Обучение на основе новых информационных технологий

Представляет собой совокупность новых форм, методов и видов обучения. Основывается на принципах гипертекста. В НИТ объединены средства связи, специальные методы работы с информацией, дистанционное обучение.

Современные образовательные технологии.

• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:

• некоторого представления планируемых результатов обучения,

• средств диагностики текущего состояния обучаемых,

• набора моделей обучения,

• критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

2. Принципы андрагогики (науки обучения и воспитания взрослых):

1) Принцип приоритетности самостоятельного обучения. Для того чтобы практически использовать этот принцип, необходима значительная предварительная подготовка - составление программ обучения, подбор и тиражирование учебного материала, приобретение и создание обучающих компьютерных программ. Здесь недостаточно составления списка литературы. Этот принцип обеспечивает для взрослого человека возможность неспешного ознакомления с учебными материалами, запоминания терминов, понятий, классификаций, осмысления процессов и технологий их выполнения. Значительную помощь в этом оказывает современное дистанционное обучение.

2) Принцип совместной деятельности обучающегося с одногруппниками и преподавателем при подготовке и в процессе обучения. Отправной точкой процесса обучения является выявление потребностей обучающихся и производственных потребностей. Интервью обучающего (аналитика, когнитолога), групповые обсуждения позволяют выявить эти потребности. Причем необходимо выяснение четырех точек зрения на предмет обучения: самого обучающегося (или нескольких обучающихся при групповой учебе), его руководителя, подчиненного и партнера (того, с кем связан обучающийся внутрифирменными производственными связями).

3) Принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта (прежде всего социального и профессионального), практических знаний, умений, навыков обучающегося в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний. Этот принцип основан на активных методах обучения, стимулирующих творческую работу обучающихся. С другой стороны, внимание должно уделяться и индивидуальной работе - написанию работ типа рефератов, кейсов (по некоторому заданному шаблону), созданию методических схем и описаний, которые затем могут быть проработаны до стандарта предприятия. Индивидуальная работа заключается и в диалоге обучающегося и преподавателя, направленном на взаимную передачу информации и знаний. При этом осуществляется формализация эмпирических знаний.

4) Принцип корректировки устаревшего опыта и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний. Может быть использован как профессиональный, так и социальный опыт, который вступает в противоречие с требованиями времени, с корпоративными целями. Например, высококвалифицированный специалист может быть настроен на индивидуальную работу, на скрытие личностных знаний, неприятие новых перспективных работников, видя в них угрозу для своего личного благополучия. В таких случаях необходимы беседы, убеждение в несостоятельности привычного, формирование новых точек зрения, раскрытие новых перспектив и пр., т.е. воспитательные мероприятия.

5) Принцип индивидуального подхода к обучению на основе личностных потребностей, с учетом социально-психологических характеристик личности и тех ограничений, которые налагаются его деятельностью, наличием свободного времени, финансовых ресурсов и т.д. В основе индивидуального подхода находится оценка личности обучающегося, анализ его профессиональной деятельности, социального статуса и характера взаимоотношений в коллективе. Предварительные интервью, анкетирование, тестирование позволяют построить социально-психологический портрет обучающегося.

6) Принцип элективности обучения. Он означает предоставление обучающемуся свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.

7) Принцип рефлективности. Этот принцип основан на сознательном отношении обучающегося к обучению, что, в свою очередь, является главной частью самомотивации обучающегося.

8) Принцип востребованности результатов обучения практической деятельностью обучающегося. Прежде всего это востребованность приобретенных обучающимся знаний, умений, навыков хозяйственной, производственной деятельности предприятия.

9) Принцип системности обучения. Он заключается в соответствии целей и содержания обучения его формам, методам, средствам обучения и оценке результатов.

10) Принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике). Исполнение этого принципа обеспечивается предыдущими принципами - системности, практической востребованности результатов обучения, индивидуального подхода, использования наработанного опыта.

Принцип развития обучающегося. Обучение должно быть направлено на совершенствование личности, создание способностей к самообучению, постижению нового в процессе практической деятельности человека.

 

Развитие личности.

Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений человека прогрессивного характера. Результат развития – становление человека как биологического вида, социального и духовного существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения. Социальное развитие находит выражение в психическом, интеллектуальном росте, социализации человека. Духовное развитие связано с воспитанием нравственности, формированием этических ценностей.

Если уровень развития сознания и самосознания человека позволяет считать его способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то перед нами личность. Личность – социальная характеристика.

Движущая сила развития – борьба противоречий. Различают внутренние и внешние противоречия; общие (универсальные) и индивидуальные (характерные для отдельного человека).

Универсальный характер имеют противоречия между потребностями (материальными, духовными и т.п.) человека (возникают под влиянием объективных факторов) и возможностями их удовлетворения.

Внутренние возникают на почве «несогласия с собой» и выражаются в индивидуальных побуждениях человека. Одно из основных внутренних противоречий – расхождение между возникающими новыми потребностями и возможностями и «хочу» - «могу», «знаю – не знаю», «можно – нельзя», «есть – нет». Внешние стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой.

Только у человека есть возможность и необходимость непрерывного развития, высвобождения всё более высоких потенций духовного роста.

Современная педагогика убедительно доказывает триединую основу человеческого развития. Установлено, что процесс и результаты человеческого развития детерминируются совместным воздействием трёх генеральных факторов: наследственности, среды и воспитания. Базу образуют врождённые унаследованные предрасположенности (наследственность), они развиваются под влиянием среды и воспитания. Наследственные программы человека включают детерминированную и вариативную части. Сложность вызывает решение вопроса о наследовании интеллектуальных, а особенно моральных качеств, вопроса о задатках и способностях, в том числе к определённому виду деятельности.

Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, семейные и т.п. По интенсивности контактов выделяют ближнюю и дальнюю среду. В педагогике под средой прежде всего понимают среду социальную (дальнюю) и домашнюю (ближнюю).

Воспитание как сила развития имеет большое значение. Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Существует сложная диалектика взаимосвязи воспитания и развития. Важную роль играет деятельность личности, которая дополняет эти три генеральных фактора. И воспитание здесь может вносить существенный вклад в развитие.

Существуют закономерности развития, которые следует учитывать в воспитании. Неравномерность развёртывания разных аспектов развития – физического, интеллектуального, нравственного, духовного, так в младенческом возрасте идёт интенсивное физическое развитие, а нравственное реализуется в большей степени как «закладка фундамента» и т.п. Неравномерность внутреннего развёртывания этих аспектов, так физическое развитие в молодом возрасте идёт быстрее и интенсивнее, по мере взросления темп замедляется и т.п. Существуют возрастные и половые (и гендерные) особенности развития.

 

Дополнительные сведения

Классификация образовательных технологий, по Г.К. Селевко

⇐ Предыдущая12

Поделиться: