Понятие, цель, задачи, виды психологической коррекции.

Существует ряд трудностей в определении психокоррекции. В современном понимании - психологическая коррекция - развитие и коррекция развития - стратегия воздействия, а не как понималось раньше - количественные и качественные изменения; коррекция - это стратегия воздействия на ребенка, которая имеет дело со сформировавшимися видами поведения и направлена на их исправление; развитие - это формирование у ребенка нужного психологического качества, отсутствующего или недостаточно развитогоНеобходимо разделять понятия психотерапия и психокоррекция.Сходства психотерапии и психокоррекции Одинаковые требования, предъявляемые к клиенту и специалисту, Одинаковые процедуры и методы, Одинаковые требования к профессиональной подготовке практического Специфические черты, отличающие психокоррекцию от психотерапии Психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность, В психокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиента, Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента, Психокоррекция представляет собой среднесрочную помощь - 15-20 встреч - в результате которых уже наблюдаются какие-либо изменения.Основная цель коррекционной работы - способствовать успешному психическому развитию ребенка.Основная задача психокоррекции - исправление отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.В психокорекции важна принципиальная психолого-педагогическая позиция – не ребенка подчинять и корректировать под определенную систему, а саму систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития детей.Виды психологической коррекцииВыделяют различные основания классификации видов психокоррекции: По характеру направленности Симптоматическая - кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, которые мешают прийти к коррекции каузального видаü Каузальная - причинная - направлена на исправление источников и причин отклонений. Данный вид коррекции более длителен и требует значительных усилий, более эффективенПо содержаниюü Коррекция познавательной сферыü Коррекция личностиü Коррекция аффективно-волевой сферыü Коррекция поведенческих аспектовü Коррекция межличностных отношенийПо форме работыü Индивидуальная психокоррекцияü Групповая психокоррекцияü Индивидуально-групповая психокоррекцияПо наличию программыü Программированнаяü ИмпровизированнаяПо характеру управления воздействиямиü Директивная (четко структурированные занятия)ü НедирективнаяПо продолжительностиü Сверхкороткаяü Короткаяü Длительнаяü СверхдлительнаяОсновные принципы коррекционной работ1. Единство коррекции и развития2. Единство возрастного и индивидуального3. Единство диагностики и коррекции4. Деятельностный подход к осуществлению коррекции5. Подход к каждому ребенку как к способному.

23. Организация и содержание психоко рекционной работы психолога.

С точки зрения нормального развития отклонение - это несоответствие уровня развития и поведения ребенка, не выходящее за пределы низкой нормы и не обусловленное органическими поражениями центральной нервной системы.

Д. Б. Эльконин и Л. А. Венгер говорят о том, что норма - понятие социально-историческое. Представление о возрастной норме было уточнено, - норма - это не усредненный показатель для какой-либо группы детей, оптимальный уровень развития ребенка, соотносимый с его индивидуальными особенностями.Выделяют следующие типы отклонений в развитии:

Отклонение по типу запаздывания - снижение темпа психического развития ребенка по сравнению с большинством детей той же возрастной группы, не выходящее за пределы низкой нормы. Может быть тотальным (все психические функции недостаточно развиты), порциальным (недостаточно развиты некоторые функции) Отклонение по типу нарушения - формирование негативных личностных качеств, нарушения поведения, общения, деятельности, несовместимые с социальными нормами и ограничениями

В каждом конкретном случае необходимо учитывать следующие условия:

- Признавая за маленьким ребенком способность принимать ответственность за то или иное решение, важно понимать, что ребенок вряд ли обладает достаточной социальной компетентностью для принятия решений о своем участии в коррекционной программе. Только в подростковом возрасте появляется способность осознавать свои трудности.

- Важно помнить об охране интересов ребенка, необходимости амплификации, всемерном обогащении и гармонизации его развития.

- Возможно, а при некоторых показаниях, необходимо проведение коррекционной работы без согласия ребенка (согласие необходимо со стороны родителей). Согласие родителей - первый шаг и решающее условие участия в коррекционной программе.

Показания для осуществления коррекцииРассмотрим основные показания: o Нарушение коммуникации в системе отношений ребенок-взрослый, ребенок-сверстники, утрата взаимопонимания, разрушение сложившихся ранее форм общенияo Низкий уровень социальных и интеллектуальных достижений ребенка, значительно расходящийся с потенциальным уровнем развития ребенкаo Поведение, отклоняющееся от социальных норм и требованийo Переживание ребенком состояний эмоционального неблагополучия, стрессов и депрессииo Наличие экстремальных кризисных жизненных ситуаций, аномальных кризисов в развитии, не связанных с завершением цикла развития и носящих исключительно разрушительный характерПостановка целей конкретной коррекционной программы, условия ее осуществленияВ отечественной психологии цели коррекции определяются пониманием закономерностей психического развития как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве ребенка со взрослым. Процесс этот происходит в форме усвоения общественно-исторического опыта путем интериоризации, который результируется в особых новообразованиях на каждой возрастной ступени развития.Постановка целей коррекционной работы осуществляется по следующим направлениям: § Оптимизация социальной ситуации развития§ Развитие видов деятельности; внесение корректив в мотивационный и операционально-технический компоненты деятельности§ Формирование новообразований

Факторы и условия, влияющие на эффективность коррекционной работыИнтенсивность коррекционных мероприятий (стандартная программа – 10-12 занятий не менее 1 раза в неделю по 1-1, 5 часа). Важна не только продолжительность, но и насыщенность занятий.Пролонгированность коррекционных занятий. Коррекционное воздействие не заканчивается на последнем занятии. Важны результаты через 2-3 месяца, полгода.Особенности родительской позиции и мера их (и педагогов) участия в коррекционной работе.Время осуществления коррекционной работы (возраст ребенка). Чем раньше выявлено отклонение, тем эффективнее будет коррекционная работа.Ø Основные этапы коррекционной работы1. Планирование целей, задач, тактики проведения коррекционной работы на основании диагностического исследования и психологического заключения об особенностях развития ребенка.2. Разработка программы и содержания коррекционных занятий. Выбор формы коррекционной работы. Отбор методик и техник работы, планирования форм участия взрослых в коррекционной работе.3. Организация условий осуществления коррекционной программы: консультирование родителей и педагогов, подбор детей в группу, информирование педагогов и администрации о проведении коррекционной работы, обсуждение коррекционной программы с педагогами и администрацией ДОУ.4. Реализация коррекционной программы. Проведение коррекционных занятий с детьми, контроль за ходом коррекционной работы, предоставление взрослым «обратной связи» о ходе коррекционной работы. Информирование по запросу администрации по промежуточным результатам коррекционной работы. Внесение необходимых корректив в программу работы.5. Оценка эффективности коррекционной работы: результатов работы с точки зрения запланированных целей, составление психолого-педагогических рекомендаций по воспитания и обучению детей, направленных на закрепление и упрочнение положительных результатов. Разработка в случае необходимости программы индивидуального курирования случая. Обсуждение итого коррекционной работы с родителями, педагогами, администрацией.Методы психологической коррекции

Практическая психология пользуется широким спектром методов и техник. Мы рассмотрим один из наиболее популярных и эффективных методов - метод конгруэнтной коммуникации, а также познакомимся с его техниками.

Метод конгруэнтной (соразмерной, соответствующей, совпадающей) коммуникации базируется на идеях и принципах гуманистической психологии. Он исходит из трех базовых принципов психологического консультирования К. Роджерса: 1. Безусловное принятие клиента2. Эмпатия клиента (активное восприятие)3. Соразмерная коммуникация (клиент тоже должен принять психолога)Главная цель метода - обеспечить систему психологических условий позитивного личностного роста ребенка.

Задачи метода: Установление взаимоотношений между ребенком и взрослым. Установление взаимопонимания, формирование отношений доверия и сотрудничества, уважение я и равенства на основе эмпатического приятия ребенка.Формирование позитивного образа «Я» ребенка, основанного на адекватном представлении о своих качествах и возможностях, самопринятии и признании самоценности.Обеспечение ориентировки ребенка в чувствах, переживаниях, эмоциональных состояниях; более высокий уровень осознания ребенком своих чувств и переживаний на основе отражения и вербализации в речи психолога чувств ребенка.Стимулирование и поддержка активности ребенка, направленной на исследование проблемных ситуаций и выбор путей их

разрешения на основе кооперации и сотрудничества со взрослым.Томас Гордон, один из разработчиков метода, описал 12 неэффективных способов коммуникации с ребенком, и разделил их на 4 группы: I группа: высказывания с целью воздействия на ребенка.Распоряжение, команда, приказание. Содержит прямую оценку того, что должен делать ребенок. 2 формы: - запретительно – ограничительная; - указание конкретного действия, обязательного к исполнению.Угроза, предупреждение о возможных последствиях невыполнения команды (если…, то…).Мораль, нравоучения, проповеди, апеллирование к долгу, совести и т.д.Все три эти способа транслируют ребенку отсутствие уважения, непринятие его как личности, недоверие к его компетентности и способности самому принимать решение и выполнять его. Вызывают страх, тревогу, чувство незащищенности, что может привести к агрессии, сопротивлению, либо зависимости, чрезмерной покорности.

II группа: высказывания, направленные на оценку личности ребенка.Советы, разъяснения, подробное описание того, что нужно делать. Хотя такая форма важна и необходима, но ее систематическое применение приводит к формированию зависимости от взрослого, неспособности к самостоятельному решению задач, проявлению инициативы.Наставления, поучения, логическая аргументация. Помимо образа желаемого поведения содержит аргументацию, почему надо делать так. Процесс общения сводится к научению, где взрослый – носитель мудрости, а ребенок – некомпетентен и малоуспешен, неспособен к самостоятельным действиям. Результат – чувство неадекватности, неполноценности, самоуничижения; возникают смысловые барьеры (требования, предъявляемые взрослым не воспринимаются ребенком); может возникнуть негативизм, инфантилизм.Негативная оценка, критика, выговор, обвинение. Представляют собой прямую негативную оценку личности ребенка и его действий, показывают несоответствие личностных качеств ребенка социальным ожиданиям и требованиям. Результат – негативное влияние на «я-концепцию» ребенка; формирование негативных представлений о себе и своих возможностях, формирование искаженной самооценки; апатия, уныние.«Наклеивание ярлыков», обзывание, высмеивание, ругань – наиболее резкие и грубые формы оценки личности ребенка. Результат – оказывает разрушительное воздействие на развитие образа «Я», возникает чувство отверженности, эмоционального неприятия со стороны взрослого, чувство незащищенности. Формируется комплекс неполноценности и низкая степень самопринятия, а также оборонительно-агрессивная, враждебная позиция по отношению к миру.Похвала, содержащая прямую позитивную оценку может стать причиной негативных эффектов развития. Похвала, расходящаяся с реальностью может быть воспринята как насмешка, может поставить под сомнение искренность взрослого, может быть воспринята как попытка взрослого манипулировать им. Избыток похвалы делает ребенка зависимым от социального одобрения, провоцирует демонстративность поведения. Результат – формирование неадекватного представления о своих способностях, искажение восприятия мира и отношений с ним, что является препятствием для эффективного общения и деятельности ребенка.

III группа: высказывания, ставящие целью интерпретацию поведения и личности ребенка.Интерпретация поведения ребенка, постановка диагноза, догадки – речевые высказывания, претендующие на интерпретацию мотивов, чувств и переживаний ребенка. Результат – возникает угроза чувству личной безопасности, высокая тревожность, ребенок чувствует превосходство взрослого и зависимость от него.Вопросы, расследования, выспрашивания. Обычно предшествуют интерпретации и предполагает схожие негативные эффекты.IV группа: высказывания, представляющие собой уход от коммуникации с ребенком.Утешение, успокаивание. Уговоры. Речевые высказывания, направленные на устранение эмоционального дискомфорта, переживаемого ребенком, за счет обесценивания его чувств (успокойся, не обращай внимания). Результат – возникновение чувства эмоциональной отверженности, неприятия его чувств, возрастает тревожность.Отшучивание, уход от разговора. Результат – чувство отверженности, отказ от контактов со взрослым при разрешении проблем.

 

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: