Психолого-педагогического направления»

 

1. Способности – это…

1) индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности

2) освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков

3) одна из логических форм мышления

4) совокупность знаний, умений и сформировавшихся при их усвоении умственных действий, свободное оперирование ими в процессах мышления, обеспечивающих усвоение в определенном объеме новых знаний и умений.

 

2. Специальные способности – это…

1) психологические особенности индивида, являющиеся возможностями успешного выполнения им определенного вида деятельности (музыкальной, сценической, литературной и пр.)

2) освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков

3) одна из логических форм мышления

4) совокупность знаний, умений и сформировавшихся при их усвоении умственных действий, свободное оперирование ими в процессах мышления, обеспечивающих усвоение в определенном объеме новых знаний и умений.

 

3. Врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей, называются…

1) умения

2) уровень умственного развития

3) интеллект

4) задатки

 

4. Исследователь, предложивший модель «структуры интеллекта (SI)» и разделивший дивергентное и конвергентное мышление - …

1) Г. Айзенк

2) Дж. Гилфорд

3) Р. Б. Кэттелл

4) Р. Стернберг

 

5. Конкретный трудовой процесс, нормативно заданный, включающий предмет, средства, цели и задачи труда, правила исполнения работы (технология трудового процесса) - это:

1) содержание труда

2) предмет труда

3) организация труда

4) объект труда

 

6. Собственные действия ученика, направленные на развитие у него способностей, получение знаний, умений и навыков, называются:

1) обучение

2) учебная деятельность

3) образование

4) учение

 

7. Совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний, называется (по А.К. Марковой):

1) учебная деятельность

2) обучение

3) учение

4) образование

 

8. Один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение знаний в процессе решения теоретических задач, называется:

1) обучение

2) учение

3) учебная деятельность

4) образование

 

9. Способность человека к освоению культурно-исторического опыта называется:

1) обученность

2) воспитуемость

3) развиваемость

4) обучаемость

 

10. Очень быстрое, практически автоматическое обучение с использованием генетически заложенных, т.е. готовых с рождения форм поведения, называется:

1) импринтинг

2) оперантное научение

3) инсайт

4) викарное научение

 

11. Направление психологии, признающее внешнее воздействие на поведение личности основным воспитывающим фактором:

1) бихевиоризм

2) психоанализ

3) когнитивизм

4) гештальтпсихология

 

12. С позиции деятельностного подхода, воспитательное влияние должно быть направлено, прежде всего, на... сферу личности.

1) волевую

2) эмоциональную

3) мотивационно-потребностную

4) познавательную

 

13. Представители гуманистической психологии считали, что воспитательное воздействие следует осуществлять, целенаправленно влияя на … воспитанника.

1) поведение

2) сознание

3) систему мотивов

4) среду, окружающую

 

14. Основоположником теории коллективного воспитания считается:

1) А.С. Макаренко

2) К.Д. Ушинский

3) Л.С. Выготский

4) А.В. Сухомлинский

 

15. Для ребенка педагог становится наиболее значимой фигурой в... возрасте.

1) дошкольном

2) подростковом

3) младшем школьном

4) юношеском

 

16. По мнению Н.Ф. Талызиной, способность педагога проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность составляют суть... способностей.

1) дидактических

2) академических

3) организаторских

4) перцептивных

 

17. Профессиональные изменения личности педагога считаются негативными деформациями в том случае, если эти изменения:

1) затрудняют деловое и личностное взаимодействие

2) проявляются в процессе организации учебной работы

3) осуждаются другими людьми

4) заставляют уделять работе много времени и внимания

 

18. Предрасположенность человека к воспитательным воздействиям обозначается термином:

1) личностный рост

2) воспитуемость

3) воспитанность

4) самовоспитание

 

19. Способ психологического воздействия, обращенный к сознанию и логике воспитанника, - это:

1) внушение

2) эмоциональное заражение

3) убеждение

4) подражание

 

20. В структуру педагогической деятельности включены следующие компоненты:

1) конструктивный, коммуникативный, организаторский

2) мотивационный, личностный, физический

3) интеллектуальный, эмоциональный, социальный

4) перцептивный, интерактивный, коммуникативный

 

21. Многомерное, разно- и многопризнаковое системное образование, основными составляющими которого являются: цели труда, заданный предмет труда, система средств труда, система трудовых служебных обязанностей, система прав работников:

1) структурно-функциональный уровень трудовой деятельности

2) компонентно-целевой уровень трудовой деятельности

3) трудовой пост

4) система средств труда

 

22. Тип профессии, связанный с медицинским, бытовым, информационным обслуживанием, защитой общества и государства, воспитанием и обучением людей - это:

1) профессии типа «человек - техника»

2) профессии типа «человек-знак»

3) профессии типа «человек-человек»

4) профессии типа «человек - художественный образ»

23. Описательно-технологическая характеристика различных видов профессиональной дея-тельности, сделанная по определенной схеме для решения определенных задач, включает описание условий труда, прав и обязанностей работников, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств и противопоказаний - это:

1) психограмма

2) профессиограмма

3) акмеограмма

4) энграмма

 

24. Один из методов профессиографии, заключающийся в получении информации о видах занятий, внешних формах действий работника, об их последовательности и временных затратах - это:

1) эксперимент

2) «фотография» рабочего дня

3) алгоритмическое описание трудовой деятельности

4) трудовой метод

 

25. Интерес – это…

1) форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности

2) психологические особенности индивида, являющиеся возможностями успешного выполнения им определенного вида деятельности (музыкальной, сценической, литературной и пр.)

3) избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься

4) индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности

 

26. Уровень актуального развития психики характеризуют:

1) обученность, обучаемость

2) обучаемость, воспитуемость, развиваемость

3) самообучаемость. самовоспитуемость, саморазвиваемость

4) обученность, воспитанность, развитость

 

27. Мотивы учения, характеризующиеся ориентацией учащегося на овладение знаниями (фактами, явлениями, закономерностями), называются:

1) социальные

2) игровые

3) познавательные

4) личные

 

28. Главной целью традиционного обучения является формирование:

1) способности и потребности в саморазвитии

2) гражданского долга и чувства ответственности

3) интеллектуальных функций

4) знаний, умений и навыков

 

29. Невозможность для человека нарушения норм, ставших внутренними регуляторами поведения, определяется как:

1) социализация

2) воспитанность

3) толерантность

4) мировоззрение

 

30. Психология личности и профессиональной деятельности педагога

1. Умение наладить личные контакты с каждым из учащихся присуще в наибольшей степени:

1) учителю-воспитателю

2) учителю-организатору

3) учителю-предметнику

4) учителю-коммуникатору

 

31. По классификации Е.А. Климова, профессия педагога относится к типу:

1) «человек-человек»

2) «человек-природа»

3) «человек-искусство»

4) «человек-знак»

 

32. В модель личности учителя (по Л.М. Митиной) входят педагогические:

1) интроверсия, экстраверсия

2) планирование, оценивание

3) целеполагание, мышление, рефлексия

4) мышление, эмоции, идеалы

 

 

Критерии оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)

«2» – 60% и менее «3» – 61-80% «4» – 81-90% «5» – 91-100%

 

4. Методические рекомендации для преподавателей

4.1. Курс лекций по учебной дисциплине «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» для студентов магистрантов специальности «социальная педагогика»

Тема № 1. Актуальные проблемы психолого-педагогического образования. Приоритетные направления государственной политики в области образования.

Сущность понятия обучения. Актуальные проблемы педагогической психологии.

Психология обучения – наиболее разработанная область педагогической психологии. Поскольку главной целью обучения традиционно считается приобретение учеником знаний, умений и навыков, в педагогической психологии в первую очередь изучаются особенности усвоения знаний детьми – общие закономерности и индивидуально-типические различия. Усвоение знаний связано, с одной стороны, с содержанием и методами обучения, с другой – с умственным развитием обучаемого. Изучение этих взаимосвязей является одним из главных направлений исследования в психологии обучения.

Эффективность усвоения знаний определяется отбором организацией учебного взаимодействия детей, выполнением обучаемым определенных познавательных действий.

В связи с этим для анализа основных закономерностей усвоения знаний используются ключевые термины: обучение, учение, учебная деятельность.

Обучение – это процесс целенаправленной, последовательной передачи общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, дошкольного учреждения, школы, вуза, сообщества.

Процесс целенаправленного, сознательного присвоения человеком передаваемого (транслируемого) ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как учение. Наряду с понятием «учение» в отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова и др.) используется понятие учебная деятельность. В содержание которого входит не только процессуальность, результативность, но и структурная организация и самое главное – субъектность учения.

Обучение начинается с самого рождения и продолжается на протяжении всей жизни человека в различных видах деятельности: общении, игре, труде.

Ребенок впервые начинает осуществлять общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность. Меняется положение ребенка в обществе, он занимает новую позицию по отношению ко всем окружающим. Обучение формирует определенные свойства и черты личности.

Современное образование переживает период реформирования, что отражается и на дошкольном обучении.

В соответствии с обозначенными выше характеристиками обучения в педагогической психологии определяются его основные проблемы. Проблемой называется содержащий противоречие и, как следствие, трудноразрешимый в науке вопрос, на который невозможно в настоящее время получить однозначный и бесспорный ответ. В истории педагогической психологии многие традиционные вопросы исследования так и остались не до конца понятыми, сохранили статус проблемы.

Одной из таких проблем является индивидуализация и дифференциация обучения. Разные авторы выделяют в качестве главных различные психологические особенности обучающихся, которые необходимо учитывать при индивидуализации учебной работы: умственные способности, учебные умения, познавательные интересы, индивидуально-типологические особенности.

Вторая традиционная проблема – наглядность в обучении. Широко бытует представление, что наглядность прямо и непосредственно связана с чувствительностью, с наблюдаемостью предметов, явлений. Такое понимание наглядности идет от Я.А. Коменского, который считается родоначальником принципа наглядности в обучении. Новый подход к проблеме наглядности обучения разрабатывался В.В. Давыдовым. Наглядность – показатель простоты и понятности для данного человека того психического образа, который он создает в процессе восприятия, памяти, мышления и воображения..

Особую роль в создании у обучаемых наглядных образов изучаемых явлений играет создание модели (муляжа, макета, чертежа, схемы, графика, и т. д.) в результате анализа, выявления в объекте главных существенных свойств.

При использовании наглядных пособий педагогу следует учитывать два момента: 1) какие действия вызовут у обучающихся предъявляемые им средства наглядности; 2) какие действия должны выполнять обучающиеся, чтобы сознательно овладеть учебным материалом. Если эти группы действий соответствуют друг другу, то наглядные пособия и средства наглядности нужны, полезны; если же такого соответствия нет, то эти пособия или не нужны, или даже вредны. Например, если при обучении счету используются яркие картинки или игрушки, то внимание детей направлено не к объекту изучения – количественным отношениям, а к содержанию предметов.

Третья проблема – развитие теоретического мышления обучающихся. В.В. Давыдов разработал теорию новой системы обучения с направлением от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Развивающееся в процессе такого обучения мышление было названо В.В. Давыдовым теоретическим, а само обучение развивающим.

Четвертая проблема – управление процессом усвоения знаний учащихся. Разработка этой проблемы в отечественной психологии связана в первую очередь с именами П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. П.Я. Гальперин подробно описал закономерности поэтапного формирования умственных действий на основе их предметных аналогов. Н.Ф. Талызина, опираясь на труды А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина, подробно описала основные условия, обеспечивающие управление процессом усвоения действий и понятий, а также пути формирования у школьников различных приемов познавательной деятельности.

Помимо вышеперечисленных, в педагогической психологии дискутируются и другие проблемы: психологическая готовность ребенка к школьному обучению, формирование у дошкольников положительной мотивации к учению, гуманизация и демократизация обучения, преемственность в обучении и др.

В последние годы в педагогической психологии появились новые актуальные проблемы исследования: сохранение психологического или личностного здоровья участников образовательного процесса; здоровьесберегающие технологии обучения; безопасность образовательной среды; личностная зрелость и компетентность субъектов образовательного процесса и др.

Приоритетные направления государственной политики в сфере образования

Исходя из анализа текущего состояния системы образования, в контексте стратегических ориентиров развития образования области до 2020 года намечены приоритетные направления государственной политики в сфере образования.

В системе дошкольного образования:

• реализация комплекса мер по достижению 100% доступности дошкольного образования для детей в возрасте от 3 до 7 лет;

• разработка и реализация комплекса мер по изменению сети однородных дошкольных образовательных учреждений в обновленную многофункциональную развивающуюся сеть различных по организационно-правовой форме образовательных учреждений;

• переход на новые организационно-экономические механизмы;

• создание условий для инвестирования средств в систему дошкольного образования бизнес-структурами, частными лицами;

• обновление содержания и повышение качества дошкольного образования.

В системе общего образования:

• обеспечение доступности качественного общего образования независимо от места жительства, доходов родителей и состояния здоровья ребенка;

• обеспечение поэтапного перехода общеобразовательных учреждений на новые федеральные государственные образовательные стандарты;

• достижение эквивалентного мировым образовательным стандартам качества школьного образования, использование в этих целях общепризнанных международных процедур и инструментов контроля качества образования;

• создание условий для обеспечения роста самосознания и гражданского взросления общества путем воспитания толерантной, поликультурной личности, с высоким уровнем экологической культуры, активно участвующей в общественной жизни, осознающей свой долг перед Отечеством и малой родиной, уважающей национальные традиции и культуру народов мира;

• создание условий для сохранения и укрепления здоровья школьников, воспитания культуры здоровья, здорового образа жизни;

• обеспечение всеобщего доступа к образовательным ресурсам глобальной сети Интернет, широкое внедрение программ дистанционного обучения, цифровых и электронных средств обучения нового поколения;

• создание нормативно-правовых и организационных условий для устройства в семью каждого ребенка, оставшегося без попечения родителей;

• разработка организационно-экономических и нормативно-правовых механизмов, способствующих формированию педагогических кадров с квалификацией мирового уровня, несущих высокую социальную ответственность за качество результатов образования, гибко управляющих образовательными траекториями школьников, населения;

• развитие институтов общественного участия в образовательной деятельности.

В системе дополнительного образования детей:

• обеспечение детям в соответствии с их потребностями и учетом индивидуальных особенностей доступности и равных возможностей получения дополнительного образования в различных формах, включая очно-заочную, заочную и дистанционную;

• расширение взаимодействия общего и дополнительного образования детей в рамках реализации нового федерального государственного образовательного стандарта и профильного обучения старшеклассников;

• укрепление материально-технической базы учреждений дополнительного образования детей с целью создания условий для развития творческих способностей детей по физкультурно-спортивной, военно-патриотической, технической, научно-исследовательской и другим направленностям.

В системе профессионального образования:

• формирование перечня востребованных на рынке труда профессий НПО и специальностей СПО на среднесрочную перспективу;

• приведение системы подготовки кадров в соответствие актуальным и перспективным потребностям рынка труда;

• создание регионального центра оценки и сертификации квалификаций;

• укрепление материально-технической базы учреждений начального и среднего профессионального образования.

В системе специального образования:

• обеспечение доступности всех видов образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

• создание условий для интегрированного (инклюзивного) обучения детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в классах общеобразовательных школ с детьми, не имеющими нарушений развития;

• реализация комплекса мер по повышению эффективности социальной адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В сфере организации отдыха и оздоровления детей:

• сохранение действующей сети детских оздоровительных организаций;

• создание условий для обеспечения качественного детского отдыха;

• создание в местах организациях отдыха и оздоровления детей условий, безопасных для жизни и здоровья детей;

• расширение спектра предоставляемых услуг в сфере организации отдыха и оздоровления детей.

В кадровой политике:

• стимулирование развития инновационного потенциала педагогических работников;

• повышение социального статуса педагогических работников;

• совершенствование механизмов оплаты труда педагогов по результатам их деятельности;

• привлечение в отрасль высококвалифицированных, а также молодых специалистов.

 

 

Тема № 2. Основные требованиями к организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления в условиях реализации ГОС

Введение государственных образовательных стандартов общего образования привело к изменению содержания и методологического основания образования, превратив его по существу в образование психолого-педагогическое. В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает включение в учебно-воспитательный процесс педагога-психолога, как одного из главных участников образовательного процесса. Работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку его деятельность предполагает создание и поддержку психологической безопасности в ОУ в рамках реализации ГОС.

Создание и поддержка психологической безопасности в ОУ педагогом – психологом, осуществляется поосновными направлениями работы обозначенным в Стандартах как формы психологического сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации ГОС. Направления работы остаются по-прежнему: профилактика, диагностика, консультирование, просвещение, коррекционно-развивающая работа, проводимые с педагогами, учащимися, родителями.

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ. При внедрении ГОС в образовательные организации возникла необходимость психологической экспертизы готовности педагога к работе в новых условиях. Психологические исследования показали, что безопасность образовательной среды непосредственно связана с такими психолого-педагогическими факторами как личность учителя. К факторам риска, которые негативно сказываются на развитии и здоровье обучающихся относят следующие: 1) педагогическая тактика, провоцирующая возникновению стресса у обучающихся; 2) интенсификация учебного процесса; 3) несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям обучающихся; 4) нерациональная организация учебной деятельности; 5) функциональная неграмотность педагога 6) отсутствие системы работы по формированию понимания ценности здоровья и здорового образа жизни, в том числе по профилактике вредных привычек, сексуальному просвещению и т.п. На основании вышесказанного, мы видим, насколько важно, чтоб личность учителя была готова работать в условиях ГОС. Тут важную роль играет педагог - психолог, который умело выявляет проблемные места и комплексно оказывает психологическую, поддержку педагогам.

Итак, работа педагога – психолога с педагогами заключается в следующем:

1) В РАМКАХ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ. Разработка диагностического инструментария для выявления профессиональных затруднений педагогов в период перехода на ГОС НОО Диагностика личностного роста педагогического коллектива Изучение векторного моделирования типа образовательной среды. Исследование уровня психологической готовности педагогов к введению ГОС а)определение уровня осведомлённости о содержании ГОС б) выявление типичных затруднений в)изучение мотивов выбора приоритетов в процессе введения ГОС Изучение эмоционального выгорания Готовность к инновационной деятельности

2) В РАМКАХ КОНСУЛЬТАТИВНОГО НАПРАВЛЕНИЯ. Организуется по запросу педагога или результатам различных видов работы психолога с педагогами. Носит преимущественно разовый характер, содержательно связано с ситуациями, вызывающими у педагога профессиональные и личностные затруднения.

3) В РАМКАХ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ. Разработка тем социально-психологического просвещения по обеспечению психолого-педагогического сопровождения педагогов. Выступление на педагогических советах, консилиумах, лекториях Примерные темы для просветительской деятельности: " По новым стандартам: требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования"; " Основные теоретические подходы к совершенствованию системы образования"; " Развитие универсальных учебных действий у школьников"; " Роль психологической службы в реализации стандартов нового поколения. Связь универсальных учебных действий с учебными предметами"; " Совместная работа классного руководителя и семьи по подготовке в рамках реализации ГОС"; " Предметно-развивающая среда в формировании школьной мотивации учащихся". «Организация педагогической диагностики по изучению УУД»

4) В РАМКАХ ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ.Проектирование и совместная с педагогами реализация психолого педагогических программ и проектов, направленных на обучение, воспитание и развитие учащихся Разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей Разработка рекомендаций классным руководителям по формированию здоровьесберегающих образовательных технологий, здорового образа жизни Работа с молодыми специалистами: помощь в психологической адаптации к новой профессиональной ситуации и новому коллективу Проведение тренинга эмоционального выгорания Проведение тренинга психологической готовности педагогов к инновационной деятельности Проведение тренинга личной эффективности педагога и др.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ. Психологическая безопасность школьника – это не только здоровая образовательная среда, но и компетентность родителей. Целью методических рекомендаций является оказание помощи педагогам – психологам в работе с родителями и обеспечении информирования родителей (законных представителей) по основным направлениям и приоритетам развития образования, в рамках ГОС ПМР.

В РАМКАХ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ. Итак, работа педагога – психолога с родителями заключается в следующем:

1) В РАМКАХ КОНСУЛЬТАТИВНОГО НАПРАВЛЕНИЯ. Организуется по запросу родителей или результатам различных видов работы психолога с родителями. Примерные темы консультаций: Особенности адаптации ребенка к школе в условиях реализации ГОС НОО. Родителям о безопасном образе жизни детей. Как помочь ребенку развивать УУД? . Права и обязанности ребенка в семье. Здоровье ребенка – основа успешности в учении. Образовательная программа школы: реализуем вместе. О роли семьи в трудовом воспитании. Изучение удовлетворенности образовательным процессом Изучение семьи и выявление её потенциала по воспитанию детей Диагностика потребностей родителей в образовательных услугах школы по подготовке учащихся Диагностика интересов, способностей и возможностей родителей в оказании дополнительных образовательных услуг в школе; Изучение родительской осведомленности о ГОС.

2) В РАМКАХ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ.Повышение педагогической и психологической грамотности на родительских конференциях Знакомство с концептуальными основами построения ГОС ОУ и программно методическими комплектами, реализуемыми в образовательной организации Повышение правовой культуры родителей (законных представителей): изучение нормативных документов, оказаниепомощи в грамотном применении существующих документов на практике Знакомство родителей с современными исследованиями в области психологии младшего школьного, подросткового, юношеского возраста Работа с сайтом образовательного учреждения, изучение интернет-ресурсов Встречи, консультации специалистов (юрист, психолог, медицинские работники) Примерная тематика родительских собраний в условиях введения ГОС - «Как правильно дружить» «Родителям о безопасном образе жизни детей» «Внеурочные занятия: как выбирать и развивать? » «О гражданском и патриотическом воспитании младших школьников» «Сохранение здоровья - один из результатов реализации ГОС ОУ» «Готовимся к «взрослой» школе» «Воспитание ценностей» и др

3) В РАМКАХ ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ.Разработка конкретных рекомендаций родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей Разработка рекомендаций родителям по формированию здоровьесберегающих образовательных технологий, здорового образа жизни Проведение открытых уроков, внеурочных, внеклассных мероприятий для родителей (законных представителей) Вечера вопросов и ответов Родительские тренинги по проблемным вопросам Дни открытых дверей, ознакомительные дни Деловые игры.

РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ. Важнейшим условием полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья является психологическая безопасность. Психологическая безопасность образовательного процесса – это состояние защищенности школьника от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению. Работа педагога - психолога с учащимися предполагает следующие направления и формы работы:

В РАМКАХ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ. Личностные УУД: изучение самооценки изучение мотивации изучение тревожности учащихся Регулятивные УУД: изучение внимания изучение памяти Познавательные УУД: изучение восприятия изучение мышления Коммуникативные УУД: изучение агрессивности, изучение психологического климата, изучение межличностных отношений.

Разработка тем социально-психологического просвещения по обеспечению психолого-педагогического сопровождения учащихся. Организуется по запросу учащихся или результатам различных видов работы психолога с учениками. Примерная тематика бесед и ученических лекториев:

1)О ценности доброты. О дружбе. О вежливости. Об определяющих качествах личности. Об особенностях волевой регуляции мышления. Об индивидуальных склонностях. О девиантном поведении. О семейных ценностях. О способах мирного урегулирования конфликтов. Что такое УУД? Что такое психологическая безопасность? и др.

2) В РАМКАХ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОГО И КОНСУЛЬТАЦИОННОГО НАПРАВЛЕНИЯ.

3) В РАМКАХ ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО НАПРВЛЕНИЯ. Психопрофилактическая работа с учащимися осуществляется по следующим программам: Адаптационная программа " Я – школьник« Адаптационная программа «Первый раз в пятый класс! » Программа «Хочу всё знать» Программа развитие эмоциональной сферы ребенка Занятия для тревожных детей Занятия по повышению самооценки и др.

Коррекционно – развивающая работа с учащимися ( коррекционно – развивающие занятия) направлена на: работау с дезадаптированными учащимися и овладение навыками адаптации учащихся к социуму; работау с немотивированными учащимися преодоление затруднений учащихся психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении; развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей); работу с тревожными, агрессивными детьми работу с детьми, показавшими низкую самооценку и т.д.

4) В РАМКАХ ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ.

Компетентности педагога-психолога должны включать представление о планируемых результатах образования, знание Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), умение проектировать зону ближайшего развития, умение психологически обеспечивать учебную деятельность учащихся, профессиональную деятельность учителей, создавать психологически безопасную, комфортную образовательную среду.

 

Тема № 3. Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагога: социально-личностные компетенции и психологическая компетентность в структуре личности и деятельности педагога.

Задачи современной системы общего среднего образования обусловлены множеством перемен, происходящих во всех сферах жизни нашего общества. Демократическая образовательная парадигма ориентирует педагогическую общественность на развитие личности ребенка, воспитание свободного и самодостаточного человека, знающего свои права и обязанности, умеющего принимать решения, отвечать за их исполнение и позитивно влиять на общественные процессы. В этой связи особую актуальность приобретает значимость процесса формирования у учащихся определенных компетенций, которые позволят им быть успешными в жизни.

Смена образовательной парадигмы. Парадигма – вся совокупность убеждений, ценностей, технических средств и т.д., которая характерна для членов данного научного сообщества.

«Парадигма – это ментальное окно (mentalwindow), через которое исследователь рассматривает мир» К. Бейли

Педагогическая парадигма – это устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, определенный стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач.

«ЗУН-парадигма результата образования» включает теоретическое обоснование, определение номенклатуры, иерархии знаний, умений, навыков, методик их формирования, контроля и оценки.

«Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования»

В отличие от квалификационного подхода, который ориентирован на формирование у специалиста системы знаний, умений и навыков по выполнению, как правило, типовых видов профессиональной деятельности, компетентностный подход предполагает формирование у педагога социально-профессиональной компетентности (интегрированный результат образования), которая способствует более эффективному решению профессиональных, социальных, личностных проблем в условиях быстроразвивающегося общества.

Кризис знаниево-просветительской парадигмы.

Причины:

1. Изменение самого феномена знания и его соотношения с общественной практикой: добывание информации становится приоритетной сферой профессиональной деятельности человека и условием существования всякого современного производства вообще, темпы обновления знаний соизмеримы с темпами перестройки производственных поточных линий.

Причины:

2. Отпадает необходимость перегружать память ребенка истинами «про запас», ибо существуют хранилища информации иной природы. Надо только научить школьников пользоваться ими.

Смена приоритетов. Приоритет самостоятельности и субъектности индивида требует укрепления общекультурного фундамента образования, развития умений мобилизовать свой личностный потенциал для решения различного рода социальных, экологических и других задач и разумного нравственно-целесообразного преобразования действительности.

Востребован специалист, который не ожидает инструкций, а вступает в жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом.

Факторы, определяющие значимость компетентностного подхода:

- интеграция стран постсоветского пространства в глобальные процессы, резко повышающие треьования к конкурентоспособности национальных систем, в том числе и образовательной, практически во всех областях;

- модернизация национального образования;

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: