примеров, чтобы стало ясно, как разнообразно его применение.

9) Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение от успеха. Хороший учитель вселяет уверенность в ученика, что успех будет, стимулирует его к успешной деятельности.

10) Необходимо развивать творческое мышление всесторонним анализом проблем, решать познавательные задачи несколькими способами и т.п.

Формы организации обучения

Основной формой обучения в современной школе является классно-урочная. Ключевым компонентом является урок. В вузе компонентами (формами) являются лекция разных видов, практические занятия – в широком смысле (практическое занятие разных видов, лабораторная работа, семинар разных видов), самостоятельная работа.

Методы обучения

Классификации методов обучения

Классификация по источнику передачи содержания:

1. словесные методы (источником знания является устное или печатное слово)

2. наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия)

3. практические методы (источником знаний являются действия преподавателя и ученика)

· Словесные методы: рассказ, объяснение (словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений), беседа, учебная дискуссия, лекция, работа с книгой, с учебником (конспектирование, составление плана текста, цитирование, реферирование и др. )

· Наглядные методы: м етод иллюстраций – использование плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и т.п.; метод демонстраций – показ приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, видеофильмов и др.

· Практические методы: у пражнение, опыт, учебно-производительный труд.

Классификация методов по типу познавательной деятельности (степени самостоятельности )

1. Обьяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный)

2. Репродуктивный

3. Проблемное изложение

4. Эвристический (частично-поисковый)

5. Исследовательский

Интерактивные методы

Интерактивные методы представляют собой отдельную группу. Это способы взаимодействия между преподавателем и участниками учебного процесса, между разнообразными управляющими средствами (компьютерами, например) и потребителем информации или между самими обучаемыми, которые в этом случае могут быть разделены на небольшие группы. К данным методам относятся дискуссии, тренинги, игры.

В процессе их применения возникли многочисленные модификации этих методов, сливающихся с формами и средствами:

· лекции-дискуссии

· тренинги

· обсуждения с открытыми ответами

· беседы с «незаконченными выводами»

· анализ альтернатив

· работа в парах, тройках, малых группах

· «мозговой штурм»

· соревнования

· отстаивание совей позиции любыми способами

· игры по правилам и без правил

· реклама собственных проектов

· «навязывание» мнения

Видеометод

Он рассматривается как отдельный метод обучения, по сути выступает как дидактическая технология. Он возник благодаря широкому проникновению в учебные заведения новых источников информации – кодоскопов, проекторов, киноаппаратов, видеомагнитофонов, а также компьютеров, средств мультимедиа с мощными гипертекстовыми средами.

Виды обучения

На сегодняшний день известны такие виды обучения, как:

Объяснительно-иллюстративное (традиционное)

Преподаватель объясняет и использует средства наглядности, ученик слушает, запоминает и воспроизводит. Достоинства этого вида – оно экономит время, сберегает силы учителя и ученика, облегчает усвоение сложных явлений. Недостатки: преподнесение готовых знаний, мало места для самостоятельного и продуктивного «думания».

Проблемное

Строится как поэтапное «добывание» знания: создаётся проблемная ситуация, ученик анализирует имеющуюся у него информацию и осознаёт её недостаточность, разными способами ищет, «добывает» знания, наконец осознаёт, как можно решить эту проблему («озарение»), решает, проверяет полученные результаты, сверяясь с исходной гипотезой, обобщает приобретённые знания и умения. К плюсам этого вида обучения относят творческий характер обучения, развитие продуктивного мышления. К минусам – слабая управляемость процессом познавательной деятельности, большие затраты времени на достижение запроектированных целей.

Программированное

Обозначает систему последовательных действий (операций), выполнение которых ведёт к заранее запланированному результату. Учебный материал делится на отдельные порции, учебный процесс состоит из определённых шагов, после правильного выполнения задания учащийся делает следующий шаг в обучении, при неправильном – получает помощь. Ученик работает в посильном для него режиме и самостоятельно – это плюс. Минус – опосредованность управления.

Компьютерное

Заменило собой программированное обучение. Зависит от качества обучающих программ и качества вычислительной техники.

Развитие личности.

Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений человека прогрессивного характера. Результат развития – становление человека как биологического вида, социального и духовного существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения. Социальное развитие находит выражение в психическом, интеллектуальном росте, социализации человека. Духовное развитие связано с воспитанием нравственности, формированием этических ценностей.

Если уровень развития сознания и самосознания человека позволяет считать его способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то перед нами личность. Личность – социальная характеристика.

Движущая сила развития – борьба противоречий. Различают внутренние и внешние противоречия; общие (универсальные) и индивидуальные (характерные для отдельного человека).

Универсальный характер имеют противоречия между потребностями (материальными, духовными и т.п.) человека (возникают под влиянием объективных факторов) и возможностями их удовлетворения.

Внутренние возникают на почве «несогласия с собой» и выражаются в индивидуальных побуждениях человека. Одно из основных внутренних противоречий – расхождение между возникающими новыми потребностями и возможностями и «хочу» - «могу», «знаю – не знаю», «можно – нельзя», «есть – нет». Внешние стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой.

Только у человека есть возможность и необходимость непрерывного развития, высвобождения всё более высоких потенций духовного роста.

Современная педагогика убедительно доказывает триединую основу человеческого развития. Установлено, что процесс и результаты человеческого развития детерминируются совместным воздействием трёх генеральных факторов: наследственности, среды и воспитания. Базу образуют врождённые унаследованные предрасположенности (наследственность), они развиваются под влиянием среды и воспитания. Наследственные программы человека включают детерминированную и вариативную части. Сложность вызывает решение вопроса о наследовании интеллектуальных, а особенно моральных качеств, вопроса о задатках и способностях, в том числе к определённому виду деятельности.

Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, семейные и т.п. По интенсивности контактов выделяют ближнюю и дальнюю среду. В педагогике под средой прежде всего понимают среду социальную (дальнюю) и домашнюю (ближнюю).

Воспитание как сила развития имеет большое значение. Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Существует сложная диалектика взаимосвязи воспитания и развития. Важную роль играет деятельность личности, которая дополняет эти три генеральных фактора. И воспитание здесь может вносить существенный вклад в развитие.

Существуют закономерности развития, которые следует учитывать в воспитании. Неравномерность развёртывания разных аспектов развития – физического, интеллектуального, нравственного, духовного, так в младенческом возрасте идёт интенсивное физическое развитие, а нравственное реализуется в большей степени как «закладка фундамента» и т.п. Неравномерность внутреннего развёртывания этих аспектов, так физическое развитие в молодом возрасте идёт быстрее и интенсивнее, по мере взросления темп замедляется и т.п. Существуют возрастные и половые (и гендерные) особенности развития.

 

Дополнительные сведения

Классификация образовательных технологий, по Г.К. Селевко

Альтернативные технологии.

6.1. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер).

6.2. Технология свободного труда (С. Френе)

6.3. Технология вероятностного образования (А.М. Лобок).

6.4. Технология мастерских.

Теоретический материал к практическому занятию №3

«Обучение и развитие в системе педагогики»

 

Обучение. Дидактика.

Дидактика – это отрасль педагогики, теория образования и обучения, которая изучает реальные процессы обучения, устанавливает принципы обучения, совершенствует методы, технологии и организационные формы обучения

Дидактика отвечает на вопросы: для чего учить? Как учить? Где учить? В каких организационных формах?

Принципы дидактики: с ознательности и активности, наглядности, и систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой

Базовые понятия дидактики

1. Обучение – целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.

2. Учение — целенаправленный процесс планомерного приобретения учащимся субъектом определенных знаний, умений и навыков, осуществляющийся в ходе непосредственного и опосредованного познания действительности.

3. Содержание образования – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определённой сфере.

4. Метод обучения – упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения, совокупность путей, способов решения задач образования.

5. Педагогическая технология – совокупность форм, методов, принципов обучения и воспитания, системно используемых в образовательном процессе

6. Принципы обучения – это система важнейших дидактических требований, соблюдая которые можно обеспечить эффективное функционирование учебного процесса.

7. Средства обучения – различные созданные специально для учебных целей различные материальные объекты в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности

8. Принципы обучения – основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

9. Правило обучения – основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определённых условиях для достижения определённой цели.

10. Форма организации обучения – внешне выраженное выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в определённом порядке и режиме.

12Следующая ⇒

Поделиться: