ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

 

для слушателей специальности 1-23 01 71 «Психология»

 

Могилев

Учебно-методические материалы обсуждены и утверждены на заседании Совета ИПК и ПК УО «МГУ им. А.А. Кулешова»

(Протокол № от 2013 г.)

Автор-составитель: Черепанова И.В.

Аннотация:

Учебно-методические материалы включают пояснительную записку, в которой указаны цели и задачи, конкретизированные в требованиях к знаниям и умениям слушателей; тематический план, развернутое содержание тем, краткий курс лекций, программу практических и семинарских занятий, с перечнем заданий к ним; тематику контрольных работ, план организации самостоятельной работы слушателей, перечень вопросов к итоговому контролю, основную и дополнительную литературу. Курс «Экспериментальная психология» направлен на приобретение слушателями знаний о сущности и структуре современного научного психологического исследования, а также навыков самостоятельного планирования и проведения научного психологического исследования; овладение слушателями методами получения достоверных данных о человеке, его психологических характеристиках.

Настоящее пособие может быть использовано в качестве источника теоретических знаний и практических заданий для преподавателей высшей школы и институтов повышения квалификации и переподготовки кадров, которые осуществляют или планируют подготовку психологов для исследовательской деятельности, а также студентов-психологов, как дневного, так и заочного отделения вуза, и слушателей ИПК и ПК, обучающихся по специальности 1-23 01 71 «Психология».

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Пояснительная записка
Тематический план
Содержание дисциплины
Краткое содержание лекций
Тематика семинарских занятий
Организация самостоятельной работы
Тематика контрольных работ
Перечень вопросов для итогового контроля (зачета)
Основная литература
Дополнительная литература

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Особое место в профессиональной подготовке будущих психологов занимает экспериментальная психология, дисциплина, направленная на приобретение навыков проведения научных исследований в области психологии, получения опытным путем достоверных знаний о человеке, его психологических характеристиках. Психолог-профессионал должен владеть нормативами научного мышления, знать наиболее универсальные способы рассуждений при проверке научных гипотез, современные подходы к организации эмпирического исследования. Экспериментальная психология сегодня рассматривается: 1) как система знаний, полученных на основе экспериментального изучения психологической реальности (В. Вундт, С. Стивенс и др.); 2) как система экспериментальных методов и методик, реализуемая в конкретных исследованиях (М.В. Мэтлин и др.); 3) как научная дисциплина, занимающаяся изучением методов психологического исследования в целом; 4) как теория психологического эксперимента, базирующаяся на общенаучной теории эксперимента, включая планирование эксперимента и обработку данных (Ф. Дж. МакГиган и др.).

Учебный курс «Экспериментальная психология» требует знаний слушателями общей психологии. Очень важны также межпредметные связи с курсами «Статистические методы в психологии» и «Психодиагностика».

Целью изучения дисциплины «Экспериментальная психология» является подготовка слушателей к самостоятельному планированию и проведению научного психологического исследования.

Основные задачи дисциплины:

- способствовать приобретению слушателями знаний о сущности и структуре современного научного психологического исследования;

- способствовать приобретению слушателями навыков самостоятельного планирования и проведения научного психологического исследования;

- способствовать овладению слушателями методами получения достоверных данных о человеке, его психологических характеристиках.

Изучение курса предполагает не только формирование у слушателей спектра базовых понятий в ходе аудиторных занятий, но и организацию активного их включения в разнообразные виды самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

В процессе изучения дисциплины целесообразно использовать все многообразие форм и методов организации педагогического процесса:

лекции — эмоционально насыщенные, богатые примерами и парадоксальными выводами;

семинары, построенные на самостоятельной работе слушателей с научной литературой и периодическими психологическими изданиями;

технологии активного обучения: «мозговой штурм», дискуссии (диспуты), круглые столы, деловые игры, защита проектов.

При организации самостоятельной работы слушателей следует насыщать ее различными видами работы с литературой и способами самоопределения в научно-исследовательской деятельности: аннотирование, рецензирование, реферирование психологических источников, написание сочинений, эссе, решение задач по изучаемым темам.

На семинарских занятиях слушателей целесообразно включать в следующие виды учебно-познавательной деятельности:

- заслушивание сообщений, докладов, их обсуждение;

- коллективные беседы, предполагающие обоснование участниками семинара теоретических положений, подтверждение их примерами из своей научно-исследовательской деятельности или деятельности других ученых-психологов;

- участие в мини-дискуссиях по наиболее актуальным проблемам в современной психологической науке и практике;

- участие в разборе сложных ситуаций, возникающих в процессе научно-исследовательской деятельности, решение задач по изучаемым темам;

- проектирование, конструирование, организация, осуществление, анализ и оценка собственной научно-исследовательской деятельности.

В результате изучения данной дисциплины слушатель должен знать:

- ключевые понятия, теории и закономерности, составляющие предметное пространство изучаемой дисциплины;

- сущность экспериментального метода;

- специфику планирования и организации экспериментального исследования;

- классификацию экспериментальных планов;

- психологические особенности деятельности экспериментатора.

В результате изучения данной дисциплины слушатель должен уметь:

- определять объект, предмет, цели, задачи экспериментального исследования;

- планировать экспериментальное исследование в соответствие с экспериментальным планом;

- учитывать психологические особенности испытуемого при проведении психологического эксперимента;

- соблюдать этические принципы проведения экспериментального исследования.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 

№ п/п	Название темы	Количество аудиторных часов
Лекции	Семинарские занятия	Самост. работа
1.	Научное исследование и нормативы научного мышления
2.	Сущность экспериментального метода
3.	Организация и проведение психологического эксперимента
4.	Экспериментальные планы
5.	Переменные в психологическом эксперименте и их измерение
6.	Обработка результатов психологического измерения
7.	Деятельность экспериментатора и поведение испытуемых
	Всего: 20 ч.

Содержание дисциплины

Тема 1. Научное исследование и нормативы научного мышления

Понятие о науке. Психология житейская и научная. Теория, принципы, законы и категории науки. Общее представление о методологии науки. Научная картина мира. Научное исследование и его виды. Методологические проблемы экспериментальной психологии: проблема интерпретации экспериментальных данных, проблема воспроизведения результатов. Понятие о парадигме научного исследования. Принципы верифицируемости и фальсифицируемости гипотез. Этапы научного познания. Валидность исследования.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ

Тема 1. Научное исследование и нормативы научного мышления

План

1.Понятие о науке. Соотношение понятий «наука», «философия» и «мировоззрение».

2. Психология житейская и научная.

3. Общее представление о методологии психологии.

4. Теория, принципы, законы и категории психологии. Принципы верифицируемости и фальсифицируемости гипотез.

5. Научное исследование и его виды.

6. Научный метод.

7. Понятие о парадигме научного исследования.

8. Этапы научного познания.

9. Валидность исследования. Методологические проблемы экспериментальной психологии: проблема интерпретации экспериментальных данных, проблема воспроизведения результатов.

Концептуальный уровень.

Он определяется признаками:

- дедуктивности – аксиоматического способа анализа проблемы. То есть, задаются исходные постулаты, истинность которых находится вне сомнения. На основе этих аксиоматических посылок посредством правил формальной логики генерируются новые высказывания;

- гносеологичности – знание о знании;

- универсальности – знание об объекте относится к любой предметной области;

- теоретичности – знание получают опосредованным путем, через сравнение, сопоставление, анализ, синтез и т.п.;

- научности – знание, полученное логическим путем, остается «знанием ради знания», т.е. оно не обнаруживает способности быть полезным.

Метасистемный уровень.

Признаки те же, но в отличие от предыдущего не дедуктивный, а индуктивный способ получения знаний – то есть не от исходных постулатов-аксиом к следствиям, а от уже известных следствий и выводов (известные теории, эмпирические исследования, повседневная практика) к исходным определениям и аксиомам, составляющим основу теории. Таким образом, исследовательская мысль движется от частного к общему.

Общесистемный уровень.

Характеризуется признаками:

- индуктивности;

- универсальности;

- научности;

- теоретичности;

- но: онтологичности (т.е. знание об объекте, а не знание о знании).

Иначе говоря, высказывания всегда проецируются на действительность, имеют своего предметного «двойника».

Теоретический уровень.

Признаки:

- индуктивности;

- онтологичности;

- теоретичности;

- научности;

- но: региональности, а не универсальности. То есть, высказывание приобретает специфику той предметной сферы, которую оно описывает, и истинность его определяется степенью его адекватности (соответствия описываемой действительности).

Эмпирический уровень.

Характеризуется признаками:

- индуктивности;

- онтологичности;

- региональности;

- научности;

- но: эмпиричности. Этот признак предполагает переход от теоретичности к эмпиричности, то есть включение форм непосредственного познания действительности, которое реализуется в виде измерения, наблюдения, оценки и т.п. В результате принцип адекватности получает прямую возможность проверки своих гипотез, так как не всякое утверждение является подтверждаемым.

Методический уровень.

Характеризуется признаками предыдущего уровня, но добавляется признак методичности. Он предполагает наличие прямых указаний на способ использования знания. Это может быть алгоритм решения задачи, описание способа получения вещества, методика обучения чему-либо, то есть любые способы достижения нужного эффекта.

Практический уровень.

Признаки те же, что и на предыдущем уровне, но происходит переход от научности к практичности. Признак практичности предполагает использование знания, заключенного в том или ином высказывании. То есть, уже не «знание ради знания», а «знание ради пользы».

Структура теории

Эксперимент ставиться для того, чтобы проверить теоретические предсказания. Теория является внутренне непротиворечивой системой знаний о части реальности (предмете теории). Теория выступает в качестве высшей формы научного знания.

Каждая теория включает в себя следующие компоненты:

- исходную эмпирическую основу (факты, эмпирические закономерности);

- базис – множество первичных условных допущений (аксиом, постулатов, гипотез), которые описывают идеализированный объект теории;

- логику теории – множество правил логического вывода, которые допустимы в рамках теории;

- множество выведенных из теории утверждений, которые составляют основное теоретическое знание.

По способу построения различают:

1. Аксиоматические теории. Они строятся на основе аксиом, необходимых и достаточных, недоказуемых в рамках теории.

2. Гипотетико-дедуктивные теории. Строятся на предположениях, имеющих эмпирическую, индуктивную основу.

По степени формализованности теории бывают:

1. Качественные (построенные без привлечения математического аппарата): концепция мотивации А. Маслоу, теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера и т.д.

2. Формализованные (в их структуре используется математический аппарат): теория интеллекта Ж.Пиаже, теория личностных конструктов Дж. Келли.

3. Формальные (или сильно формализованные теории). В психологии их немного. Например, «Модель субъекта со свободной волей» В.А. Лефевра.

Различают:

эмпирическое основание (эмпирические факты, реальность, которая послужила основой для построения теории) и

предсказательную мощность теории (то есть, какие явления реальности она может предсказывать, и в какой мере этот прогноз будет точным).

Принципы психологии

Термином «принцип» (от латинского - основа, первоисточник) обозначают ведущую идею, основное правило поведения и деятельности, центральное понятие, основание системы. Принцип образует самое главное обобщение и распространение определенного теоретического положения на все явления той или иной сферы деятельности, с которой этот принцип выделен.

Рассмотрим эти принципы по В.В. Рыбалко, согласно каждого из выше указанных уровней методологии.

Законы и принципы философско-психологического уровня:

· принцип возможности познания внутреннего мира личности;

· принцип единства субъекта и объекта психологического познания;

· принцип отражения;

· принцип определяющей роли практики в психологическом познании.

Данные принципы теории познания находят свое выражение в более конкретных принципах научного исследования в гуманитарных и естественных науках.

Принципы общенаучно-психологического уровня:

· принцип системности (системного анализа, системного подхода);

· принцип относительности (в его не только в физическом смысле);

· принцип обратной связи;

· принцип сохранения энергии;

· принцип дополнительности;

· принцип синергии и т. д.

В психологии эти принципы используют как в общенаучной форме, так и в психологической модификации, в интеграции с чисто психологическими принципами.

Отечественная психология в качестве основных выделяет три нижеследующих методологических принципа:

1. Принцип детерминизма. Согласно этому принципу, все существующее возникает, изменяется и прекращает существование закономерно. В психологическом исследовании это значит, что психика обусловлена образом жизни и изменяется с изменением внешних условий существования.

2. В принципе развития психики объективно проявляются и реализуются детерминация поведения, связь сознания и деятельности. По этому принципу каждому уровню детерминации присущ свой тип развития. На уровне организма субъект развивается в процессе созревания и формирования психофизиологических подструктур, на уровне индивида - в процессе деятельности присвоения, а на уровне личности - в процессе преобразовательной деятельности.

3. Принцип единства сознания и деятельности. По этому принципу, сознание и деятельность не тождественны друг другу, но и не противоположны. Они образуют единство. Сознание предстает как внутренний, идеальный план деятельности. Принцип единства сознания и деятельности позволяет изучать «тайны психики» через процессы и продукты деятельности и поведения человека, раскрывая объективные закономерности внутренних психических явлений.

К важным методологическим принципам психологии также относятся:

1. принцип отражения - раскрывает понимание сущности психического и его основных функций, уровней в развитии психики человека. Своеобразие психики человека – особой формы отражения, обусловлено многими обстоятельствами: особенности самой объективной реальности, воспринимаемой как органами чувств, так и с помощь речи; состояние головного мозга; физического и психического здоровья человека; содержание и состояние его психики.

2. принцип активности - выражается в понимании психического отражения как активного процесса. В частности, речь идет о том, что психическое отражение непосредственно зависит от целей, установок, потребностей, эмоций, прошлого опыта человека, которые и определяют избирательность этого отражения. Кроме того, одной из важнейших особенностей проявления активности психического отражения является возможность предвосхищения будущих событий, возможных результатов действий, построение гипотез и т. д.

3. принцип системности - психика является сложной системой взаимосвязанных элементов, таких как, например, память, воля, мышление, воображение и т. д., которые следует рассматривать не как нечто автономное, а как составные элементы целого. Психика возникает при этом как особая открытая система с обратными связями. На каждом уровне детерминации психика включена в регуляции взаимодействия субъекта с более широкой биологической системой (на уровне организма), с социальной системой (на уровне индивида), с создаваемыми культурно-историческими ценностями общества и предметного мира (на уровне личности).

4. принцип историзма - психическое развитие происходит в процессе общественно-исторического становления и определяется общественно-историческими формациями и конкретно-историческими особенностями социализации в разных культурах. Таким образом, общественное бытие людей определяет их сознание, а образ жизни и стиль жизни определяет образ их мыслей и чувств, и в свою очередь так же определяется ими.

Принципы психолого-прикладного уровня свойственны различным отраслям прикладной психологии. Они отражают как исследовательскую, так и преобразовательную специфику этих отраслей, их связь с принципами теоретической психологии. Здесь речь идет о принципах отраслей прикладной психологии.

Например, в социальной психологии рассматривают как главные следующие принципы: а) социальной обусловленности психики; б) детерминизма; в) отражения; г) общения.

Принципы практически-психологического уровня, которые отвечают относительно новому для отечественной психологической науки направлению - практической психологии - только определяются. Так, один из основателей украинской практической психологии В.Г. Панок справедливо признает необходимость создания системы специальных принципов этой отрасли, которая должна включать в себя и принципы академической, теоретической психологии, но не ограничиваться только ими.

Центральным принципом (метапринципом) практической психологии В.Г. Панок предлагает считать принцип гуманизма, «исходной точкой, с которой возможно развертывание практической работы, и основным условием ее осуществления». По принципу гуманизма, «или гуманистического подхода к человеку», все виды деятельности в практической работе должны соответствовать ее объекту, исходить из интересов и прав человека, защиты его личностного суверенитета, всестороннего развития ее самобытности.

На основе принципа гуманизма строятся этические правила работы практического психолога, которые касаются его ответственности, компетентности, защиты интересов клиента («не навреди»), конфиденциальности работы с ним и т. д.

Принципы онтопсихологического уровня в методологическом пространстве психологии предстают как правила, этические нормы обеспечения жизнедеятельности, межличностного взаимодействия, социального поведения и профессиональной деятельности. Как пример, можно привести принцип жизненной целесообразности психологического знания для личности. Его разновидностью является принцип прагматизма.

К.К. Платонова

К.К. Платонов - российский психолог, врач, специалист в области психологии труда, военной и медицинской психологии, социальной психологии и психологии личности. Значительное внимание в своих работах К.К. Платонов уделял рассмотрению методолого-теоретических оснований психологии, обоснованию и утверждению отражательной природы психики, её активного формирования в деятельности, личностного опосредования психических явлений. С этих позиций им была построена и исследована вся система психологической науки.

К.К. Платонов разработал иерархию научных понятий, выделяя их уровни в зависимости от широты, значимости и общепризнанности.

Самые широкие — это категории, т. е. основные и наиболее общие понятия. Психология пользуется всеми философскими категориями, поскольку они распространяются на все науки без исключения и в своей совокупности отражают наиболее общие свойства и законы развития реального мира.

Это — материя, движение, время и пространство, количество и качество, противоречия, причинность, необходимость и случайность, форма и содержание, возможность и действительность, активность, внутреннее и внешнее и т. д.

Но психология, как и каждая наука, имеет и свои категории, т. е. предельно широкие психологические понятия. В зависимости от степени широты следует различать два их вида.

Общепсихологические категории - это понятия, объем которых совпадает с объемом психологической науки. Их шесть: психическое отражение, психическое явление, сознание, личность, деятельность развитие психики.

Частнопсихологические категории. Они представляют собой несколько взаимосвязанных психологических понятий, объемы и содержания которых в своей совокупности исчерпывающе совпадают с объемом и содержанием той или иной общепсихологической категории. Так, понятия «психические процессы», «психические состояния» и «свойства личности» в совокупности своих объемов и содержаний совпадают с категорией психических явлений. Понятия «переживание», «познание» и «отношение» в совокупности дают категорию сознания. Потому они и относятся к частнопсихологическим категориям.

Каждая из общепсихологических категорий состоит из нескольких частнопсихологических категорий. К.К. Платонов подчеркивал важность взаимосвязи категорий разных уровней: «Чем более четко определены и связаны в общую систему общие и частные психологические категории, тем точнее и единообразнее понимаются и входящие в них понятия, отражающие отдельные психические явления».

Научный метод.

Наука как система знаний и как результат человеческой деятельности характеризуется:

- полнотой;

- достоверностью;

- систематичностью.

Наука как человеческая деятельность, прежде всего, характеризуется методом. Этот метод рационален.

Единственно допустимым методом научного исследования является научный метод, принятый в научном сообществе.

Научный метод – это совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности, которые признаны научным сообществом в качестве обязательной нормы, регулирующей поведение исследователя.

Научный метод применяется для тех проблем, которые связаны с познанием реальности. Существует, однако, общенаучный метод, который применяется во всех науках и состоит в формулировании гипотез, построении теорий и в проверке теоретических построений. Этот процесс является общим для любого научного исследования и не зависит от объекта. Каждая научная дисциплина характеризуется совокупностью проблем, рассматриваемых с помощью совокупности методик, и именно по специфике используемых методик различаются дисциплины.

Исходный момент научного и ненаучного познания одинаков. Как ученый, так и обычный человек – оба, прежде всего, собирают информацию для того, чтобы найти ответ на вопрос. Отличие заключается в том, что процедуры, принятые в научном познании, являются эксплицитными (в противовес имплицитным) и систематическими.

Кроме того, научный метод отличается от других методов познания своей способностью к самокоррекции. Основной характеристикой научного метода является объективность. Объективность в науке не подразумевает независимость ученого от объекта его исследований, но предполагает, что, если наблюдения проведены объективно и описаны достаточно точно, то они могут быть снова повторены другими исследователями. Поэтому тщательная регистрация является решающим условием в науке. Субъективные наблюдения – это такие наблюдения, которые проведены одним лицом и не воспроизводимы во всей полноте другим лицом. Объективность, согласно некоторым авторам, является единственной характеристикой, которая отделяет то, что является наукой, от того, что таковой не является.

Кроме того, научный метод предусматривает, что теоретические суждения должны быть связаны с наблюдаемыми явлениями. Используемые термины должны быть тщательно определены, чтобы их значение было понятным относительно событий действительности, наблюдаемых объективно, а также относительно теорий, разработанных для объяснения этих событий. Научный метод может служить для:

- описания явлений, важных для данной науки;

- их объяснения;

- предсказания, т.е. возможности прогнозирования возникновения этих явлений.

Можно выделить шесть постулатов, которые характеризуют научный метод.

1. Детерминизм. Утверждается, что даже если причины явлений многочисленны, исследователь может их выявить.

2. Эмпиризм. Наука основывается на эмпирических наблюдениях.

3. Теоретическая интеграция. Наука пытается строить теории. Хорошая теория устанавливает взаимосвязь между фактами, которые считались независимыми до момента исследования, и генерирует, таким образом, новые гипотезы исследования. Теория позволяет предсказывать, контролировать и объяснять. Наука придает большое значение теориям, тогда как экспериментальные данные не имеют такого значения, если только не находятся в теоретическом контексте. Наука состоит из теорий, которые организуют рациональным способом различные эмпирически выявленные отношения.

4. Динамический подход. Наука – это постоянная проверка. Необходимо подвергать обсуждению факты, теории и суждения.

5. Публичное измерение. Наука – это публичная деятельность. Передача публике наблюдений, которые были собраны, допускает их ревизию. Метод является научным, если дает право другим лицам воспроизвести наблюдения.

6. Парадигматическая эволюция. Наука строится, исходя из парадигм и моделей. Парадигма (от греч. пример, образец) – это некое научное достижение, которое в течение некоторого времени определяет научную модель. Например, в психологии бихевиоризм и психоанализ играют роль парадигм.

Согласно Т. Куну, каждая наука проходит различные парадигматические циклы. Цикл состоит из:

1) Фазы нормальной науки – какое-либо важное открытие или научное достижение заставляет прогрессировать отрасль науки. При этом постоянно подвергаются проверке научные положения, несовместимые с существующими или отклоняющиеся от них.

2) Экстраординарной науки – науки на стадии острого кризиса, когда аномалия ее развития становится слишком явной и признается большинством исследователей в данной области.

Любой кризис начинается с сомнения в парадигме и постепенного расшатывания правил нормального исследования. Ситуация начинает напоминать допарадигмальный период в развитии науки. Кризис завершается одним из трех исходов:

- нормальная наука может доказать свою способность разрешить проблему, породившую кризис;

- большинством ученых признается, что проблема в ближайшей перспективе вообще не может найти своего решения, и она как бы оставляется в наследство будущему поколению;

- появляется новый претендент на роль парадигмы, и разворачивается борьба за «престол».

Но часто новая парадигма возникает (по крайней мере, в зародыше) задолго до того, как кризис зашел слишком далеко, или был явно осознан. В других случаях проходит значительное время между первым осознанием крушения старой парадигмы и возникновением новой. В этот период наблюдается увеличение обращений за помощью к философии, бурное выражение недовольства состоянием дел, рефлексия фундаментальных положений науки – все это симптомы перехода от нормальной науки к экстраординарной.

3) Фазы научной революции – новая парадигма вытесняет старую.

Таким образом, наука развивается не прямолинейно, а проходит определенный цикл, состоящий из фаз. При этом основной целью науки является разработка теорий, которые объясняют явления, исследуемые в данной области.

Этапы научного познания.

Теория психологического исследования опирается на ряд очевидных предположений:

1. Время непрерывно. Оно направлено из прошлого в будущее.

2. События необратимы.

3. Следствие не может быть раньше причины.

4. Пространство, в котором происходит события, изотропно. Процесс в одной из областей пространства происходит так же, как в любой другой области.

5. События в мире происходят независимо от нашего знания о них. Мир реален и объективен.

Таким образом, получаемый исследователем научный результат не должен зависеть от времени, то есть явление, закономерность, закон инвариантен относительно времени. Далее, результат исследования должен быть инвариантен относительно пространства (события должны протекать абсолютно одинаково, независимо от того, где находится исследователь – в Лондоне или в Москве), с поправкой, конечно; кроме того, научное знание должно быть интерсубъективно (не зависеть от субъекта (экспериментатора)) и объективно (не зависеть от типа объекта), а так же иметь объективный источник – внешний по отношению к субъекту познания мира.

Очевидно, эти требования относятся к идеальному исследованию и его идеальному варианту.

В реальной жизни разные моменты времени не идентичны (развитие мира необратимо), нет двух идентичных объектов, двух идентичных экспериментаторов. Пространство не изотропно. Невозможно полностью адекватно воспроизвести эксперимент в других условиях.

Таким образом, реальное исследование не может полностью соответствовать идеальному, но должно быть максимально к нему приближено.

Для уменьшения влияния отклонений идеального исследования от реального разработана определенная логика исследования, методы сбора и интерпретации результатов.

Соответствие реального исследования идеальному будем называть внутренней валидностью.

Соответствие реального исследования изучаемой объективной реальности назовем внешней валидностью.

Отношение идеального исследования к реальности можно охарактеризовать как теоретическую или прогностическую валидность. Так как план «идеального исследования» строится исходя из теоретической идеализации реальности – гипотез исследования.

Эффективность научного поиска во многом обуславливается последовательностью исследовательских шагов, которые должны привести к истинным результатам, то есть логикой исследования.

Можно выделить три этапа конструирования логики исследования:

1. Постановочный этап.

Может осуществляться по общей для всех исследований логической схеме: проблема – тема – объект – предмет - научные факты -исходная концепция - ведущая идея и замысел – гипотеза - задачи исследования.

2. Исследовательский этап.

Логика этого этапа задана только в самом общем виде, она вариативна и неоднозначна:

отбор методов – проверка гипотезы – конструирование предварительных выводов – их уточнение – построение заключительного вывода.

3. Заключительный этап.

Апробация (обсуждение выводов, представление их общественности), оформление работы (отчеты, доклады, курсовые, дипломные и диссертационные исследования и т.д. и т.п.) – внедрение результатов в практику.

 

Внутренняя валидность.

Внутренняя валидность – один из самых важных типов валидности, который действительно касается отношений между зависимыми и независимыми переменными. Эта валидность связана с особыми процедурами, которые позволяют определить, насколько выводы, сделанные в данном исследовании, достоверны. После того, как установлено существование зависимости между переменной Х и переменной У, необходимо решить, какая из переменных является причиной, а какая – следствием, то есть установить направление данной взаимосвязи. Если У наблюдается после Х, то можно сказать, что Х является причиной У.

Однако может оказаться, что отношение зависимости между Х и У вызвано третьей переменной С. Для установления внутренней валидности необходимо рассмотреть все возможные влияния третьей переменной С на переменные Х и У и исключить их. Считается, что исследование обладает внутренней валидностью, если доказано, что существует зависимость причинно-следственного типа между зависимыми и независимыми переменными.

Причины снижения внутренней валидности исследования:

1) смешение переменных. Это одна из наибольших опасностей для валидности эксперимента. Если в ходе эксперимента какой-либо случайный фактор (неэкспериментальная переменная) взаимодействует с зависимой переменной и это взаимодействие не может быть измерено отдельно от взаимодействия зависимой и независимой переменных, то влияние случайной и независимой переменной неразличимо. Проблема смешения переменных является особенно острой в тех исследованиях, где экспериментатор не может контролировать независимую переменную;

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: