Учебник— основное средство обучения/ изучения ИЯ

Средства обучения ИЯ

Программа: ее содержание и функции

Обучение ИЯ в начальной школе всегда сопровождалось привлечением разнообразных средств. Средства обучения — это все то, что способствует овладению детьми ИЯ. В искусственных условиях обучения, то есть в условиях обучения ИЯ вне страны, где говорят на этом языке, средства обучения играют очень важную роль, поскольку призваны моделировать (воссоздавать) реальные ситуации общения. Существуют основные, вспомогательные и дополнительные средства.

К основным средствам относятся: программа, учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь (тетрадь на печатной основе) и книга для чтения. Учебник, книга для учителя, книга для чтения и рабочая тетрадь составляют учебно-методический комплект.

Вспомогательные средства включают в себя: аудиовизуальные, аудитивные и визуальные средства.

Дополнительными средствами для ученика могут быть: книги (художественные, научно-популярные) на иностранном языке, видеофильмы, словари, детские журналы. Для учителя такими средствами являются: методическая и психолого-педагогическая литература, книги на иностранном языке и о языке, справочники, всевозможные словари, видеофильмы, телепередачи, газеты и журналы.

Рассмотрим основные средства обучения и те функции, которые они выполняют в учебном процессе.

Программа для начальной школы — это государственный документ, который определяет языковую политику на начальном этапе обучения и служит основой для функционирования и совершенствования системы начального обучения иностранным языкам.

Программа рассматривается в качестве одного из материальных средств обучения, призванного:

• учитывать специфику иностранного языка как учебного предмета;

• отражать уровень развития методической науки.
Поскольку программа «материализует» цели/конечный результат и содержание обучения предмету, от ее качества в значительной мере зависит качество как других средств обучения, так и учебно-воспитательного процесса в целом. Содержание и структура данного документа призваны воплощать все новые дидактико-методические тенденции, поэтому в нем должны находить отражение основные позитивные изменения, которые происходят в системе образования в области иностранных языков.

Особую роль программа по предмету играет в условиях многообразия форм и возможностей изучения языков и альтернативности учебных пособий и методических концепций. Эта роль состоит в том, что в условиях вариативности обучающих средств и реального права их выбора учителем программа (ее целевые и содержательные аспекты) может быть надежным критерием отбора учебников и учебно-методических комплектов, их объективной оценки с точки зрения соответствия/ несоответствия государственным требованиям к уровню языковой подготовки учащихся.

Остановимся более подробно на вопросе: какой должна быть программа по иностранным языкам, чтобы в условиях вариативности и многообразия форм и возможностей изучения языков, альтернативности учебных пособий, а следовательно, и авторских интерпретаций методических концепций, она могла выступать в качестве надежного средства реализации основных принципов современной образовательной политики в отношении иностранных языков?

Как известно, действующие в нашей стране до 90-х годов XX века программы в основных своих чертах не менялись за последнюю четверть века. Это объясняется тем, что в условиях монополии на образовательную модель и методическую концепцию не было необходимости обращаться к этому документу. Ее основными потребителями являлись работники управления системой образования. Учителя же пользовались программой редко, если пользовались вообще. Последнее объяснялось тем, что действовавшие программы не содержали практически никакой новой информации, отличной от той, которая была представлена в книгах для учителя — компоненте учебно-методического комплекта, имевшего статус монопольного для школы. Какое-то применение (весьма ограниченное) программы находили в процессе профессиональной подготовки и переподготовки учительских кадров.

Таким образом, потребность в программе тех, для кого она в первую очередь предназначалась, а именно — учителей и методистов, была минимальной, не говоря уже об учащихся и их родителях, не имевших, в принципе, представления об этом документе.

В условиях децентрализации системы образования в области иностранных языков, становления методического плюрализма, стимулирования творческой активности учителей и учащихся особую актуальность приобретают вопросы, касающиеся механизма управления процессом овладения учащимися ИЯ в различных условиях обучения и результатов этого процесса.

Известно, что в ряде западных стран, где учитель находится вне системы централизованной методики, где наличие альтернативных учебников и реально существующее право учителя на выбор тактики обучения являются нормой, именно программа выступает в качестве действенного средства, объединяющего и направляющего усилия всех заинтересованных лиц в качественном преподавании ИЯ.

В контексте новой образовательной политики, осуществляемой в нашей стране, это также имеет принципиальное значение, однако лишь с поправкой на то, что программа может выполнять свою объединяющую и координирующую функцию, если она последовательно ориентирована на образовательный стандарт по ИЯ. Различают программы «закрытого» и «открытого» типа.

«Закрытая» программа

• ориентирует учителя на достижение практического результата, рассматривает ученика в качестве объекта педагогических усилий со стороны учителя;

• предназначается для управления деятельностью учителя, а ученик с его потребностями, мотивами и интересами в программе практически отсутствует;

• отражает содержательную сторону обучения и не затрагивает ее процессуальную сторону: методы обучения и способы усвоения языка;

• разрабатывается исключительно работниками министерства и других управленческих органов с привлечением отдельных специалистов, представляющих, как правило, одну методическую школу.

Действовавшие до 90-х годов XX века в нашей стране программы можно отнести к документам именно такого рода.

В 90-х годах вводится в обиход понятие «открытая» программа.

«Открытая» программа

• ориентирована как на учителя, так и на ученика — важного субъекта процесса обучения;

• разрабатывается представителями разных учреждений и общественности, причастных к педагогической сфере;

• соотносится по своей структуре со структурой учебной деятельности по предмету и отражает различные ее стороны и уровни;

• обеспечивает учителю самостоятельность в выборе учебных материалов и конкретных действий по достижению обучающих и развивающих задач;

• обеспечивает гибкое управление учебным процессом и может быть адаптирована к конкретным условиям обучения без ущерба для ее основных психолого-педагогических и методических положений.

Таким образом, понятие «открытая» программа в полной мере соотносится с личностноориентированной идеологией образования в области иностранных языков.

Другой отличительной чертой современной программы по иностранным языкам является уровневый подход к ее конструированию, который соотносится с уровневым характером образовательной политики в отношении иностранных языков. Уровневый подход к конструированию программ достаточно хорошо известен у нас в стране и за рубежом. Однако в зарубежной и отечественной практике существуют различные способы его реализации.

За рубежом уровневый подход отражается в наличии разных программ, так называемых куррикулумов (curriculum) и силлабусов (syllabus), а также целой серии директивных документов, фиксирующих требования к уровню владения иностранным языком разными категориями учащихся. В настоящее время в рамках Совета Европы решается проблема создания единой системы уровней владения иностранным языком и технологии их оценки/самооценки, позволяющих ученику самостоятельно определить свой собственный уровень (см. об этом подробно в части «Языковой Портфель как инструмент оценки и самооценки»).

Различия между куррикулумами и силлабусами заключаются в статусе каждого из них, а также в структурных и содержательных особенностях их оформления.

Curriculum

• дает описание существующей системы во взаимосвязи всех факторов, влияющих на эту систему: от обоснования необходимости разработки данного документа и организационных мероприятий по его внедрению в практику обучения до создания системы планируемых результатов и оценки;

^: • обосновывает цели и содержание обучения ИЯ в конкретном типе учебного заведения;

• содержит основные положения, необходимые для построения учебных программ.

Syllabus

• развивает основные положения куррикулума;

• отличается практической направленностью в части конкретизации содержания обучения в определенном типе школы;

• является конкретным руководством «деятельностью» учителей, определяя их тактические шаги по реализации целей и тем самым играя непосредственную роль в учебном процессе.

Наличие программ разного уровня в зарубежной теории и практике позволяет гибко управлять системой обучения ИЯ.

В отечественной методике уровневый подход к созданию программ проявлялся в течение долгого времени в стремлении создать типовую программу по ИЯ. Типовая программа должна определять концепцию предмета и одновременно выступать в роли образца для создания учебных региональных программ. Однако данный подход не отвечает реалиям сегодняшней теории и практики обучения, более того, он таит в себе опасность возвращения к монопольному господству той или иной авторской методической системы и жесткому управлению деятельностью учителей.

Авторами настоящего пособия совместно с коллегами была предложена идея уровневого конструирования программ, заключающаяся в разработке системы преемственных программ для разных условий обучения ИЯ (Н. Д. Гальскова, А. Ю. Горчев, 3. Н, Никитенко, 1990). Основываясь на принципах языковой образовательной политики, можно предположить, что необходима разработка программы по ИЯ на двух уровнях: национально-региональном (1 уровень) и на уровне конкретного учебного заведения (2 уровень). На общефедеральном уровне осуществления образовательной политики в отношении ИЯ нецелесообразно принятие единой для всех программы по предмету, поскольку она будет, в определенной степени, унифицировать систему обучения ИЯ без учета региональной специфики.

Национально-региональная программа (программа первого уровня) образует обобщенно-концептуальный вариант, в котором должны содержаться теоретические основы обучения ИЯ на определенном этапе развития методической науки.

В этом варианте должна найтись общность подходов при конструировании разных систем обучения в том или ином типе школ, а также курсов обучения для разных типов школ, все то общее, чем следует руководствоваться учителям и методистам при организации учебного процесса по данному предмету. В нем также должны быть намечены основные пути дифференциации целей и содержания обучения, которые получат конкретизацию на втором уровне построения программы. Программа национально-регионального уровня носит «открытый» характер (дает возможность каждому учителю и автору УМК полную свободу и право выбора форм организации учебного процесса) и является одновременно авторской программой. Она представляет собой реализацию концептуальной методической модели применительно к определенному типу учебного учреждения (дошкольное учреждение, общеобразовательная школа, гимназия, лицей и др.) и учитывает конкретные национально-региональные особенности и особенности учебного плана. Данная программа (точнее, программы) должна:

• в полной мере соотноситься с требованиями национально регионального компонента образовательного стандарта в части целевых установок обучения предмету;

• отражать в содержании обучения ИЯ региональную или этническую специфику, например, географические особенности, знание истории развития данного этноса, культуры, населяющих данный регион народов/этносов, их жизни, обычаев, традиций трудовой жизни и др.;

• ориентироваться на образовательный стандарт или «Типовой минимум требований» соответствующего уровня и методическую модель, принятую в конкретный исторический период развития системы школьного образования в области ИЯ;

• широко использовать разные технологии обучения ИЯ, разрабатываемые в тех или иных регионах.

Таким образом, на национально-региональном уровне в Ррссии могут существовать несколько параллельных вариантов программ по первому ИЯ, по второму ИЯ и т. д., имеющих статус национально-региональных программ обучения языку в рамках конкретной образовательной модели/варианта обучения ИЯ. Такие программы могут реализовывать разные методические подходы к организации учебного процесса при общей направленности на формирование у учащихся определенного уровня способности к межкультурной коммуникации. В этих программах должны быть представлены конкретные требования к основным составляющим процесса обучения ИЯ с учетом национально-региональных целей и потребностей в знании предмета.

Программа конкретного учебного заведения (программа второго уровня) может иметь две модификации: в виде книги для учителя — одного из компонентов УМК и в виде авторской программы учителя.

Второй уровень конструирования программ — это конкретная реализация и детализация программы первого уровня, программа второго уровня соединяет в себе основные положения, характеризующие национально-региональную программу и систему методических взглядов, организационные формы и технологию обучения, которую несут с собой авторы и/или учителя-практики.

Учитель может использовать в своей работе книгу для учителя как компонент УМК, но может и не ограничиваться этим, а параллельно обращаться к разным учебным пособиям или к учебным материалам. Последнее предполагает наличие у учителя собственной авторской программы. Однако в любом случае второй уровень конструирования программ должен обеспечить существование разных тактических возможностей для достижения конечных целей обучения — с учетом методической системы авторов УМК, индивидуальных особенностей учителя и учащихся, условий обучения в широком смысле (например, программы интегративных курсов, параллельного изучения двух языков и т. д.).

В любом варианте современная программа по ИЯ — это эскизная модель системы обучения предмету, включающая в себя такие составляющие ее элементы, как:

• цели обучения;

• учащихся с их личностными потребностями и интересами;

• учителя;

• содержание обучения предмету, которое направлено на достижение выдвинутых целей;

• определенную заданность системы коммуникативно-познавательных действий учащихся и обеспечение управления этими действиями для достижения планируемого результата обучения и для овладения предлагаемым содержанием;

• внешние условия, в которых организуется коммуникативно-познавательная деятельность учащихся — межкультурная коммуникация, в том числе взаимодействие учителя и учащихся друг с другом.

Разные программы объединяют в систему прежде всего общая нацеленность на развитие у обучающегося черт вторичной языковой личности, а также необходимость учитывать особенности современного процесса обучения, вытекающие из объективных закономерностей усвоения учащимися ИЯ и потребностей образовательной политики. Это положение отражает еще одну отличительную черту современных программ по ИЯ — направленность на личность обучающегося, на реальные практические нужды в изучении учащимися языка как средства социального взаимодействия в условиях межкультурного общения, на их актуальные потребности и интересы. Содержание обучения в программе должно соответствовать возрастным особенностям школьников, приобщать к культуре (в широком понимании) их сверстников в стране изучаемого языка, стимулировать развитие социальных и эмоциональных сфер личности.

Обязательный минимум содержания обучения ИЯ в начальной школе отражен в Программе по иностранным языкам для 1-4 классов начальной школы.

Эта программа была разработана в 1994 году в лаборатории обучения иностранным языкам Института общего образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации под руководством Н. Д. Гальсковой коллективом авторов (Э. И. Соловцева, Е. Я. Григорьева, А. Ю. Горчев, Л. Г. Денисова, 3. Н. Ники-тенко, Л. Б. Чепцова, Л. Н. Яковлева).

Этот государственный документ призван оказать помощь всем заинтересованным лицам в организации процесса обучения ИЯ в 1-4 классах начальной школы.

Программа для начальной школы носит «открытый» характер и включает в себя следующие разделы:

• введение;

• основная часть;

• цели обучения ИЯ в начальной школе;

• содержание обучения ИЯ в начальной школе;

• характеристика этапов начального обучения (1 этап — 1 класс, 2 этап — основной — 2-3 классы, 3 этап — обобщающий — 4 класс);

• требования к уровню владения ИЯ в соответствии с выделенными этапами обучения;

• приложение;

• основные принципы организации учебного процесса; основные принципы организации контроля;

языковой материал для 4-х языков (английский, немецкий, французский, испанский);

• обучение орфографии для упомянутых 4-х языков;

• обучение произношению; задачи устно-речевого общения и их реализация;

• аутентичный текст и возможные приемы работы с ним;

• список речевых клише для 4-х языков.

Постановка целей и отбор содержания обучения младших школьников предмету осуществлялись с позиции возможного реального использования ИЯ как в условиях непосредственного общения, в том числе и с носителями языка, так и в ситуациях опосредованного общения (понимание аутентичных аудио-

и печатных текстов).

Принятый в программе уровневый подход к определению целей позволяет показать связи между общепедагогической целью начальной школы, которая заключается в развитии личности ученика, и целями обучения предмету. Последние представлены в виде задач обучения по каждому из видов речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) с последующим выходом на конкретные коммуникативные умения. Предлагаемая последовательность задач обучения не означает последовательность их решения в учебном процессе. Взяв за основу определенную задачу и ориентируясь на предполагаемый результат обучения, учитель или автор УМК могут определять собственные тактические шаги по отработке представленного в программе содержания начального обучения.

Задачи обучения и содержание, на основе которых строится учебный процесс на каждом этапе начальной школы, приведены в таблицах программы, которые позволяют проследить динамику развития целей обучения (деятельность учителя) и задач овладения ИЯ (деятельность ученика) в их взаимосвязи с основными компонентами содержания обучения.

Основной материал программы представлен на русском языке без его соотнесенности с конкретным ИЯ, что возможно вследствие общности ряда методических положений для всех языков: английского, немецкого, французского и испанского. Исключение составляют речевые образцы, речевые клише и языковые явления, рекомендуемые для начальной школы. Они даны по каждому языку отдельно.

Задачи обучения, коммуникативные умения и предполагаемый результат, даны на с. 91-106.

В идеале учебные программы (программы второго уровня) по всем языкам нужно создавать в двух вариантах: для учителя и для учащихся и их родителей (в упрощенном варианте), чтобы помочь последним лучше понять (и принять) задачи и структуру предлагаемого курса обучения.

Структура

• Существует ли для этого учебника книга для учителя, рабочая тетрадь и книга для чтения?

• Прилагаются ли к учебнику аудиокассеты и видеокассеты?

• Есть ли приложения (дополнительные материалы) к книге для учителя?

2.Цели

Чему должны научиться дети по окончании предлагаемого курса? Формирует ли учебник коммуникативную и межкультурную компетенции и осознание языковых средств общения? Совпадают ли цели с национальной программой обучения ИЯ на начальном этапе?

Игры

Основаны на конкурсе или сотрудничестве? Понятны ли задания и содержат ли они мотивы и цели?

Способствуют продуктивной деятельности на изучаемом языке? Не требуют продуктивной деятельности на изучаемом языке? Предназначены для небольших групп? Предназначены для участия всего класса?

Структура отдельного урока

Понятна ли структура урока? Применяются ли картинки или фотографии? Если предлагаются картинки и фотографии, токакова их роль? Помогают они при усвоении языка? Выполняют только декоративную функцию? Являются опорой для получения информации о культуре страны изучаемого языка?

Аудиокассеты

Предоставляют ли аутентичные (естественные) и разнообразные образцы речи? Содержат ли материал для аудирования? Содержат ли стихотворения? Содержат ли песни? Хорошее ли качество звука?

Песни

Аутентичные ли для изучения языка? Легкий и приятный ритм? Легкий язык? Сложный язык? Сложная музыка?

Поскольку современный УМК по иностранному языку получил довольно подробную характеристику, в заключение кратко остановимся на таких компонентах УМК, как книга для учителя, книга для чтения и рабочая тетрадь.

Книга для учителя. Представляет собой методическое руководство для учителя. В ней даются:

• авторская концепция технологии обучения;

• цели, содержание, принципы и методика обучения языку в данном курсе;

• разработки (сценарии) уроков (поурочные рекомендации);

• разнообразные приложения (контрольные задания, звуковое приложение и др.).

Хорошая книга для учителя является стимулом для творчества учителя, который, как было уже подробно рассмотрено, не слепо следует данным в ней рекомендациям, а преломляет их применительно к данным условиям (особенностям своей личности и личности учащихся).

Книга для чтения предназначена для формирования умений чтения про себя (умения ознакомительного чтения), читают ее дети, как на уроке, так и дома. В некоторых УМК книга для чтения входит в состав учебника. В некоторых — издается отдельной книгой. В любом случае это красочная книга включает (или должна включать) аутентичный материал для чтения: сказки, стихи, короткие рассказы, загадки.

Рабочая тетрадь служит для самостоятельного выполнения тренировочных упражнений дома. Она содержит разнообразные тренировочные упражнения в употреблении лексических и грамматических средств общения, в формировании навыков письма и умений письменной речи.

Если задания в рабочей тетради дифференцированы по трудности и количеству, то это делает работу посильной и приятной для детей, поскольку способствует индивидуализации процесса обучения.

Входящие в УМК основные средства обучения составляют тот минимум, который необходим для достижения поставленных целей. Исключение даже одного из компонентов УМК ведет к нарушению системы и снижению эффективности обучения.