Структура методической деятельности спортивной школы.

СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ

С целью оптимизации качества образовательного процесса коллектив спортивной школы должен решать следующие задачи:

1. Прогнозировать и моделировать уровень подготовленности спортсменов «на входе» и «на выходе» образовательного процесса;

2. Обеспечивать и поддерживать достижение требуемого уровня специальной подготовленности учащихся, своевременно фиксировать и предотвращать нежелательные отклонения;

3. Повышать качество образовательного процесса путем конструирования и внедрения инновационных методик спортивной тренировки;

4. Оценивать реальное качество педагогического процесса и его соответствие прогнозируемым требованиям;

5. Моделировать перспективу деятельности (на основе анализа существующих достижений, проблем составляется прогноз перспективных требований);

6. Обеспечивать оперативную диагностику имеющегося качества образовательной системы и реагирование системы управления на отклонения реального качества образования от требуемого;

7. Способствовать сохранению стабильности работы спортивной школы и ее организационно-управленческой деятельности;

8. Реализовывать перспективные направления совершенствования работы спортивной школы, способствующие оптимизации ее практической деятельности;

9. Осуществлять поиск и своевременное использование благоприятных возможностей;

10. Вести постоянный учет и своевременную нейтрализацию неблагоприятных внешних и внутренних факторов.

Структура методической деятельности спортивной школы.

Очевидно, что решать задачи оптимизации деятельности спортивной школы возможно при рациональном её организационно-методическом управлении.

Структура методической деятельности спортивной школы включает следующие направления:

Организационно-методическую деятельность;
Учебно-методическую деятельность;
Научно-методическую деятельность.

Методическая деятельность спортивной школы
Учебно-методическая работа	Организационно-методическая	Научно-методическая
информационная	собственно-методическая	прогностическая
аналитическая	координационная	проектировочная
	повышение профессионального мастерства

Организационно-методическая деятельность.

Организационно-методическая деятельность осуществляет следующие функции:

собственно-методическую;
повышения квалификации;
координационную.

Собственно-методическая функция направлена на обеспечение потребностей самой методической службы через обобщение собственного опыта и инновационного внешнего опыта.

Данное направление подразумевает:

организацию методических служб спортивной школы (методический кабинет, методический совет, методический отдел, методическая группа и т. п.);
непосредственное организационно-информационное обеспечение;
проведение методических советов;
сбор и обработку внешней информации путем участия в конференциях, семинарах и т.п.;
знакомство с авторскими методиками внутри спортивной школы;
подготовку материалов для сообщений тренерам-преподавателям;
изучение уровня профессионального мастерства тренеров-преподавателей, поиск слабого звена в их деятельности и оказание помощи в этом направлении;
внедрение в учебно-тренировочный процесс инновационных методик.

Функция повышения квалификации направлена на рост профессионального уровня тренерско-преподавательского состава и управленческих категорий работников детско-юношеской спортивной школы. Повышение квалификации может осуществляться через следующие организационные формы:

курсы повышения квалификации;
консультации;
наставничество;
самообразование;
дистанционное образование;
научно-практические конференции;
методические занятия;
открытые учебно-тренировочные занятия;
проведение деловых игр с сотрудниками спортивных школ.

Координационная функция предполагает связь с научно-методическими организациями, учреждениями, подразделениями, планирование методической работы спортивной школы.

Учебно-методическая деятельность.

Учебно-методическая деятельность осуществляет:

информационную функцию;
аналитическую функцию.

Информационная функция посредством педагогического контроля направлена на информационное обеспечение управления учебно-тренировочным процессом.

Она обеспечивает:

изучение фактического состояния эффективности реализуемых учебно-тренировочных программ;
регистрацию и анализ содержания и параметров тренировочных нагрузок на отдельных этапах тренировки и в многолетнем цикле подготовки;
контроль динамики результатов педагогического прогноза способностей и отбора спортсменов;
контроль адекватности применения средств и методов тренировки.

Информационная функция также направлена на формирование и развитие связей с внешней средой: педагогическими, методическими и научными структурами.

Аналитическая функция направлена на формирование:

адекватных обстоятельствам решений в соответствии с результатами педагогического контроля;
диагностических прогнозов:
интенсификации процесса принятия профессиональных решений с помощью информационно-коммуникативных средств;
выбора и разработки профессионально значимой информации.

Это решения педагогических консилиумов, педагогическая диагностика, педагогическое заключение.

Аналитическая функция также предполагает выявление и создание «банка данных» актуального педагогического и управленческого опыта, его обобщение и пропаганду, направленность на повышение профессионального уровня тренерско-преподавательского и административно-управленческого состава методической службы и выработку регулирующих механизмов по переводу образовательного учреждения в новое качественное состояние на основе анализа его возможностей.

Глава 2

Содержание педагогического контроля

Педагогический контроль в спортивной школе – это получение объективной информации о влиянии тренировочного процесса на направленность и величину морфологических и функциональных изменений, происходящих в организме юных спортсменов, на реальные сдвиги показателей специальной подготовленности, а также изучение адекватности и эффективности учебно-тренировочного и соревновательного процесса.

Педагогический контроль включает совокупность параметров, средств, методов, алгоритмов и организационно-методических мероприятий по оценке эффективности применяемых средств и методов подготовки, тренировочных нагрузок (упражнений), технико-тактических действий, а также спортивных результатов и поведения спортсменов, осуществляемых тренером совместно с педагогом исследователем. Задачи педагогического контроля – учет тренировочных и соревновательных нагрузок, определение различных сторон подготовленности спортсменов, выявление возможностей достигнуть запланированный спортивный результат, оценка поведения юного спортсмена на соревнованиях. Основными методами педагогического контроля являются педагогические наблюдения и контрольные упражнения (тесты). Кроме того, педагог обобщает в единую (интегральную) оценку данные обследований, получаемые при помощи других видов контроля.

В рамках педагогического контроля особую эффективность приобретает медико-биологический, биомеханический, психологический контроль.

Медико-биологический контроль предусматривает совокупность параметров, средств, методов и мероприятий, направленных на оценку здоровья, функциональных возможностей и состояния организма спортсмена с учетом реакции его систем на различные, в том числе экстремальные, тренировочные и соревновательные воздействия (нагрузки).

Биомеханический контроль включает совокупность средств, методов, алгоритмов по оценке техники выполнения спортивных упражнений и формирования технического мастерства спортсмена.

Психологический контроль включает совокупность показателей средств, методов, мероприятий по оценке индивидуально-типологических особенностей личности спортсмена, общих и специальных психомоторных, психических состояний в экстремальных (стрессовых) условиях соревнований, социально-психологических характеристик спортивных коллективов.

Тестирование подготовленности: физической, технической, тактической, интегральной, соревновательной. Регистрация соревновательной деятельности.

Измерение или испытание, проводимое с целью определения состояния или способностей спортсмена, называется тестом. Тесты должны отвечать специальным требованиям, таким как стандартность, наличие системы оценок, надежность, информативность.

Надежностью теста называется степень совпадения результатов при повторном тестировании одних и тех же спортсменов в одинаковых условиях. Под стабильностью понимают воспроизводимость результатов испытаний при повторении их через определенное время в одинаковых условиях, а согласованность характеризуется независимостью результатов тестирования от личных качеств производящего или оценивающего тест.

Для повышения надежности методов и тестов комплексного контроля рекомендуются следующие практические пути:

Стандартизация измерительных процедур в процессе тестирования. При этом разработка и строгое соблюдение соответствующих стандартов, регламентирующих все основные методические приемы, реализуемые в данном тесте или инструментальной методике.
Выполнение оптимального числа попыток, при котором исключается привыкание (научение), влияние утомления, снижение внимания и одновременно обеспечиваются требования статистики.
Привлечение достаточного количества экспертов, повышение согласованности их мнений.
Применение методических приемов, направленных на формирование мотивации испытуемых спортсменов, сто позволит выявить и оценить истинные возможности тестируемого.
Метрологически обоснованный выбор технических средств измерения, обеспечивающих заданную их точность в процессе тестирования.

Для показателей, выбираемых в качестве контрольных, обязательна проверка на информативность. Информативность теста – это степень точности, с какой он измеряет физическое качество спортсмена, для оценки которого используется. Информативность батареи тестов, естественно, выше, чем информативность одного теста.

Следующим общепризнанным требованием к отбираемым контрольным показателям и упражнениям является их стандартность, т. е. такая регламентация процедуры и условий тестирования, которая исключает влияющие на результаты различия в организации испытаний.

Тесты, удовлетворяющие требованиям надежности и информативности, называют добротными.

Выделяют следующие группы тестов:

стандартные тесты, когда всем спортсменам предлагается выполнить одинаковое задание (например, бежать на предбане со скоростью 5 м/с в течение 5 минут; или в течение одной минуты подтянуться на перекладине 10 раз и т.д.). Специфическая особенность этих тестов заключается в выполнении непредельной нагрузки, поэтому мотивация на достижение максимально возможного результата здесь не нужна.

Результат такого теста зависит от способа задания нагрузки: если задается механическая величина нагрузки, измеряются медико-биологические показатели. Если же нагрузка теста задается по величине сдвигов медико-биологических показателей, то измеряются физические величина нагрузки (время, расстояние и т.п.).

тесты, при выполнении которых нужно показать максимально двигательный результат, а измеряются значения биомеханических, физиологических, биохимических и других показателей (сила, проявляемая в тесте, ЧСС, МПК, анаэробный порог, лактат и т.п.). Особенность таких тестов – необходимость высокого психологического настроя, мотивации на достижение предельных результатов.
выбираемые для контроля тесты должны, прежде всего, соответствовать критерию надежности, подчеркивается, в частности, их стабильность и согласованность.

Состав контрольных упражнений для оценки подготовленности юных спортсменов имеет четко выраженную тенденцию, позволяющую выделить его основную направленность по группам видов спорта: циклические виды спорта, скоростно-силовые, игровые и виды спорта со сложной координацией движений.

Контроль степени «обученности»: этапные индивидуальные и групповые сдвиги показателей специальной подготовленности. Сравнение исходных и конечных показателей специальной подготовленности юных спортсменов, достигнутых на определенном этапе тренировки, позволяет фиксировать «сдвиг» - прирост показателей. Анализ динамики прироста показателей дает возможность делать объективные выводы о способностях спортсменов к избранному виду спорта, об эффективности учебно-тренировочного процесса, оценить профессионализм тренера-преподавателя.

Оценка переносимости тренировочной нагрузки. Признаками того, сто упражнение или серия физических упражнений не соответствуют функциональным возможностям организма, являются: падение результатов, нарушение координации, утомление к концу серии, значительные колебания частоты пульса с преимущественным её нарастанием к концу серии, увеличение разницы во времени выполнения первого и второго повторения упражнения в серии.

В повседневной практике величину внутренней нагрузки можно оценивать по симптомам утомления, а также по длительности и темпу восстановления. В процессе занятия тренер может определять степень утомления с помощью внешних признаков.

Внешние признаки утомления:

Наблюдаемые признаки	Небольшая степень утомления	Средняя степень утомления
Окраска кожи лица	Небольшое покраснение лица, выражение спокойное	Значительное покраснение лица, выражение напряженное
Потливость	Незначительная	Сильная (лицо)
Дыхание	Несколько учащенное, ровное	Резко учащенное
Движения	Бодрые, задания выполняются четко	Неуверенные, нечеткие, появляются дополнительные движения. Моторная возбудимость или заторможенность.
Самочувствие	Хорошее, жалоб нет	Жалобы на усталость, отказ от выполнения заданий

Оценка функциональной подготовленности спортсменов. С определенной степенью надежности критерием функциональной подготовленности спортсменов может являться индивидуальный результат задержки дыхания на вдохе по Серкину. Проба Серкина применяется для анализа системы внешнего дыхания.

Оценка функционального состояния организма. Эта оценка производится при помощи выполнения физических упражнений. Спортсмену предлагается выполнить определенную нагрузку, а затем по показателям частоты сердечных сокращений изучается реакция организма на эту нагрузку.

При тестировании необходимо выполнять следующие правила:

Условия выполнения упражнения должны быть максимально приближены к условиям соревновательной деятельности.

· Условия выполнения теста стандартизированными.

· Тестирование необходимо проводить систематически.

· при анализе тестирования измеряется частота пульса за 10 с – сразу после финиша, через 1 минуту и через 2 минуты, также фиксируется результат выполнения теста. Это позволяет тренеру точно изучить индивидуальную реакцию спортсмена на нагрузку.

Используя принципы определения функциональной подготовленности, изложенные выше, можно разработать тесты с акцентом на специфику вида спорта.

При этом следует придерживаться следующих рекомендаций:

1. в тесте следует использовать циклическую работу средней интенсивности (плавание, атлетический бег, работа на велоэргометре, на гребном тренажере, и т.п.);

2. интенсивность работы и условия выполнения теста должны быть стандартными;

3. продолжительность теста для спортсменов, тренирующихся на выносливость, должна быть приблизительно 2 минуты, для спортсменов, специализирующихся на коротких дистанциях, продолжительность теста следует уменьшить до 30 секунд;

4. ЧСС можно определять как пальпаторно, так и с использованием любых моделей пульсометра.

Регистрация учебно-тренировочной нагрузки. Регистрируются комплексные показатели нагрузки (содержание, объем, интенсивность). Полученная информация сопоставляется с планом тренировки. На основе изучения соответствия реальных и запланированных показателей посредством анализа эффективности текущего тренировочного процесса тренер может внести в него изменения и исправления, касающиеся объема, интенсивности тренировочных нагрузок, применяемых средств, методов и методических приемов.

Самоконтроль юного спортсмена предполагает систематическую самооценку состояния организма. По пятибалльной системе оценивается: сон, аппетит, желание тренироваться, качество тренировочной работы, состояние после тренировки, засыпание, утреннее настроение, настроение перед очередной тренировкой и другое. Появление оценок «1» и «2» - сигнал тревоги.

Регистрация соревновательной деятельности. Используются в зависимости от вида спорта: специально разработанная стенография, различные съемки, изучение протоколов и т.п.

Аналитическая деятельность: анализ, заключение, диагностика.

Анализ – контроль специальной подготовленности, обученности, тренированности, функционального состояния, переносимости нагрузки, содержания учебно-тренировочных нагрузок.

Заключение – по этапу подготовки с выводами и аргументированными предложениями. В основе заключения лежит анализ учебно-тренировочного процесса и на его основе – объективная диагностика дальнейших спортивных результатов.

Диагностика – выявление способностей к избранному виду спорта, прогнозирование спортивных результатов, отбор на этапах подготовки спортсменов.

2. Виды педагогического контроля.

В учебно-тренировочной деятельности спортивной школы можно выделить следующие виды педагогического контроля, которые имеют специфические особенности, связанные с задачами образовательного процесса: предварительный, текущий, этапный, итоговый.

Предварительный педагогический контроль.

Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня морфофункциональных и психосоматических показателей, физической подготовленности, а также разных сторон личности начинающего спортсмена. Итоги предварительного контроля создают возможность проектирования организации и содержания будущего учебно-тренировочного процесса. Посредством предварительного контроля тренер получает необходимую информацию о предрасположенности начинающего спортсмена к избранному виду спорта. Предварительный контроль позволяет зафиксировать (сделать срез) исходный уровень необходимой информации о начинающем спортсмене. Сравнение исходного (начального) уровня подготовленности юного спортсмена с конечным (достигнутым на определенном этапе) позволяем измерять «сдвиг» показателей, анализировать динамику подготовленности и эффективность учебно-тренировочного процесса.

В практической деятельности спортивной школы предварительный контроль это: исходное тестирование физической подготовленности, морфофункциональные измерения, исследование психомоторных способностей.

Текущий контроль.

Основной задачей текущего контроля в спортивной школе являются повседневные наблюдения за ростом спортивного мастерства и колебаниями в состоянии организма юного спортсмена.

Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет тренеру-преподавателю получать сведения о ходе процесса физической и технико-тактической подготовленности юных спортсменов. Обратная связь дает возможность осуществлять контроль учебно-тренировочного и соревновательного процессов.

Промежуточные индивидуальные и групповые сдвиги показателей специальной подготовленности юных спортсменов позволяют сделать объективные выводы об эффективности структуры и содержания учебно-тренировочного процесса, оценить профессионализм тренера-преподавателя.

Текущий контроль необходим для оценки эффективности учебно-тренировочного процесса и при необходимости внесения в него изменений и дополнений.