Изобразительная деятельность в системе эстетического воспитания

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

 

по дисциплине « Методика преподавания

изобразительной деятельности »

для ООП «050700.62 – Специальное (дефектологическое) образование»

Профиль подготовки «Логопедия»

по циклу Б.3.В.15 – профессиональный цикл,

вариативная часть

Очная форма обучения Курс – 2, 3 Семестр – 4, 5 Объём в часах всего –144 в т. ч.: лекции – 34 практические занятия – 32 лабораторные занятия – 2 самостоятельная работа – 76 Зачет – 5 семестр

Заочная форма обучения Курс – 2, 3 Семестр – Объём в часах всего – 144 в т. ч.: лекции – 4 практические занятия – 4 контроль - 4 самостоятельная работа – 132 Зачет – 3 курс

 

 

 

Екатеринбург – 2016

 

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Методика преподавания изобразительной деятельности».

Цель дисциплины – получение студентами знаний, необходимых для организации коррекционно-образовательной и коррекционно-воспитательной работы по изобразительной деятельности со школьниками, имеющими речевые нарушения, в соответствии с их психолого-педагогическими особенностями и образовательными потребностями.

Задачи дисциплины:

Овладеть приемами и методами коррекционной работы, направленной на устранение или ослабление психофизических недостатков школьников с речевыми нарушениями в процессе занятий изобразительной деятельностью, на формирование у них положительных личностных качеств, социальной компетентности, профессиональной независимости.

Структура дисциплины (распределение трудоемкости по отдельным видам учебных занятий и самостоятельной работы): на лекции отводится 34 часа, на практические занятия – 32 часа, лабораторные занятия – 2 часа, на самостоятельную работу – 76 часов. Всего трудоемкость составляет 144 часа или 4 зачетных единицы.

Основные разделы:

Основы изобразительной деятельности.

Рисование с натуры.

Декоративное рисование.

Рисование на темы.

Планируемые результаты обучения (перечень компетенций):

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

в области учебно-воспитательной деятельности:

- осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой; планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

- использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения;

- использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий (ОП-3);

- применение современных средств оценивания результатов обучения;

- воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

- применение современных педагогических технологий;

- организация и проведение внеклассных мероприятий;

в области коррекционно-педагогической деятельности:

- реализация личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода к образованию и развитию детей (ПК-1);

- работа по организации коррекционно-развивающей среды средствами изобразительного искусства, ее методическое обеспечение, проведение коррекционно-компенсаторной работы в сфере образования с целью успешной социализации детей (ПК-2);

- обучение и воспитание детей с речевыми нарушениями в рамках учебного предмета «Изобразительное искусство» в условиях специальных (коррекционных) школ (ПК-3);

- реализация взаимодействия с семьей школьников, осуществление психолого-педагогического сопровождения его социализации и профессионального самоопределения с опорой на специфику дисциплины «Изобразительное искусство» (ПК-4);

в области исследовательской деятельности:

сбор, анализ и систематизация продуктов изобразительной деятельности школьников и педагогической документации (ПК-9);

систематическое повышение квалификации, выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений (ПК-10);

использование данных медицинской документации при организации и осуществлении коррекционно-педагогической работы в процессе изобразительной деятельности (ПК-12);

в области культурно-просветительской деятельности:

формирование общей культуры учащихся, взаимодействие с учреждениями культуры с целью организации художественно-эстетической работы с учащимися и их семьями (ПК-13)

Форма промежуточной аттестации: промежуточная аттестация проводится по итогам самостоятельной работы и работы на практических занятиях, написания конспектов занятий.

 

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины – получение студентами знаний, необходимых для организации коррекционно-образовательной и коррекционно-воспитательной работы по изобразительной деятельности со школьниками, имеющими речевые нарушения, в соответствии с их психолого-педагогическими особенностями и образовательными потребностями.

Задачи дисциплины:

Овладеть приемами и методами коррекционной работы, направленной на устранение или ослабление психофизических недостатков школьников с речевыми нарушениями в процессе занятий изобразительной деятельностью, на формирование у них положительных личностных качеств, социальной компетентности, профессиональной независимости.

Дисциплина ориентирует на учебно-воспитательный, коррекционно-педагогический, исследовательский, культурно-просветительский виды деятельности. Ее изучение способствует решению следующих типовых профессиональных компетенций:

в области учебно-воспитательной деятельности:

- осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой; планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

- использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения;

- использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий (ОП-3);

- применение современных средств оценивания результатов обучения;

- воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

- применение современных педагогических технологий;

- организация и проведение внеклассных мероприятий;

в области коррекционно-педагогической деятельности:

- реализация личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода к образованию и развитию детей (ПК-1);

- работа по организации коррекционно-развивающей среды средствами изобразительного искусства, ее методическое обеспечение, проведение коррекционно-компенсаторной работы в сфере образования с целью успешной социализации детей (ПК-2);

- обучение и воспитание детей с речевыми нарушениями в рамках учебного предмета «Изобразительное искусство» в условиях специальных (коррекционных) школ (ПК-3);

- реализация взаимодействия с семьей школьников, осуществление психолого-педагогического сопровождения его социализации и профессионального самоопределения с опорой на специфику дисциплины «Изобразительное искусство» (ПК-4);

в области исследовательской деятельности:

сбор, анализ и систематизация продуктов изобразительной деятельности школьников и педагогической документации (ПК-9);

систематическое повышение квалификации, выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений (ПК-10);

использование данных медицинской документации при организации и осуществлении коррекционно-педагогической работы в процессе изобразительной деятельности (ПК-12);

в области культурно-просветительской деятельности:

формирование общей культуры учащихся, взаимодействие с учреждениями культуры с целью организации художественно-эстетической работы с учащимися и их семьями (ПК-13)

 

1.2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Методика преподавания изобразительной деятельности» входит в профессиональный цикл, в его вариативную часть, поэтому опирается на знания обучающегося, полученные в рамках таких вузовских курсов, как «Психология», «Педагогика», «Специальная психология», «Специальная педагогика», «Логопедия» а также на знания, умения и компетенции, приобретенные им в средней школе при изучении предмета «Изобразительное искусство». В то же время ее изучение расширяет представления студента о разнообразии специфических психологических особенностей учащихся, которые являются результатом речевых нарушений, и дополнительных возможностях оказания детям психологической и коррекционно-педагогической помощи средствами изобразительной деятельности.

 

1.3.Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины предполагает освоение студентом теоретичес­ких и практических вопросов изобразительной деятельности учащихся, включенных в систему коррекционно-образовательных целей и задач спе­циальной школы. Поскольку основным недостатком школьников, с которыми впоследствии предстоит работать дефектологу данной квалификации, является нарушение речевой деятельности, то его педагогические усилия должны быть направлены, во-первых, на обучениедетей адекватному восприятию действительности, анализу признаков и свойств объектов, сравнению между собой по форме, вели­чине, цвету, пространственному положению, выделению главных изних, во-вторых, на формирование умения передавать выявленные признаки изобразительно-выразительными средствами.Поэтому, определяя содержание подготовки будущего специалиста, которое соответствует концепции художественного образования школьников данной категории, мыпредпочли комплекс методов и приемов, обладающих аналитическим харак­тером обучения (В. С. Кузин, Н. Н. Ростовцев и др.). Вместе с тем, принимая во внимание слабую подготовленность студентов в общих вопросах изобразительного искусст­ва, и нередкое отсутствие унекоторых из них элементарных изобразительно-выразительных навыков, в курс были включены разделы, объясняющие правила рисования и обучающие художественно-графическим действиям, необходимым коррекционному педагогу для работы.

Освоение студентом профессиональных компетенций специального художественного образования школьников с данной формой дизонтогенеза позволит ему в процессе последующей практической деятельности планировать, разрабатывать, организовывать и проводить коррекционно-развивающие мероприятия, ориентированные на формирование познавательной, зрительно-двигательной, эмоционально-личностной сферы учащихся, способствующие подготовке их к трудовой деятельности и адаптации в социальной среде.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

· функции изобразительного искусства, его виды и жанры;

· понятия композиции, линейной, воздушной перспективы, светотене­вой моделировки;

· виды орнаментов по тематике, композиции орнаментов в замкну­той, полузамкнутой форме, открытые /сетчатые/;

· свойства ахроматических и хроматических цветов, основные и составные цвета, дополнительные, контрастные цвета, теплую и холодную гаммы цветовых сочетаний;

· этапы развития изобразительной деятельности детей с нормальным интеллектом дошкольного и младшего школьного возраста;

· особенности изобразительной деятельности детей с речевыми нарушениями;

· коррекционно-развивающее воздействие уроков по изобразительному искусству на формирование аналитико-синтетической деятельности мышления школьника;

· учебно-коррекционные методы и приемы формирования правильного восприятия формы, величины, цвета, пространственного расположения предметов;

· учебно-коррекционные методы и приемы развития зрительно-двигательной сферы;

· методические особенности проведения уроков изобразительной деятельности в пропедевтический период;

· методические особенности проведения уроков в младших классах;

· специфику рисования с натуры как вида изобразительной деятельности школьников с речевыми нарушениями;

· коррекционную направленность проведения уроков рисования с натуры;

· специфику декоративного рисования как вида изобразительной деятельности школьников с речевыми нарушениями;

· коррекционную направленность проведения уроков декоративного ри­сования;

· специфику рисования на темы как вида изобразительной деятельности школьников с речевыми нарушениями;

· коррекционную направленность проведения уроков рисования на темы;

· коррекционную направленность уроков-бесед по изобразительному искусству и их методические особенности в младших классах;

· структуру урока по изобразительному искусству в коррекционной школе;

· требования к составлению конспекта урока по изобразительному искусству в коррекционной школе;

· содержание программы по курсу «Изобразительное искусство»;

· правила оформления шрифтовых композиций, их основные варианты.

Уметь:

· ориентироваться в функциях, видах и жанрах изобразительного искусства;

· применять правила построения композиции, линейной, воздушной перспективы, светотене­вой моделировки в разных видах изобразительной деятельности школьников;

· изображать орнаменты различной тематики и композиции;

· применять в процессе изобразительной деятельности свойства ахроматических и хроматических цветов, основные и составные цвета, дополнительные, контрастные цвета, теплую и холодную гаммы цветовых сочетаний;

· выявлять этапы развития изобразительной деятельности детей с нормальным речевым развитием;

· определять особенности изобразительной деятельности детей с речевыми нарушениями;

· устанавливать коррекционно-развивающее воздействие уроков по изобразительному искусству на формирование мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации, планирования;

· применять учебно-коррекционные методы и приемы при формировании правильного восприятия формы, величины, цвета, пространственного расположения предметов;

· использовать учебно-коррекционные методы и приемы при развитии зрительно-двигательной сферы;

· учитывать специфику методических приемов в процессе проведения уроков в пропедевтический период;

· ориентироваться на методические особенности проведения уроков в младших классах;

· осуществлять коррекционно-развивающую направленность обучения при проведении уроков рисования с натуры;

· осуществлять коррекционно-развивающую направленность обучения при проведении уроков декоративного ри­сования;

· осуществлять коррекционно-развивающую направленность при проведении уроков рисования на темы;

· осуществлять коррекционно-развивающую направленность при проведении уроков-бесед по изобразительному искусству;

· применять структуру урока по изобразительному искусству;

· учитывать требования, предъявляемые к составлению конспекта урока по изобразительному искусству;

· ориентироваться в содержании программы;

· использовать в оформлении правила при составлении шрифтовых композиций.

Владеть:

· теоретическими знаниями по общим вопросам изобразительного искусства в рамках содержания курса;

· навыками построения композиции в основных видах изобразительной деятельности школьников с нарушениями интеллекта;

· навыками изображения с натуры предметов простой и усложненной формы с соблюдением элементарных правил графического построения и светотеневого моделирования;

· навыками составления орнаментов различныхпо тематике и композиционному построению;

· компетенциями в работе с цветом, с использованием разнообразных художественных техник (цветного карандаша, акварели, гуаши) и изобразительно-выразительных возможностей материалов (различных способов штриховки карандашом, приемов заливки, лессировки, вливания цвета в цвет, высветления и затемнения цвета кистью и красками);

· учебными приемами и методами, имеющими коррекционно-развивающую направленность;

· навыками составления конспектов уроков, анализа содержания материала в соответствии с учебными, коррекционными, воспитательными целями и задачами конкретного вида изобразительной деятельности (рисования с натуры, декоративного рисования, рисования на темы, бесед по искусству);

· компетенциями для подготовки методических разработок (наглядно-изобразительного и наглядно-текстового характера) к урокам рисования с натуры, декоративного и тематического рисования;

· компетенциями при работе с программой по курсу «Изобразительное искусство»;

· навыками составления и оформления шрифтовых композиций.

 

1.4. Объем дисциплины и виды учебной деятельности

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы

 

 

2.Учебно-тематическое планирование

Учебно-тематический план очной формы обучения

№ п/п	Разделы	Всего часов
Трудоемкость	Аудиторных	Самостоятельных
Всего	Лекций	Практических	Лабораторных
1.	Изобразительная деятельность в системе эстетического воспитания				—	—
2.	Особенности изобразительной деятельности детей нормального развития				—	—
3.	Особенности изобразительной деятельности детей с речевыми нарушениями				—	—
4.	Рисование с натуры – основной вид изобразительной деятельности учащихся с нарушениями речи				—	—
4.1.	Изображение с натуры предмета условно плоской формы (графитный карандаш)			—		—	—
4.2.	Изображение с натуры геометрических тел (графитный карандаш)			—		—	—
4.3.	Изображение с натуры предметов усложненной формы (графитный карандаш)			—		—	—
4.4.	Изображение с натуры композиции из овощей в технике акварели			—		—
5.	Структура урока по изобразительному искусству				—	—
5.1.	Анализ программы по курсу «Изобразительное искусство»;				—
6.	Методика проведения уроков рисования с натуры Содержание программного материала по рисованию с натуры.					—	—
6.1.	Составление конспекта урока в пропедевтический период					—
6.2.	Составление конспекта урока рисования с натуры в младших классах			—		—
7.	Декоративное рисование – один из видов изобразительной деятельности учащихся с нарушениями речи				—	—
7.1.	Изображение узора в замкнутой форме (цветной карандаш)			—		—
7.2.	Изображение узора в полосе и сетчатого узора (гуашь)			—		—
8.	Методика проведения уроков декоративного рисования			—		—
8.1.	Содержание программного материала по декоративному рисованию. Составление конспекта урока в пропедевтический период			—		—
8.2.	Составление конспекта урока декоративного рисования в младших классах			—		—
9.	Рисование на темы — вид изобразительной деятельности, необходимый для эстетического развития учащихся с нарушениями речи	— —			—	—
9.1.	Изображение тематической композиции			—		—
9.2.	Методика проведения уроков рисования на темы			—		—
9.3.	Содержание программного материала по тематическому рисованию. Составление конспекта урока в младших классах			—		—
10.	Методика проведения урока-беседы по изобразительному искусству			—		—
11.	Организация учебной и коррекционно-воспитательной работы на уроках изобразительной деятельности				—	—
12.	Шрифтовая и оформительская работа			—	—	-
	ИТОГО:

Учебно-тематический план заочной формы обучения

№ п/п	Разделы	Всего часов
Трудоемкость	Аудиторных	Самостоятельных
Всего	Лекций	Практических	Контроль
5.	Изобразительная деятельность в системе эстетического воспитания		—	—	—	—
6.	Особенности изобразительной деятельности детей нормального развития		—	—	—	—
7.	Особенности изобразительной деятельности детей с речевыми нарушениями				—	—
8.	Рисование с натуры – основной вид изобразительной деятельности учащихся с нарушениями речи		—	—	—	—
4.1.	Изображение с натуры предмета условно плоской формы (графитный карандаш)		—	—	—	—
4.2.	Изображение с натуры геометрических тел (графитный карандаш)		—	—	—	—
4.3.	Изображение с натуры предметов усложненной формы (графитный карандаш)		—	—	—	—
4.4.	Изображение с натуры композиции из овощей в технике акварели		—	—	—	—
5.	Структура урока по изобразительному искусству				—	—
5.1.	Анализ программы по курсу «Изобразительное искусство»;			—		—
6.	Методика проведения уроков рисования с натуры			—		—
6.1.	Содержание программного материала по рисованию с натуры. Составление конспекта урока в пропедевтический период		—	—	—	—
6.2.	Составление конспекта урока рисования с натуры в младших классах		—	—	—	—
7.	Декоративное рисование – один из видов изобразительной деятельности учащихся с нарушениями речи		—	—	—	—
7.1.	Изображение узора в замкнутой форме (цветной карандаш)		_	_	_	_
7.2.	Изображение узора в полосе и сетчатого узора (гуашь)		_	_	_	_
8.	Методика проведения уроков декоративного рисования Содержание программного материала по декоративному рисованию		—	—	—	—
8.1.	Составление конспекта урока в пропедевтический период		—	—	—	—
8.2.	Составление конспекта урока декоративного рисования в младших классах		—	—	—	—
9.	Рисование на темы — вид изобразительной деятельности, необходимый для эстетического развития учащихся с нарушениями речи	— —	—	—	—	—
9.1.	Изображение тематической композиции		—	—	—	—
9.2.	Методика проведения уроков рисования на темы		—	—	—	—
9.3.	Содержание программного материала по тематическому рисованию. Составление конспекта урока в младших классах		—	—	—	—
10.	Методика проведения урока-беседы по изобразительному искусству		—	—	—	—
11.	Организация учебной и коррекционно-воспитательной работы на уроках изобразительной деятельности		—	—	—	—
12.	Шрифтовая и оформительская работа		—	—	—	—
13.	Контрольная работа. Разработка конспекта урока рисования			-	-
	ИТОГО:

СОЖЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Наглядно-практический характер деятельности процесса изображения с натуры. Сенсомоторная основа формирования представлений и понятий о реальном мире. Закрепление в словесной форме чувственно выделенных признаков изображаемых предметов. Речевая регуляция исполнительских графических действий школьников.

Содержание программного материала по рисованию с натуры. Составление конспекта урока в пропедевтический период

Изображение предметов условно плоской формы. Организация зрительного, тактильно-кинестетического восприятия предметных признаков изображаемых объектов. Проговаривание школьниками каждого выделенного признака. Речевое сопровождение изобразительных действий. Специфика методических мероприятий при подготовке урока в I классе. Формирование сенсорных процессов, создание игровых ситуаций при объяснении материала. Использование параллельного метода обуче­ния в практической работе учащихся.

Содержание программного материала по тематическому рисованию. Составление конспекта урока в младших классах

Коррекционно-развивающая направленность уроков рисования на темы. Методика обучения рисованию на темы. Предварительное восприятие объ­ектов изображения с целью формирования представления, пригодного для изображения. Демонстрация наглядности, передающей внешний облик объ­ектов будущей тематической композиции. Показ возможных вариантов ком­позиционного построения. Словарная работа. Предупреждение ошибок. Изготовление наглядности

Самостоятельная работа и организация контрольно-оценочной деятельности

Темы лекционных занятий

(очная форма обучения).

1..Изобразительная деятельность в системе эстетического воспитания.

2.Изобразительная деятельность в системе эстетического воспитания (продолжение).

3. Особенности изобразительной деятельности детей с нормальным речевым развитием.

4. Особенности изобразительной деятельности детей с нормальным речевым развитием (продолжение).

5. Особенности изобразительной деятельности детей с речевыми нарушениями.

6. Особенности изобразительной деятельности детей с речевыми нарушениями (продолжение).

7. Рисование с натуры – основной вид изобразительной деятельности учащихся с нарушениями речи.

8. Рисование с натуры – основной вид изобразительной деятельности учащихся с нарушениями речи (продолжение).

9. Структура урока по изобразительному искусству.

10. Структура урока по изобразительному искусству (продолжение).

11. Анализ программы по курсу «Изобразительное искусство».

12. Анализ программы по курсу «Изобразительное искусство» (продолжение).

13. Методика проведения уроков рисования с натуры.

14. Содержание программного материала по рисованию с натуры.

15. Декоративное рисование – один из видов изобразительной деятельности учащихся с нарушениями речи.

16. Рисование на темы — вид изобразительной деятельности, необходимый для эстетического развития учащихся с нарушениями речи.

17. Организация учебной и коррекционно-воспитательной работы на уроках изобразительной деятельности.

 

Темы лекционных занятий

(заочная форма обучения)

1. Особенности изобразительной деятельности детей с речевыми нарушениями.

2. Структура урока по изобразительному искусству.

 

Темы практических занятий

(очная форма обучения)

1. Изображение с натуры предмета условно плоской формы (графитный карандаш).

2. Изображение с натуры геометрических тел (графитный карандаш).

3. Изображение с натуры предметов усложненной формы (графитный карандаш).

4. Изображение с натуры композиции из овощей в технике акварели.

5. Методика проведения уроков рисования с натуры.

6. Содержание программного материала по рисованию с натуры. Составление конспекта урока в пропедевтический период.

7. Составление конспекта урока рисования с натуры в младших классах.

8. Изображение узора в замкнутой форме (цветной карандаш).

9. Изображение узора в полосе, изображение сетчатого узора (гуашь).

10. Методика проведения уроков декоративного рисования.

11. Содержание программного материала по декоративному рисованию. Составление конспекта урока в пропедевтический период.

12. Составление конспекта урока декоративного рисования в младших классах.

13. Изображение тематической композиции.

14. Методика проведения уроков рисования на темы.

15. Содержание программного материала по тематическому рисованию. Составление конспекта урока в младших классах.

16. Методика проведения урока-беседы по изобразительному искусству.

 

Темы практических занятий

(заочная форма обучения)

1. Анализ программы по курсу «Изобразительное искусство».

2. Методика проведения уроков рисования с натуры.

 

Темы лабораторных работ

(очная форма обучения)

1. Анализ программы по курсу «Изобразительное искусство».

2. Шрифтовая и оформительская работа.

 

Вопросы для контроля и самоконтроля

1. Какое значение имеет изобразительное искусство в воспитании человека?

2. Каковы виды изобразительного искусства? Чем характеризуется каждый из них?

3. Какие недостатки развития детей с речевыми нарушениями отрицательно влияют на формирование у них графических навыков и умений?

4. В чем своеобразие отражения формы, цвета и пространственных отношений предметов в рисунках учащихся с нарушением речи?

5. Какова роль изобразительной деятельности в общей системе коррекционно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе?

6. Методы и приемы, которые используют на уроках изобразительного искусства в работе с учащимися, имеющих речевые нарушения.

7. Как организуются занятия по изобразительной деятельности в школе?

8. Какова роль графических умений и навыков для решения изобразительных задач?

9. Что называется композицией изобразительного искусства?

10. В чем проявляется специфическое использование цветов и цветовых сочетаний учащимися с речевыми нарушениями?

11. Какие знания, умения и навыки усваивают учащиеся в пропедевтический период обучения изобразительному искусству?

12. Какова последовательность работы над рисунком декоративного характера?

13. Как следует организовать работу учащихся на уроках рисования с натуры?

14. Чем отличается рисование на тему от «свободного» рисования?

15. Как следует знакомить с изобразительным искусством школьников с речевыми нарушениями?

16. Каковы основные формы внеклассной работы по изобразительному искусству?

17. Каковы основные требования к наглядным пособиям для специальной школы?

18. Какова роль педагогического рисунка в учебном процессе, какими особенностями он обладает?

 

Примерные темы курсовых работ

1. Особенности изобразительной деятельности школьников с речевыми нарушениями (в сравнении с нормой).

2. Особенности восприятия формы предметов и воспроизведения ее в рисунках младших школьников с нарушением речи.

3. Особенности восприятия и графического отражения пространственных отношений в рисунках школьников с нарушением речи.

4. Особенности восприятия цвета предметов младшими школьниками с нарушением речи и его воспроизведения в рисунках.

5. Изобразительная деятельность как средство воспитания и развития учащихся специальной коррекционной школы.

6. Коррекционно-воспитательная работа в пропедевтический период обучения изобразительному искусству.

7. Коррекционно-воспитательная работа на уроках декоративного рисования.

8. Коррекционно-воспитательная работа на уроках рисования с натуры.

9. Коррекционно-воспитательная работа на уроках тематического рисования.

10. Сенсорное воспитание и развитие учащихся на уроках изобразительного искусства в специальной коррекционной школе.

11. Эмоционально-эстетическое воспитание учащихся специальной коррекционной школы на уроках изобразительного искусства.

 

Примерный перечень вопросов к зачету

1. Анализ программы по изобразительному искусству.

2. Особенности изобразительной деятельности школьников с нарушением речи.

3. Принципы, методы и организация обучения детей с речевыми нарушениями изобразительной деятельности.

4. Пропедевтический период обучения изобразительной деятельности.

5. Содержание и методика проведения уроков декоративного рисования в коррекционной школе.

6. Содержание и методика проведения уроков рисования с натуры в коррекционной школе.

7. Содержание и методика проведения уроков рисования на темы в коррекционной школе.

8. Коррекционно-воспитательное и образовательное значение работы по ознакомлению учащихся данной категории с произведениями изобразительного искусства.

9. Внеклассная работа по изобразительной деятельности в специальной (коррекционной) школе.

12Следующая ⇒

Поделиться: