ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ

С ЛЕГКИМИ ФОРМАМИ ПСИХИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ

заключаются в адаптации к условиям окр среды посредством приобщения к нормам поведения, культуре, получения им образования. Процесс социализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью соц зрелости. Данный процесс начинается с момента выявл нарушений в интеллек-ной сфере. В дет/саду создаются различные спец группы, в общеобразовательных школах — классы коррекции.

Социализация — процесс усвоения индивидом соц норм и культурных ценностей современного общества. Её определяют как «общественную форму восприятия индивидом необх для процесса адаптации в соц среде информации; восприятие предполагает личное отношение к получаемой информации».

При точной постановке диагноза «олигофрения в степени дебильности» дети поступают в спец коррекционные сады и школы VIII вида. Далее продолжают обучение в спец училищах, где получают проф знания, умения и навыки.

Важное место в спец школах придается трудовому обучению. Оно уже с IV класса носит проф характер, где подростки осваивают доступные им профессии.

Основные виды труда, изучаемые учащимися коррекционной школы VIII вида: столярное и слесарное дело, швейное дело, сапожное дело, картонажно-переплетное дело, с/х труд и др различные виды, связанные с местным производством.

В разных регионах России разрабатываются и внедряются авторские инновационные учебные программы, кот способствуют более успешной соц адаптации и реабилитации детей с нарушением интеллекта и явл одним из путей подготовки их к самостоятельной жизни.

Если школа имеет необходимую матербазу, то в ней м.б. открыты классы (группы) с углубленной трудовой подготовкой, куда переходят учащиеся, окончившие 9 класс.

Успешно сдавшие квалиф экзамен получают документ о присвоении соответствующего квалификационного разряда.

Помимо образования, спец школа обеспечивает детям с огранич-ми возможностями здоровья и жизнедеятельности мед и психологическое сопровождение, для чего в штате спец школы имеются специалисты. Они работают в тесном взаимодействии с педагогами, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в школе охранительный режим, участвуя в профконсультировании.

 

ПСИХИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ К УСЛОВИЯМ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Попадая в условия школьного обучения, такой реб испытывает ряд трудностей со стороны псих адаптации. В отличие от нормально развивающихся детей умственно отсталый еще не готов к переходу от игровой деятельности к учебной.

Для эффективной реализации адаптационных мероприятий в педагог практике используют 3 способа построения объяснений педагога по выполнению задания:

1)целостный - дается весь план работы в целом. Дети должны выслушать целиком объяснение всех послед-ных действий и после этого приступить к работе;

2)диктантный используется в самом начале обучения - словесная инструкция делится на части и неоднократно повторяется ребенку на каждом этапе его действия; вербальная инструкция может подкрепляться невербальными компонентами речи, оказанием различных видов помощи ребенку;

3)комбинированный вкл элементы 2) и 3) - знакомая часть задания выполняется по целостной инструкции, а новый этап работы — по диктантной.

Ведущая роль в умственном воспитании - обучение, основной формой кот явл, как и в обычном дет/саду, коллективное занятие. Задача, стоящая перед процессом обучения, — планомерное, последовательное сообщение педагогом программных знаний и умений; воспитание у детей-дошкольников с нарушенным интеллектом способности учиться; формирование навыков учебного труда, развитие речи. Основными дидактическими занятиями явл: занятия по формированию элементарных математических представлений и обучению грамоте. Обучение детей осуществляется строго в соответствии с расписанием.

Для облегчения адаптации создается преемственность воспитательных и обучающих моментов, корректирующих и компенсирующих мероприятий.

Мероприятия, связанные с адаптацией детей с интеллектуальной недостаточностью к обучению в школе, вкл в себя несколько аспектов.

1.Обучение ребенка навыкам самообслуживания.

2.Выработка у ребенка мотивации к обучению в школе.

3.Выработка у ребенка положительного отношения к труду.

Необходимо помнить, что главная задача педагогов, психологов, родителей — социальная адаптация ребенка и интеграция его в общество. Ребенок должен чувствовать себя нужным обществу человеком.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

У ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

У у/о ребенка набл-ся слабая дифференциация чувственного познания, снижение адаптации органов чувств. Т. Н. Головина отмечает снижение цветовой чувств-ти. При этом обучение цветовому восприятию проходит крайне медленно.

Процесс восприятия затруднен замедленностью процессов анализа и синтеза, тугоподвижностью, инертностью нервных процессов.

Ввиду частых и многочисленных анатомо-физиол-их нарушений зрит анализатора у/о дети испытывают большие затруднения в пространственной ориентировке, восприятии перспективы, светотени, глубины.

Отмечают существенные отклонения в развитии внимания у/о школьников. Л. С. Выготский, специально занимавшийся изучением внимания, установил, что недоразвитие его высших форм у умственно отсталых детей объясняется «расхождением их органического и культурного развития».

Характерное для у/о преобладание непроизвольного внимания над произвольнымобъясняется особенностями их нейродинамики: слабостью внутреннего торможения и резко выраженным внешним торможением. Трудно регулируемое внешнее торможениележит в основе частых отвлечений внимания и его неустойчивой направленности. Сложности распределения и переключения внимания обусловливаются патологической инертностью процессов возбуждения и торможения. Т.к. органический дефект, приводящий к нарушению внимания, сам по себе устранить невозможно, то коррекционную работу следует направить на поиски адекватных дефекту средств воспитания внимания в непосредственной учебной и других видах деятельности.

Мышление. Характеризуя тот или иной объект, первоклассники вспомог школы обычно указывают на его постоянные признаки, общие для всех предметов подобного рода, а особенности, своеобразные черты пропускают. Отсутствие в словарном запасе у/о учащихся слов, нужных для хар-ки частей и свойств предмета, в большей степени мешает его познанию, не дает возможности детям осмыслить роль каждой части и связи между частями.

В структуре речи у/о наблюдаются нарушения всех ее сторон: информационной, эмоционально-выразительной, регулятивной: бедный словар запас, примитивность высказываний, аграмматизмы на письме. Таким детям трудно действовать по словесной инструкции, они не могут согласовать речь и деятельность, прокомментировать происходящее.

Этапы развития речи у у/о замедленны и качественно несовершенны.

РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЙ И ИХ КОРРЕКЦИОННАЯ РОЛЬ

ПРИ НАРУШЕННОМ ИНТЕЛЛЕКТЕ

Ощущения представляют собой акт познавательного процесса, возникающий при непосредственном воздействии предметов и явлений окр действительности на анализаторы, при этом происходит лишь отражение отдельных свойств предметов.

Наиболее целостным отображением действительности явл восприятие.

Ощущения и восприятия относятся к чувственному познанию. Развитие чувственного познания у у/о реб явл важным аспектом формирования ментальных процессов (умственного воспитания).

Сенсорное воспитание направлено, во-1х, на совершенствование отдельных анализаторов и правильное их использование для накопления сенсорного опыта;

во-2х, на формирование перцептивных действий — действий рассматривания, выслушивания, ощупывания, т.е. формирования систем сенсорных эталонов;

в-3х, обучение способам решения постепенно усложн-хся сенсорных задач;

в-4х, на своевременное и правильное соединение сенсорного опыта со словом.

Соединение того, что реб воспринимает со словом, обозначающим воспринимаемое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их качеств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове. Сенсорное воспитание осуществляется учителем-дефектологом и воспитателем как на специальных занятиях, так и в процессе повседневной жизни.

Занятия проводятся по сл направлениям: развитие зрит восприятия, слухового восприятия и внимания, тактильно-двигательного и вкусового восприятия.

Исходным пунктом всякого познания явл ощущения, кот напрямую связаны с деятельностью различных органов чувств. След-но, чем совершеннее деятельность и взаимосвязь анализаторов, тем качественнее процесс познания.

Формирование сенсорных функций у а/детей идет в определенной последовательности. Сначала формируются представления о величине, цвете, форме предмета, т.е. зрит представления, а затем пространственные.

Нарушения пространственных представлений у а/детей становятся особенно заметны во время ручного труда, рисования, физкультуры.

Зрительное восприятие - д ети не различают близкие по спектру цвета, предметы, близкие по форме и т.д.

 

 

СОЦ ИНТЕГРАЦИЯ В ОБЩЕСТВЕ

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: