Формирование системы словоизменения существительных

Формирование системы словоизменения существитель­ных определяется последовательностью появления форм сло­воизменения в онтогенезе и проводится в следующей после­довательности:

1) дифференциация существительных именительного па­дежа единственного и множественного числа;

2) закрепление беспредложных конструкций единственно­го числа по следующему плану: винительный падеж (нулевое окончание, окончания -у, -а/-я); родительный падеж; дательный падеж; творительный падеж (со зна­чением орудийности);

3) усвоение предложно-падежных конструкций единствен­ного числа;

4) овладение формами существительных множественного числа (сначала беспредложными, а затем с предлогами).

Дифференциация существительных именительного падежа един­ственного и множественного числа

Работа над грамматической формой множественного числа именительного падежа существительного проводится в сле­дующем порядке:

1) грамматические формы с окончанием -ы (кот — коты);

2) грамматические формы с окончанием -и (мяч — мячи);

3) грамматические формы с окончанием -а (дом — дома);

4) грамматические формы с окончанием -ja (лист — листья, стул — стулья);

5) дифференциация грамматических форм с различными флексиями.

Внутри каждой грамматической формы работают по пла­ну: а) формы с ударным окончанием при сохранении звуко­вой и слоговой структуры основы начальной формы слова (отсутствие чередования звуков основы, единство суффик­сов) (кот — коты); б) формы с безударным окончанием при сохранении звуковой и слоговой структуры основы началь­ной формы слова (слива — сливы); в) формы с ударным окон­чанием и изменением звуковой и слоговой структуры осно­вы начальной формы слова: чередование звуков, различение суффиксов, наращивание основы слова (явление супплети­визма) (лев — львы); г) формы с безударным окончанием и изменением звуковой и слоговой " структуры основы на­чальной формы слова (дятел — дятлы); д) дифференциа­ция грамматических форм с различными флексиями.

 

Примерныйречевой материал позакреплению формы множественного числа
Окончание грамматической формы	Речевойматериал
Окончание -ы
Ударное окончание -ы при сохранении звуковой струк­туры основы начальной фор­мы слова	Существительные мужского рода: комар (комары), шкаф (шкафы), топор (топоры), кот (коты), гриб (грибы), слон (слоны), шар (шары), стол (столы)

 

 

Безударное окончание -ы при сохранении звуковой структу­ры основы начальной формы слова

Существительные мужского рода: диван (диваны), самолет (са­молеты), лимон (лимоны), тигр (тигры), апельсин (апельсины), жираф (жирафы), тюльпан (тюль паны)

Существительные женского рода 1 склонения: лопата (лопаты), машина (машины), ваза (вазы), парта (парты), синица (си­ницы), слива (сливы), береза (бе­резы), сосна (сосны), рябина (ря­бины), корова (коровы), роза (розы), пила (пилы), ворона (во­роны)

 

Ударное окончание -ы при из­менении звуковой структуры основы начальной формы слова

Существитачьные мужского рода: огурец (огурцы), орел (орлы), скворец (скворцы), лев (львы)

 

Безударное окончание -ы при изменении звуковой структуры основы начальной формы слова

Существительные мужского рода: дятел (дятлы), заяц (зайцы)

Окончание-и

Ударное окончание -и при со­хранении звуковой структуры основы начальной формы слова

Существительные мужского рода: петух (петухи), воробей (во­робьи), ручей (ручьи), муравей (муравьи), паук (пауки), ключ (ключи)

 

Безударное окончание -и при сохранении звуковой структуры основы начальной формы слова

 

Безударное окончание -и при изменении звуковой структу­ры основы начальной формы слова	Существительные среднего рода: колесо — колеса. Существительные мужского рода: пень — пни, лев — львы, ухо — уши
Окончание-а
Ударное окончание -а при со­хранении звуковой структуры основы начальной формы слова	Существительные мужского рода: дом (дома), глаз (глаза), лес (леса) Существительные среднего рода: облако (облака), зеркало (зерка­ла)
Безударное окончание -а при сохранении звуковой структу­ры основы начальной формы слова	Существительные среднего рода: окно (окна), гнездо (гнезда), коль­цо (кольца), кресло (кресла), блюдце (блюдца), письмо (пись­ма), яйцо (яйца) Существительные мужского рода: щенок (щенята), жеребенок (же­ребята), котенок (котята)
Безударное окончание -ja при изменении звуковой структу­ры основы начальной формы слова	Существительные мужского рода: стул (стулья), лист (листья) Существительные среднего рода: перо (перья), крыло (крылья), де­рево (деревья)

Игровые упражнения по дифференциации единственного и мно­жественного числа существительных именительного падежа Игра «У меня — у тебя».

Логопед называет существительное в единственном чис­ле и бросает мяч ребенку. Ребенок произносит форму мно­жественного числа данного существительного и возвращает мяч логопеду. Например, кот — коты. Игра «Научи Незнайку». Игра «Скажи наоборот». Игра «Найди пару».

Игра «Кто пришел — кто ушел».

Закрепление названий детенышей животных и птиц в единственном и множественном числе. Например, пришел котенок — ушли котята; пришел теленок — ушли....

Предлагаются также следующие задания:

1) фиксирование внимание ребенка на звуковом оформле­нии окончания (произнесение слов с интонационно вы­деляемым окончанием);

2) называние логопедом только корневой части словофор­мы (дети добавляют необходимое окончание);

3) ответ ребенка на поставленный вопрос только одной сло­воформой.

Закрепление беспредложных конструкций существительных единственного числа

Закрепление беспредложных падежных конструкций су­ществительных единственного числа проводится в аналогич­ной последовательности с учетом следующих лингвистичес­ких факторов: продуктивности флексий, места ударения и его подвижности, наличия изменений в основе (чередова­ния, появления беглого гласного, супплетивизма, наращи­вания основы и др.).

1. Винительный падеж. В процессе логопедичес­кой работы над данной падежной конструкцией учитывается вариативность окончаний, отличие окончаний одушевлен­ных и неодушевленных существительных мужского рода. Поэтому в начале работы отрабатывается значение одушев­ленности-неодушевленности. Для этого детям предлагается выбрать среди предложенных картинок те, которые отвеча­ют на вопрос: а) «Кто? »; б) «Что? ». Затем уточняется, что на вопрос «Кто? » отвечают названия живых предметов, а на вопрос «Что? » — названия неживых предметов.

В дальнейшем проводится работа над каждым окончани­ем формы винительного падежа с учетом последовательнос­ти его появления в онтогенезе (нулевое окончание, -у, -а/-я).

 

Примерный речевой материал для закрепления винительного

падежа формы

 

Окончание грамматической формы	Речевой материал
Нулевое окончание
	Неодушевленные существительные мужского рода: шкаф, стол, дом, стул, самолет, диван, автобус, по мидор, лимон, карандаш Неодушевленные существительные женского рода 3 склонения: мор-ковь, кровать, тетрадь, медаль
Окончание -о/е
	Существительные среднего рода: пальто, яйцо, кресло, зеркало, дерево
Окончание-у
Ударное окончание-у	Существительные женского рода: сосна {сосну), пчела (пчелу), лиса (лису)
Безударное окончание -у	Существительные женского рода: кукла (куклу), бабушка (бабуш­ку), бабочка (бабочку), утка (утку), улитка (улитку), береза (березу), рябина (рябину), подуш­ка (подушку) Существительные мужского рода с окончанием -а в именительном падеже: папа (папу), дедушка (де­душку)
Окончание-а/я
Ударное окончание -а/я при сохранении звуковой струк­туры основы начальной фор­мы слова	Одушевленные существительные мужского рода: слон (слона), конь (коня); муравей (муравья), врач (врача), петух (петуха), моряк (моряка), еж (ежа), воробей (во­робья)

 

Безударное окончание -а/я при сохранении звуковой структуры основы начальной формы слова	Одушевленные существительные мужского рода: тигр (тигра), волк (волка), медведь (медведя), мальчик (мальчика), рак (рака)
Ударное окончание -а/-я при из­менении звуковой структуры ос­новы начальной формы слова	Одушевленные существительные мужского рода: лев (льва), ще­нок (щенка), скворец (скворца)
Безударное окончание -а/-я при изменении звуковой структуры основы начальной формы слова	Одушевленные уществительные мужского рода: заяц (зайца), ко­тенок (котенка), утенок (утен­ка), дятел (дятла), теленок (теленка)

Игровые упражнения для закрепления существительных винитель­ного падежа единственного числа

а) Игр а « Кто больше подберет слов».
Логопед предлагает ребенку подобрать как можно больше

слов, отвечая на заданный вопрос. Например: «Что можно шить? » — «Рубашку, шубу, юбку»; «Что можно есть? » — «Яблоко, лимон, помидор, арбуз»; «Кого можно угощать? » — «Девочку, кошку, собаку, мальчика, зайца» и т. д.

б) Дополнение предложения с помощью
предметной картинки.

Предлагается незаконченное предложение и картинка, название которой ребенок должен поставить в определен­ной форме. Например, Оля рисует...(дом, кошку, щенка).

2. Родительный падеж существительных единственного числа.

Логопедическая работа над данной падежной конструк­цией проводится в следующей последовательности: а) грам­матические формы с окончанием -а/-я; б) грамматические формы с окончанием -и/-ы.

 

Примерный речевой материал для закрепления родительного падежа формы

 

Окончание грамматичес­кой формы	Речевой материал
Окончание-а/-я
Ударное окончание -а/-я при сохранении звуковой структуры основы началь­ной формы слова	Существительные мужского рода: пирог (пирога), карандаш (карандаша), то­пор (топора), конь (коня), стол (сто­ла), хвост (хвоста), моряк (моряка) Существительные среднего рода: перо (пера), крыльцо (крыльца), молоко (молока), ведро (ведра), яйцо (яйца), кольцо (кольца)
Безударное окончание -а/-я при сохранении зву­ковой структуры основы начальной формы слова	Существительные мужского рода: маль­чик (мальчика), арбуз (арбуза), медведь (медведя), лимон (лимона), дуб (дуба), стул (стула), апельсин (апельсина) Существительные среднего рода: крес­ло (кресла), платье (платья), поло­тенце (полотенца), облако (облака), яблоко(яблока)
Ударное окончание-а/-я при изменении звуковой структуры основы началь­ной формы слова	Существительные мужского рода: скво­рец (скворца), щенок (щенка), пень (пня), лев (льва)
Безударное окончание -а/-я при изменении звуковой структуры основы началь­ной формы слова	Существительные мужского рода: по­росенок (поросенка), дятел (дятла), котенок (котенка), ягненок (ягнен­ка), заяц (зайца), теленок (теленка)
Окончание -ы/-и
Ударное окончание-ы/-и при сохранении звуковой структуры основы началь­ной формы слова	Существительные женского рода: лиса (лисы), коза (козы), пила (пилы).ов-ца (овцы), сестра (сестры)

 

Безударное окончание-ы/-и Существительные женского рода: де-
при сохранении звуковой вочка (девочки), собака (собаки), кош-
структурыосновыначаль- ка (кошки), бабочка (бабочки), ручка
ной формы слова (ручки), лопата (лопаты), капуста

(капусты), ваза (вазы)

Задания для закрепления существительных родительного падежа единственного числа

а)Игра «Какой картинки не стало? ». Логопед выставляет ряд картинок и убирает картинки по одной. Ребенок говорит, какой картинки не стало.

б)Игра «Кто живет в доме? Кого не стало? ».

Логопед предлагает ребенку поиграть в «волшебный» домик.

Он показывает ребенку домик с игрушками животных, а затем убирает по одной игрушке. Ребенок говорит, какой игрушки не стало.

в) Дополнение предложения с помощью
предметной картинки. Например: «В мыльнице ле­
жит кусок ... (мыла)».

г) Игр а «Что без чего? ».

Перед ребенком сломанные предметы. Логопед задает вопрос: «Что без чего? » Ребенок отвечает на вопрос. Напри­мер, стол, без... (ножки); машина без... (колеса); кастрю­ля без... (ручки); часы без... (стрелки); чайник без... (крыш­ки); чашка без... (ручки).

3.Дательный падеж существительных един­ственного числа.

В дательном падеже у существительных мужского и сред­него рода отмечается окончание -у/-ю, а у существительных женского рода — окончание -е.

Работа начинается с закрепления окончания -у/-ю, за­тем отрабатывается окончание -е.

 

Примерный речевой материал для закрепления данной падежной формы

 

Окончание грамматической формы	Речевой материал
Окончание -у/-ю
Ударное окончание -у/-ю при сохранении звуковой струк­туры основы начальной фор­мы слова	Существительные мужского рода: петух (петуху), конь (коню), еж (ежу), лось (лосю) Существительные среднего рода: крыльцо (крыльцу), яйцо (яйцу), кольцо (кольцу), ведро (ведру), письмо (письму)
Безударное окончание -у/-ю при сохранении звуковой структуры основы начальной формы слова	Существительные мужского рода: брат (брату), арбуз (арбузу), орех (ореху), клоун (клоуну), ли­мон (лимону), автобус (автобу­су), медведь (медведю) Существительные среднего рода: солнце (солнцу), дерево (дереву), пла­тье (платью), мыло (мылу), кресло (креслу), полотенце (полотенцу)
Ударное окончание -у/-ю при изменении звуковой структу­ры основы начальной формы слова	Существительные мужского рода: пень (пню), скворец (скворцу), лев (льву)
Безударное окончание -у/-ю при изменении звуковой структуры основы начальной формы слова	Существительные мужского рода: дятел (дятлу), заяц (зайцу), ко­тенок (котенку), ягненок (ягнен­ку), лисенок (лисенку)
Окончание-е
Ударное окончание -е при со­хранении звуковой структу­ры основы начальной формы слова	Существительные женского рода: свинья (свинье), сосна (сосне), оса (осе), пила (пиле), пчела (пчеле), лиса (лисе), коза (козе)
Безударное окончание -е без изменения звуковой структу­ры основы начальной формы слова	Существительные женского рода: ворона (вороне), синица (синице), роза (розе), береза (березе), кош­ка (кошке), ромашка (ромашке), чашка (чашке), белка (белке)

 

 

Задания для закрепления существительных дательного падежа единственного числа.

а) Дополнение предложенияс помощью предмет­
ной картинки, например: «Петя несет кресло... (бабуш­ке)»; «Мама шьет юбку... (дочке)»; «Папа строит буд­ку... (собаке)»; «Папа купил машинку... (сыну)»; «Девочка
дает молоко... (котенку)»; «Мальчик наливает воду... (по­пугаю)».

б) Игра «Кому приготовили угощенье? ».

На столе игрушки животных: белка, коза, корова, мед­ведь, волк, заяц, собака, лиса — и угощенье для них: орехи, шишка, трава, хлеб, мед, малина, мясо, морковь, кость.

Логопед предлагает объединить угощенье и игрушку, для которой это угощенье приготовлено, например: морковь — зайцу.

в) Игра «Кому что дадим? ».

Для игры нужны картинки с изображением животных и корма для них. Ребенок отвечает на вопрос: «Кому что дадим? » Например: «Траву дадим корове»; «Мед дадим мед­ведю»; «Овощи дадим свинье» и т. д.

4. Творительный падеж (со значением орудийности).

Главенствующим окончанием существительных в твори­тельном падеже единственного числа является окончание мужского рода -ом/-ем, которое появляется в онтогенезе раньше, чем окончание -ой существительных женского рода.

На начальных этапах логопедической работы даются за­дания на уточнение рода существительных (например: «По­кажи картинку, о которой можно сказать он, она»).

При закреплении каждой грамматической формы в пер­вую очередь отрабатываются ударные окончания, затем — безударные.

Задания и игровые упражнения для закрепления творительного падежа существительных единственного числа а) Дополнение предложения по вопросам с по­мощью предметной картинки. Например: «Траву косят

 

Примерный речевой материал для закрепления творительного

Падежа формы

 

Окончание грамматической формы	Речевой материал
Окончание -ом/-ем
Ударное окончание -омпри сохра­нении звуковой структуры основы начальной формы слова	Существительные мужского рода: жук (жуком), топор (топором), карандаш (ка­рандашом) Существительные среднего рода: ведро (ведром), крыль­цо (крыльцом), перо (пером), кольцо (кольцом)
Безударное окончание -ом/-ем при сохранении звуковой структуры ос­новы начальной формы слова	Существительные мужского рода: медведь (медведем), волк (волком), чайник (чайником), клюв (клювом) Существительные среднего рода: полотенце (полотен­цем), море (морем), одеяло (одеялом), зеркало (зерка­лом)
Ударное окончание -омпри изме­нении звуковой структуры основы начальной формы слова	Существительные мужского рода: молоток (молотком), сачок (сачком), свисток (сви­стком), крючок (крючком)
Ударное окончание -ойпри сохра­нении звуковой структуры основы начальной формы слова	Существительные женского рода: пила (пилой), коса (ко­сой), оса (осой), лиса (лисой), коза (козой)
Безударное окончание -ойпри со­хранении звуковой структуры осно­вы начальной формы слова	Существительные женского рода: лапа (лапой), вилка (вилкой), лейка (лейкой), девочка (девочкой), удочка (удочкой), бабушка (бабуш­кой)

 

 

(чем? )... (косой)»; «Олялюбуется (чем? )... (морем)»; «Воду несут (чем? )... (ведром)»; «Хлебрежут (чем? )... (ножом)»; «Сын гордится (кем? )... (мамой)».

б) Игра «Кто чем работает».

Дидактический материал — картинки с изображением профессий людей и предметные картинки.

Ребенка просят подобрать пары картинок, отвечая на воп­рос: «Кто чем работает? » Например, плотник — топором; дворник — метлой; садовник — лопатой; художник — ка­рандашом и т. д.

Подбор существительных к глаголу. Логопед задает воп­рос: «Чем можно писать, пилить, рисовать и т. д.? » Ребенок отвечает на вопрос и приносит соответствующий предмет. Например: писать можно — ручкой, карандашом; пилить — пилой; рисовать — краской, карандашом; копать — лопа­той, совком; умываться — мылом и т. д.

Образование предложно-падежных конструкций единственного числа Логопедическая работа над предложно-падежными кон­струкциями проходит с учетом последовательности их появ­ления в онтогенезе. Поэтому сначала отрабатываются пред­логи в, на, под, имеющие конкретные значения (I этап); затем предлоги из, за, перед, по, из-за, из-под (II этап).

При проведении логопедической работы учиты­вается, что с предлогами употребляются следу­ющие падежные формы:

1) винительный падеж с предлогами в, на, за, под со зна­чением направления действия, например: кладет на стол, кладет в стол, кладет под стол, кладет за стол;

2) предложный падеж с предлогами в, на со значением местонахождения, например: стоит на столе, лежит в столе;

3) дательный падеж с предлогом по (значение местонахож­дения), с предлогом к (значение направления действия), например: идет по дороге, подходит к дому;

 

4) родительный падеж с предлогом у (значение местона­хождения), с предлогами с, из (значение направления действия), например: взял с коробки, взял из стола;

5) творительный падеж с предлогами за, над, под, перед (значение местонахождения предмета), обозначающими часть пространства, в пределах которого совершается действие (лежит за кубиком, перед кубиком), а также с предлогом с со значением совместности, например: си­дит с чашкой.

Один и тот же предлог, который употребляется с разны­ми предложно-падежными конструкциями, может иметь различные значения: значения направления действия, мес­тонахождения предмета, место действия, часть простран­ства, в пределах которого совершается действие; предлог на с винительным падежом обозначает направление действия, а с предложным падежом — местонахождение (кладет на стол, лежит на столе).

В процессе обучения первоначально осуществляется ра­бота над отдельным предлогом, затем проводится диффе­ренциация предлогов. Работа ведется в 3 этапа: выделение пространственных отношений на основе анализа нерече­вой ситуации (I этап); уточнение предлога в импрессивной речи (II этап); употребление предлога в экспрессивной речи (III этап).

На каждом этапе коррекционно-логопедическое воздействие осуществляется по следующим на­правлениям:

1) уточнение значений одного и того же предлога: а) с су­ществительными одного склонения; б) с существитель­ными других склонений;

2) дифференциация различных значений одного и того же предлога;

3) дифференциация понимания и употребления различных предлогов с одинаковым общим значением (местонахож­дения или направления);

4)

4) закрепление связи между приставочным глаголом и пред-ложно-падежной конструкцией, так как значение пред­лога и падежная форма существительного зависят от ха­рактера глагола.

Для уточнения значения предлогов вкоррек-ционной работе используются графические схемы.

Рассмотрим примерный план работы по закрепле­нию значений предлога в.

1. Понимание и употребление предлога в со значением местонахождения предмета (предложный падеж): а) суще­ствительные 1 склонения, 2 склонения (в больнице, в доме); б) существительные 3 склонения (в тетради, в печи).

2. Понимание и употребление предлога в со значением направления действия (винительный падеж): а) существи­тельные 2 склонения, затем существительные 3 склонения (в стол, в шкаф, в тетрадь, в печь); б) существительные 1 склонения (кладет в книгу, в машину).

3. Дифференциация понимания и употребления предло­га в со значением местонахождения предмета и значением направления действия (кладет в стол, лежит в столе).

4. Дифференциация предлога в с другими предлогами: а) значение направления действия (в и из; в и за; в и под; в и на); б) значение местонахождения предмета (в и на; в и у; в и за; в и над; в и под; в и перед).

5. Работа с приставочными глаголами и предложно — падежной конструкцией, включающей предлог в (значение направления действия) (влетела в клетку, входит в дом).

Для уточнения понимания предлогов в им-прессивной речи можно предложить следующие за­дания:

1) ответы на вопросы с опорой на картинки с различным пространственным расположением предметов. Напри­мер, логопед задает вопрос: «Покажи, где мяч на короб­ке? Где мяч в коробке? » Ребенок показывает соответ­ствующую картинку;

2) выполнение действия с предметами в соответствии с за­даниями логопеда, например: Положи мяч на стол (под стол; в стол); положи ручку на альбом; (в альбом; под альбом и т. д.).

Для закрепления правильного употребления предлогов в экспрессивной речи ребенку предлагают:

1) сказать, где расположен предмет на картинке {птичка в клетке, мяч на столе, книга ё шкафу, мяч под дива­ном, мяч за диваном, собака за будкой, кошка у кресла и т. д.);

2) назвать действия с предметами, выполняемые логопедом;

3) придумать предложение с опорой на выполненное дей­ствие или по сюжетной картинке;

4) составить предложение из слов в начальной форме, на­пример: бабушка, собирать, яблоки, в, корзина.

Примерные виды заданий и игровых упражнений

а)Лото «Закрой картинку».

Материал — схемы предлогов, картинки, например: птич­ка в клетке, птичка, на клетке, книга в столе, карандаш под книгой и т. д.

Логопед называет картинки. Ребенок закрывает картин­ку схемой предлога.

б) Игра «Закрой, не ошибись».

Материал — карточки с написанными на них предлога­ми; картинки на различные предлоги, например: синица на ветке, мяч под креслом, ложка в чашке и т. д.

Логопед называет предлог. Ребенок закрывает карточку с предлогом соответствующей картинкой.

в) Добавление предлога и падежной флек­
сии существительного в словосочетания с глаголами, на­
пример: влетела ... (клетка); вылетела... (клетка); под­
летела... (клетка); пролетела... (клетка) и т. д.

г) Дополнение предложения словосочета­
нием с предлогом.

Материал — картинки. Логопед читает начало предло­жения и вместо конца предложения показывает картинку. Ребенок повторяет начало предложения и заканчивает его, добавляя словосочетание с предлогом. Например: Папа кла­дет молоток... (в ящик). Бабушка ставит вазу... (на стол). Мама убирает ботинки ... (под шкаф). Петя поливает цве­ты... (из лейки). Оля вдевает нитку... (в иголку). Собака сидит... (за деревом) и т. д.

д)Игра «Исправь ошибку».

Логопед говорит ребенку: «Послушай, как Незнайка чи­тал книжку: «Дед в печи, дрова на печи». «Это правиль­но? »; «На столе сапоги, под столом пироги». «А как ска­зать правильно? »; «Корова в реке, щука на траве». «Исправь, пожалуйста».

е) Выполнение действий по инструкции.

Логопед предлагает ребенку внимательно послушать ин­струкцию, а затем выполнить ее (например, положи руки в карман; положи руки под колено; положи руки на голову; достань книгу из ящика; достань мяч из-под дивана и т. д.).

Образование форм существительных множественного числа

Образование форм существительных множественного чис­ла проводится в следующем порядке: а) образование беспредложных конструкций существительных множествен­ного числа; б) образование предложно-падежных конструк­ций существительных множественного числа.

Образование форм существительных множественного чис­ла осуществляется в следующей последовательнос­ти: дательный падеж, творительный падеж, родительный падеж, предложный падеж (предложные конструкции).

Последовательность работы внутри каждой падежной формы определяется закономерностями появления отдель­ных форм в онтогенезе. При этом учитывается, является ли продуктивной данная форма, какое окончание (ударное или безударное) она имеет.

Можно выделить следующие этапы образования форм множественного числа существительных:

 

I этап — продуктивные формы:

а) с ударным окончанием;

б) с безударным окончанием.

II этап — менее продуктивные формы:

а) с ударным окончанием;

б) с безударным окончанием.

III этап — дифференциация грамматических форм.

Особое внимание на всех этапах работы уделялось нали­чию чередования звуков, изменению ударения и звуковой структуры основы слова в процессе формообразования.

Закрепление падежных срорм существительных множественного числа

Примерный речевой материал для закрепления падежных форм существительных множественного числа

 

Грамматические формы	Речевой материал
Дательный падеж
Окончания -ам/-ям
Ударное окончание -ам/-ямпри сохране­нии звуковой структу­ры основы начальной формы слова Безударное окончание -ам/-ямпри сохране­нии звуковой струк­туры основы началь­ной формы слова	Существительные всех склонений : руки (ру­кам), ноги (ногам), воробьи (воробьям), жуки (жукам), глаза (глазам), рукава (ру­кавам), дома (домам), носы (носам), гвоз­ди (гвоздям), дубы (дубам), муравьи (мура­вьям), скворцы (скворцам), львы (львам), облака (облакам), врачи (врачам), зеркала (зеркалам), огурцы (огурцам) Существительные всех склонений: вороны (воронам), коровы (коровам), березы (бе­резам), девочки (девочкам), розы (розам), бабочки (бабочкам), кошка (кошкам), ку­рицы (курицам), куклы (куклам), медве­ди (медведям), автобусы (автобусам), котята (котятам), зайцы (зайцам), мальчики (мальчикам), кресла (крес­лам), деревья (деревьям), ведра (ведрам), кольца (кольцам), окна (окнам), поло­тенце (полотенцам), стулья (стульям), собаки (собакам), братья (братьям)

Творительный падеж

Окончания -ами/-ями

Ударное окончание -ами/ -ями при сохранении звуко­вой структуры основы началь­ной формы слова

Безударное окончание -ами/ -ями при сохранении звуко­вой структуры основы на­чальной формы слова

Существительные всех склонений: столы (столами), ежи (ежами), львы (львами), пни (пнями), овощи (овощами), кусты (кустами), ноги (ногами), руки (руками), дома (до­мами), мячи (мячами), жуки (жу­ками), леса (лесами), врачи (врача­ми), ковры (коврами), карандаши (карандашами)

Существительные всех склонений: куклы (куклами), ведра (ведрами), полотенца (полотенцами), кресла (креслами), платья (платьями), стулья (стульями), березы (береза­ми), коляски (колясками), дятлы, (дятлами), белки (белками), тет­ради (тетрадями)

Родительный падеж

Окончания -ов/-ев

Ударное окончание -ов/-ев при сохранении звуковой структуры основы началь­ной формы слова

Безударное окончание -ов/ -ев при сохранении звуковой структуры основы началь­ной формы слова

Существительные мужского рода: дома (домов), коты (котов), пиро­ги (пирогов), волки (волков), шка­фы (шкафов), дубы (дубов), пауки (пауков), топоры (топоров), платки (платков), щенки (щенков), шары (шаров), воробьи (воробьев), ручьи (ручьев), муравьи (муравьев)

Существительные мужского рода: мальчики (мальчиков), тигры (тиг­ров), стулья (стульев), дятлы (дят­лов), маки (маков), зайцы (зайцев).

Существительные среднего рода: платья (платьев), деревья (деревь­ев), крылья (крыльев)

 

Нулевое окончание
Нулевое окончание при со­хранении звуковой структу­ры основы начальной фор­мы слова Нулевое окончание при из­менении звуковой структу­ры основы начальной фор­мы слова	Существительные женского рода 1 склонения: коровы (коров), розы (роз), вороны (ворон), собаки (со­бак), книги (книг), березы (берез). Существительные среднего рода: зер­кала (зеркал), яблоки (яблок), коле­са (колес), гнезда (гнезд) Существительные женского рода 1 склонения: сумки (сумок), куклы (кукол), ромашки (ромашек), белки (белок), сестры (сестер), скамейки (скамеек), ветки (веток) Существительные среднего рода: крес­ла (кресел), окна (окон), письма (пи­сем), блюдца (блюдец), кольца (колец)
Окончание-ей
Ударное окончание -ей при сохранении звуковой структуры основы началь­ной формы слова	Существительные мужского рода: пни (пней), врачи (врачей), шалаши (шалашей), камни (камней), гуси (гусей), кирпичи (кирпичей), ежи (ежей), ножи (ножей) Существительные женского рода • 3 склонения: мыши (мышей), печи (пе­чей), лошади (лошадей), двери (две­рей), свечи (свечей), дочери (дочерей) Существительные среднего рода: уши (ушей), поля (полей), моря (морей)
Безударное окончание -ей при сохранении звуковой структуры основы началь­ной формы слова	Существительные мужского рода: медведи (медведей), портфели (пор­тфелей) Существительные женского рода 3 склонения: тетради (тетрадей), кровати (кроватей), медали (меда­лей), ель (елей)

 

Предложный падеж

Окончание -ах/-ях

Ударное окончание -ах/ -ях при сохранении зву­ковой структуры основы начальной формы слова

Безударное окончание -ах/-ях при сохранении звуковой структуры ос­новы начальной формы слова

Существительные всех склонений: рука­ва (рукавах), столы, (столах), ноги (но­гах), дожа (домах), щенки (щенках), карандаши (карандашах), ежи (ежах), поля (полях), мячи (мячах), лошади (ло­шадях), руки (руках), петухи (пету­хах), зеркала (зеркалах), пни (пнях)

Существительные всех склонений: сту­лья (стульях), клетки (клетках), де­вочки (девочках), сумки (сумках), ко­тята (котятах), лопаты (лопатах), мальчики (мальчиках), бабочки (бабоч­ках), книги (книгах), реки (реках), вед­ра (ведрах), деревья (деревьях), кресла (креслах), качели (качелях), вазы (ва­зах), платья (платьях)

Задания и игры, использованные для понимания, закрепления и употребления форм существительных множественного числа.

Первоначально коррекционную работу следует направить на уточнение беспредложных конструкций. В дальнейшем работа проводится с предложными конструкциями в анало­гичной последовательности.

В ходе работы с вышеназванными формами в импрессив-ной речи используются такие задания, как: «Покажи кар­тинку (предмет), принеси картинку (предмет)».

Примерные виды заданий и игровых упражнений для закрепления падежных конструкций существительных множественного числа в экспрессивной речи

а) Дополнение предложенияс опорой на картинку. Дидактический материал — незаконченные предложе­ния, предметные картинки.

Логопед читает начало предложения и показывает кар­тинку. Ребенок заканчивает предложение. Например: Зина шьет юбки... (куклам). Папа купил мячи... (сыновьям). Витя рисует... (карандашами). Мальчики кормят... (щен­ков). Девочка ловит... (бабочек). Кошки сидят ... (на сту­льях). Заяц убегает... (от собак). Мальчики стоят... (за деревьями) и т. д.

б) Ответы на вопросы, требующие постановки дан­ного слова в определенный падеж.

Логопед показывает ребенку картинки и задает вопросы. Ребенок отвечает на вопросы. Например: Кого нарисовал Вова? — Вова нарисовал зайцев. Кем любуется Вова? — Вова любуется зайцами. К кому подбежала собака? — Со­бака подбежала к кошкам. Кого боятся мыши? — Мыши боятся кошек и т. д.

в)Игра «Что кому дадим? ».

Закрепление формы дательного падежа существитель­ных множественного числа по теме «Дикие и домашние животные ».

Дидактический материал — картинки с изображением животных и корма для них.

Ребенок отвечает на вопрос: «Кому это дадим? » — и под­бирает соответствующие картинки. Например: Кости да­дим собакам. Грибы дадим белкам и т. д.)

г) Игра «Приготовим обед».

Закрепление формы родительного падежа существитель­ных по теме «Овощи и фрукты».

На доске — картинки с изображением фруктов и ово­щей. Ребенок называет картинки и составляет предложе­ния. Например: Я сварю компот из яблок (груш, слив и т. д.). Я сварю суп из свеклы (моркови, лука, картофе­ля и т. д.). Я сделаю салат из капусты (огурцов, помидо­ров и т. д.]

д)Игра «Что с чем? ». (Закрепление формы твори­тельного падежа с предлогом с.)

Дидактический материал — картинки.

Ребенку предлагается назвать картинки, например, чаш­ки с блюдцами; корзины с яблоками; вазы с цветами; клет­ки с птицами и т. д..

Формирование словоизменения глагола

В процессе логопедической работы по формированию си­стемы словоизменения глаголов и закреплению связей гла­гольных форм с существительными придается особое значе­ние. Это связано с тем, что именно глагол выполняет предикативную функцию, являясь организующим звеном предложения.

На I этапе формирования морфологической системы словоизменения глагола проводится работа по дифференци­ации глаголов настоящего времени единственного и множе­ственного числа и их согласованию с существительными. Данные формы являются наиболее простыми и появляются раньше других в онтогенезе.

⇐ Предыдущая567891011121314

Поделиться: