Психолого-педагогический анализ урока (русский язык)
Психолого-педагогический анализ урока (русский язык)
Ф.И.О. практиканта: Торопова Ольга Сергеевна
Ф.И.О. преподавателя: Кисляк Ирина Андреевна
Класс: 6 «А»
Предмет: Русский язык
Тема урока: Морфологический разбор имени числительного
Дата: 20.02.2017г.
Конспект
| I. Реализация дидактических принципов
| | Принципы
| Их реализация
| | Принцип наглядности
| Учитель демонстрирует правильный вариант разбора предложения; комментирует правило и пример в учебнике.
| | Принцип научности
| Сведения, сообщаемые на уроке, были научными (соответствовали нормам ударения и т.д.); использовались цитаты российских классиков (выполнение заданий на закрепление).
| | Принцип доступности
| Сведения сообщались доступным языком для детей тринадцатилетнего возраста.
| | Принцип прочности
| В начале урока дети выполняют упражнение на проверку изученного ранее материала; для закрепления учитель использовал цитаты, после чего просил вспомнить авторов этих изречений.
| | Принцип сознательности, активности
| Материал, который был предоставлен детям для самостоятельного изучения был проанализирован, а непонятые моменты разъяснил учитель.
| | II. Организация мыслительной деятельности
| | Цели и задачи урока способствовали развитию умственной деятельности учащихся (мышление, речь, память)
| Ученики на уроке пытались запомнить (за отведенное время) правило разбора и пересказать его.
| | На уроке формировались навыки самоконтроля и самооценки мыслительной деятельности учащихся
| Ученикам было предложено проверить себя самостоятельно, а затем свериться с доской.
| | На уроке имели место различные виды мышления (практически – действенное, наглядно – образное, словесно – логическое)
| Практически-действительное: ребята выходили к доске и работали самостоятельно со своими учебниками и тетрадями, после чего проверяли работу вместе.
Словесно-логическое: учитель объяснял новый материал и непонятные моменты, дети комментировали свою работу у доски.
Наглядно-образный: учитель комментировал правило разбора в учебнике и на доске.
| | Мыслительная деятельность учащихся на уроке способствовала росту их интеллектуального уровня
| Ученики анализировали информацию, пытались объяснить ее.
| | Учитель формировал у учащихся умение выделять главное в учебном материале
| -
| | На уроке учитывались индивидуальные интеллектуальные особенности учащихся
| Для детей с более качественным набором знаний и умений предлагался более трудный материал.
| | На уроке использовались проблемные задания
| -
| | Какие технологии использовали на уроке
| Групповые технологии обучения; прием «толстый и тонкий вопрос».
| | III. Нравственное значение урока
| | Взаимоотношение учителя и учащихся на уроке
| Дети активно вступали в диалог с учителем, задавали уточняющие вопросы, охотно выходили к доске и отвечали с места. Учитель в свою очередь старался охватить всех детей вниманием.
| | На уроке осуществлялся личностно ориентированный подход
| Учителем предлагались, на выбор, различные учебные задания, поощряет к самостоятельному поиску путей решения этих заданий.
|
Психолого-педагогический анализ урока (биология)
Ф.И.О. практиканта: Торопова Ольга Сергеевна
Ф.И.О. преподавателя: Смольская Евгения Александровна
Класс: 6 «А»
Предмет: Биология
Тема урока: Способы размножения растений (лабораторная работа)
Дата: 20.02.2017г.
Конспект
| I. Реализация дидактических принципов
| | Принципы
| Их реализация
| | Принцип наглядности
| На доске были представлены цели и задачи лабораторной работы, а также рисунки (дети должны были перенести их в тетрадь); учитель демонстрирует, как правильно пересаживать комнатные цветы (фиалки).
| | Принцип научности
| Сведения, сообщаемые на уроке, были научными (приводились точки зрения различных ученых, исследовавших изучаемую тему).
| | Принцип доступности
| Информация излагается понятным для детей языком, а затруднительные моменты поясняются учителем походу презентации.
| | Принцип прочности
| Учитель спрашивает теоретическую часть по данной теме (теория уже изучена детьми).
| | Принцип сознательности, активности
| Материал, который был предоставлен детям для самостоятельного изучения, был проанализирован, а непонятые моменты разъяснил учитель.
| | II. Организация мыслительной деятельности
| | Цели и задачи урока способствовали развитию умственной деятельности учащихся (мышление, речь, память)
| Ученики воспроизводят текст учебника и лекции, прочитанной учителем.
| | На уроке формировались навыки самоконтроля и самооценки мыслительной деятельности учащихся
| -
| | На уроке имели место различные виды мышления (практически – действенное, наглядно – образное, словесно – логическое)
| Практически-действительное: ребята выходили к доске и совместно с учителем проводили опыт по пересадке растения (фиалка).
Словесно-логическое: учитель комментирует опыт в пересадкой растения, а также свой опыт, проведенный заранее.
Наглядно-образный: учитель комментировал свой опыт.
| | Мыслительная деятельность учащихся на уроке способствовала росту их интеллектуального уровня
| Ученики анализировали информацию.
| | Учитель формировал у учащихся умение выделять главное в учебном материале
| -
| | На уроке учитывались индивидуальные интеллектуальные особенности учащихся
| -
| | На уроке использовались проблемные задания
| -
| | Какие технологии использовали на уроке
| Групповые технологии обучения.
| | III. Нравственное значение урока
| | Взаимоотношение учителя и учащихся на уроке
| Ученики задавали уточняющие вопросы. Учитель в свою очередь старался охватить всех детей вниманием ответить на все затруднительные вопросы.
| | На уроке осуществлялся личностно ориентированный подход
| Учитель учит школьников самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение.
|
Психолого-педагогический анализ урока (география)
Ф.И.О. практиканта: Торопова Ольга Сергеевна
Ф.И.О. преподавателя: Попова Ирина Александровна
Класс: 6 «А»
Предмет: География
Тема урока: Ледники
Дата: 21.02.2017
Конспект
| I. Реализация дидактических принципов
| | Принципы
| Их реализация
| | Принцип наглядности
| На уроке используется атлас, карта, а также учитель пользуется доской для изображения схем.
| | Принцип научности
| Учитель в отдельном порядке поработал с детьми, которые выполняли рефераты как домашнее задание.
| | Принцип доступности
| Учитель объясняет материал понятно, доступно. Все показывает на карте, поясняет материал учебника.
| | Принцип прочности
| Полученные детьми знания из учебника и в ходе самостоятельной работы, учитель повторяет и закрепляет.
| | Принцип сознательности, активности
| Дети на уроке достаточно активны, охотно поднимают руку, отвечают и выходят к доске.
| | II. Организация мыслительной деятельности
| | Цели и задачи урока способствовали развитию умственной деятельности учащихся (мышление, речь, память)
| Тему урока учитель сообщал сам. Цели урока способствуют развитию мышления.
| | На уроке формировались навыки самоконтроля и самооценки мыслительной деятельности учащихся
| Дети не выкрикивают с места и не перебивают друг друга; поднимают руки, прежде чем ответить.
| | На уроке имели место различные виды мышления (практически – действенное, наглядно – образное, словесно – логическое)
| Словесно-логическое: учитель рассказывает тему; наталкивает на размышления; дополняет и закрепляет результаты выполненной детьми работы.
Наглядно-образный: учитель демонстрировал карту, показывал места нарождения крупных ледников и т.д.
| | Мыслительная деятельность учащихся на уроке способствовала росту их интеллектуального уровня
| Учитель на протяжении всего урока задает вопросы, которые способствуют мыслительной деятельности учащихся.
| | Учитель формировал у учащихся умение выделять главное в учебном материале
| После изучения материала, учитель попросил подвести итоги урока (выделить из него самое важное).
| | На уроке учитывались индивидуальные интеллектуальные особенности учащихся
| Учитель, опираясь на интеллектуальные особенности учащихся выбирал кого вызвать к доске, а кто будет отвечать с места. Также он задал разноуровневое домашнее задание
| | На уроке использовались проблемные задания
| -
| | Какие технологии использовали на уроке
| Технология адаптивного обучения;
| | III. Нравственное значение урока
| | Взаимоотношение учителя и учащихся на уроке
| Учащиеся соблюдают дисциплину на уроке. Учитель уважительно относится к ученикам, если им что-то не понятно, то поясняет.
| | На уроке осуществлялся личностно ориентированный подход
| Учитель в индивидуальную работу с каждым учащимся; предлагает учащимся на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет к самостоятельному поиску путей решения этих заданий.
|
Психолого-педагогический анализ урока (литература)
Ф.И.О. практиканта: Торопова Ольга Сергеевна
Ф.И.О. преподавателя: Кисляк Ирина Андреевна
Класс: 6 «А»
Предмет: Литература
Тема урока: Герои романа Ж. Верна «Таинственный остров» (сочинение)
Дата: 21.02.2017г.
Конспект
| I. Реализация дидактических принципов
| | Принципы
| Их реализация
| | Принцип наглядности
| Учителем демонстрируются отрезки из экранизации романа («Таинственный остров», Э. Пенцлин, 1941г.).
| | Принцип научности
| Учитель использовал цитаты критиков и самого автора.
| | Принцип доступности
| Учитель старался разъяснить непонятные для детей слова или заменить их синонимами.
| | Принцип прочности
| Учитель просит детей провести аналогию с другими произведениями жанра робинзонада, преимущественно Робинзон Крузо (авт. Д.Дефо)
| | Принцип сознательности, активности
| Дети осознано проводили аналогии, отвечая на поставленные учителем вопросы.
| | II. Организация мыслительной деятельности
| | Цели и задачи урока способствовали развитию умственной деятельности учащихся (мышление, речь, память)
| Ученики вспоминали ранее изученное, высказывали свои точки зрения и т.д.
| | На уроке формировались навыки самоконтроля и самооценки мыслительной деятельности учащихся
| -
| | На уроке имели место различные виды мышления (практически – действенное, наглядно – образное, словесно – логическое)
| Словесно-логическое: учитель пытался разговорить детей, направить их на какие-то мысли и размышления по теме урока.
Наглядно-образный: учитель демонстрировал эпизоды экранизации романа.
| | Мыслительная деятельность учащихся на уроке способствовала росту их интеллектуального уровня
| Ученики старались логично и максимально грамотно высказывать свою точку зрения на поставленный учителем вопрос.
| | Учитель формировал у учащихся умение выделять главное в учебном материале
| По ходу видеоряда учитель акцентировал внимания детей на характере главных героев, то какими качествами нравственными и практическими они обладают, как эти умения пригодились героям романа в последующем и т.д.
| | На уроке учитывались индивидуальные интеллектуальные особенности учащихся
| -
| | На уроке использовались проблемные задания
| Использовались проблемные ситуации: (Как бы ты поступил в такой ситуации?... А теперь давайте посмотрим как с аналогичной ситуации герой романа).
| | Какие технологии использовали на уроке
| Технология коллективной мыслительной деятельности (КМД); прием «толсты и тонкий вопрос»; групповые технологии обучения; прием «оживи картину».
| | III. Нравственное значение урока
| | Взаимоотношение учителя и учащихся на уроке
| Дети активно вступали в диалог с учителем, с энтузиазмом отвечали с места. Учитель в свою очередь старался охватить всех детей вниманием и отдельно похвалить тех, кто был наиболее активен и заинтересован в обсуждении материала.
| | На уроке осуществлялся личностно ориентированный подход
| Учитель способствует эффективному накоплению каждым учащимся собственного опыта, стремится выявить реальные интересы учащихся; побуждение учащихся обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения.
|
Психолого-педагогический анализ урока (русский язык)
Ф.И.О. практиканта: Торопова Ольга Сергеевна
Ф.И.О. преподавателя: Кисляк Ирина Андреевна
Класс: 6 «А»
Предмет: Русский язык
Тема урока: Морфологический разбор имени числительного
Дата: 20.02.2017г.
Конспект
| I. Реализация дидактических принципов
| | Принципы
| Их реализация
| | Принцип наглядности
| Учитель демонстрирует правильный вариант разбора предложения; комментирует правило и пример в учебнике.
| | Принцип научности
| Сведения, сообщаемые на уроке, были научными (соответствовали нормам ударения и т.д.); использовались цитаты российских классиков (выполнение заданий на закрепление).
| | Принцип доступности
| Сведения сообщались доступным языком для детей тринадцатилетнего возраста.
| | Принцип прочности
| В начале урока дети выполняют упражнение на проверку изученного ранее материала; для закрепления учитель использовал цитаты, после чего просил вспомнить авторов этих изречений.
| | Принцип сознательности, активности
| Материал, который был предоставлен детям для самостоятельного изучения был проанализирован, а непонятые моменты разъяснил учитель.
| | II. Организация мыслительной деятельности
| | Цели и задачи урока способствовали развитию умственной деятельности учащихся (мышление, речь, память)
| Ученики на уроке пытались запомнить (за отведенное время) правило разбора и пересказать его.
| | На уроке формировались навыки самоконтроля и самооценки мыслительной деятельности учащихся
| Ученикам было предложено проверить себя самостоятельно, а затем свериться с доской.
| | На уроке имели место различные виды мышления (практически – действенное, наглядно – образное, словесно – логическое)
| Практически-действительное: ребята выходили к доске и работали самостоятельно со своими учебниками и тетрадями, после чего проверяли работу вместе.
Словесно-логическое: учитель объяснял новый материал и непонятные моменты, дети комментировали свою работу у доски.
Наглядно-образный: учитель комментировал правило разбора в учебнике и на доске.
| | Мыслительная деятельность учащихся на уроке способствовала росту их интеллектуального уровня
| Ученики анализировали информацию, пытались объяснить ее.
| | Учитель формировал у учащихся умение выделять главное в учебном материале
| -
| | На уроке учитывались индивидуальные интеллектуальные особенности учащихся
| Для детей с более качественным набором знаний и умений предлагался более трудный материал.
| | На уроке использовались проблемные задания
| -
| | Какие технологии использовали на уроке
| Групповые технологии обучения; прием «толстый и тонкий вопрос».
| | III. Нравственное значение урока
| | Взаимоотношение учителя и учащихся на уроке
| Дети активно вступали в диалог с учителем, задавали уточняющие вопросы, охотно выходили к доске и отвечали с места. Учитель в свою очередь старался охватить всех детей вниманием.
| | На уроке осуществлялся личностно ориентированный подход
| Учителем предлагались, на выбор, различные учебные задания, поощряет к самостоятельному поиску путей решения этих заданий.
|
|
