Учебно-методическая деятельность.

Учебно-методическая деятельность осуществляет:

• информационную функцию;
• аналитическую функцию.

Информационная функция посредством педагогического контроля направлена на информационное обеспечение управления учебно-тренировочным процессом.

Она обеспечивает:

• изучение фактического состояния эффективности реализуемых учебно-тренировочных программ;
• регистрацию и анализ содержания и параметров тренировочных нагрузок на отдельных этапах тренировки и в многолетнем цикле подготовки;
• контроль динамики результатов педагогического прогноза способностей и отбора спортсменов;
• контроль адекватности применения средств и методов тренировки.

Информационная функция также направлена на формирование и развитие связей с внешней средой: педагогическими, методическими и научными структурами.

Аналитическая функция направлена на формирование:

• адекватных обстоятельствам решений в соответствии с результатами педагогического контроля;
• диагностических прогнозов:
• интенсификации процесса принятия профессиональных решений с помощью информационно-коммуникативных средств;
• выбора и разработки профессионально значимой информации.

Это решения педагогических консилиумов, педагогическая диагностика, педагогическое заключение.

Аналитическая функция также предполагает выявление и создание «банка данных» актуального педагогического и управленческого опыта, его обобщение и пропаганду, направленность на повышение профессионального уровня тренерско-преподавательского и административно-управленческого состава методической службы и выработку регулирующих механизмов по переводу образовательного учреждения в новое качественное состояние на основе анализа его возможностей.

Научно-методическая деятельность.

В практике работы детско-юношеской спортивной школы возможно выделение двух функций научно-методической деятельности: прогностической и проектировочной.

Прогностическая функция направлена на выбор наиболее целесообразного и эффективного содержания деятельности спортивной школы. Базируясь на системном подходе, она обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования, объектами которого выступают:

• прогностически значимые исходные и этапные показатели юных спортсменов;
• будущие возможности – материально-техническое и программно-методическое обеспечение; количество, уровень подготовленности и возраст учащихся; кадровая политика (перспектива);
• ожидаемые результаты, которые будут достигнуты в случае использования инновационных процессов;
• последствия конкретных управленческих решений.

Можно констатировать, что данная функция методической службы находится в стадии становления. Спортивно-педагогическая практика детско-юношеского спорта нуждается в выработке теории прогноза, включающей обоснованность самой процессуальной стороны разработки.

Проектировочная функция предполагает:

• выработку концептуальной перспективной модели деятельности детско-юношеской спортивной школы;
• разработку адаптивных образовательных программ и технологий их реализации;
• подготовку методических материалов, обеспечивающих образовательную деятельность;
• проведение научно-исследовательской деятельности;
• экспериментальное обоснование наиболее продуктивных методов обучения и методов организации обучения и т.п.

Приказом Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму № 390 от 28.06.2001 г. Утвержден «Типовой план-проспект учебной программы для ДЮСШ и СДЮШОР».

Учебная программа построена на принципах комплексности, преемственности и вариативности.

Принцип комплексности предусматривает взаимосвязь всех сторон тренировочного процесса и подготовленности: физической, технико-тактической, психологической, теоретической подготовки, воспитательной работы, педагогического и врачебного контроля, восстановительных мероприятий.

Принцип преемственности определяет последовательность изложения программного материала по годам обучения и соответствия его требованиям высшего спортивного мастерства; обеспечение в учебно-тренировочном процессе преемственности задач, средств и методов подготовки, объемов тренировочных и соревновательных нагрузок, роста показателей физической, технико-тактической подготовленности и спортивных результатов.

Принцип вариативности предусматривает в зависимости от этапа многолетней подготовки и индивидуальных способностей спортсмена вариативность программного материала для практических занятий, характеризующихся разнообразием тренировочных средств и нагрузок, направленных на решение определенных педагогических задач.

Учебная программа включает нормативную и методическую часть и охватывает все стороны учебно-тренировочного процесса.

Нормативная часть программы разрабатывается на основе нормативных документов, регламентирующих работу спортивных школ, и включает: приемные и переводные нормативы (тесты), соотношение средств ОФП, СФП, СТП, ТТП, спортивной подготовки и показатели соревновательной нагрузки. С учетом календарного плана соревнований следует повышать объем специализированных тренировочных нагрузок, соревнований и время на восстановление.

Методическая часть учебной программы включает учебный материал по основным видам подготовки, его распределение по годам обучения и в годичном цикле, рекомендуемые объемы тренировочных и соревновательных нагрузок и др. и состоит из следующих разделов:

1. объяснительная записка;
2. организационно-методические указания;
3. учебный план;
4. план-схема годичного цикла подготовки;
5. педагогический и врачебный контроль;
6. теоретическая подготовка;
7. воспитательная работа и психологическая подготовка;
8. восстановительные средства и мероприятия;
9. инструкторская и судейская практика;
10. программный материал для практических занятий.

Из года в год повышается удельный вес нагрузки на спортивно-техническую, специальную физическую и специальную техническую подготовку. При этом постепенно уменьшается, а затем стабилизируется объем нагрузок, направленных на общефизическую подготовку.

Преимущественная направленность учебно-тренировочного процесса определяется с учетом сенситивных периодов развития физических качеств.

Эффективность процесса подготовки предпочтительно оценивать по показателям: здоровья и физического развития, подготовленности (физической, технической, тактической, специальной, психической), достигнутым спортивным результатам, сдвигам в состоянии спортсмена: критериям, характеризующим информативность: высокую (биомеханическим, психологическим, эстетическим), среднюю (педагогическим, физиологическим, биохимическим).

Одним из важнейших вопросов планирования учебно-тренировочного процесса является распределение программного материала по периодам и этапам годового цикла, а также детализация его по недельным циклам как основным структурным блокам планирования.

Непременным условием эффективности работы методической службы является четкое определение в каждой спортивной школе основных задач и содержательных составных элементов деятельности. Это позволит административно-управленческим и тренерско-преподавательским кадрам, специалистам методической службы спортивной школы наглядно представить специфику и объем методической работы в системном варианте, исходя из чего, осуществлять планирование деятельности методической службы и каждого работника, её осуществляющего.

Представленная направленность и содержание методической работы спортивной школы позволили сконструировать Примерные функции руководителя методической службы спортивной школы.

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: