ИССЛЕДОВАНИЕ РЕПРЕЗЕНТАТИВНЫХ ВЫБОРОК

Прежде всего, рассмотрим, как проявляются индивидуальные раз-личия при обследовании репрезентативных выборок, т.е. таких, в ко­торых состав испытуемых пропорционально отражает состав популя­ции (например, детей младших классов) или состав части популяции (например, детей младших классов, живущих в городе).

1). Изменение дисперсий. В работах, исследующих репрезентативные выборки, об индивидуальных различиях свидетельствуют, прежде все­го, дисперсии. Изменение в процессе развития величины дисперсий (или величины индивидуальных различий) можно ожидать в двух ситуациях.

Во-первых, величина дисперсии может увеличиваться, если услож­няются (или становятся более разнообразными) механизмы регуляции изучаемого признака. Так, например, Р. Макколл предположил, что после двух лет должна увеличиваться дисперсия показателей умствен­ного развития. При этом увеличение дисперсии будет являться свиде­тельством уменьшения роли биологических детерминант умственного развития: если в первые два года оно, как считает Р.Макколл, непос­редственно связано с процессами биологического созревания, то позд­нее роль природных факторов, унифицирующих процесс развития, ста­новится меньше, а индивидуальные различия увеличиваются и имеют тенденцию сохраняться и в дальнейшем (McCall R.B., 1983).

Надо сказать, что экспериментальных данных, которые можно было бы использовать для проверки этого и аналогичных предположений, крайне мало и они не всегда его подтверждают. Например, в лонги-тюдном исследовании приемных детей (Colorado Adoption Project) не было обнаружено увеличения дисперсии в когнитивных характеристи­ках на протяжении первых лет жизни (Plomin R., DeFries J.C., Fulker D.W., 1988). Тем не менее, есть и данные в пользу этого предположения-Примером их является, в частности, увеличение дисперсий у ряда пси­хологических особенностей, относящихся к когнитивной сфере, полу* ченное к концу первого года жизни детей (Bayley N., 1949).

Вторая причина возрастного изменения дисперсии связана со ско­ростью развития характеристик у разных индивидов. Величина дис­персии может увеличиваться, если индивиды в популяции серьезно раз­личаются по времени развития изучаемой функции. В этом случае из­менение дисперсии может носить временный характер, и ее величина вернется к изначальному значению, когда процесс развития функции будет завершен у всех индивидов. Рассмотрим это подробнее.

На рисунке 40 представлены частотные распределения баллов по тес­ту консервации Пиаже, которые получают дети в разном возрасте (от 4-4, 5 лет до 7, 5-8 лет).

На протяжении этого возрастного периода происходит качествен­ная перестройка когнитивной сферы ребенка, что отражается в изме­нении наиболее часто встречающихся ответов - в 4 года за решение теста консервации дети чаще всего получают 0 баллов, в 8 лет - 12 бал­лов. Но процесс этой качественной перестройки происходит не однов­ременно у всех детей. Одни из них уже в 6 лет получают максимальный балл за решение этого теста, другие - даже в 8 лет еще не достигают этого результата. Разный возраст перехода от одной когнитивной ста­дии к другой отражается на широте индивидуальных различий в отве­тах детей: разброс индивиуальных значений от 5, 5 до 7, 5 лет значи­тельно больше, чем в 4-4, 5 года и чем в 7, 5-8 лет.

4- 4, 5 пет

5, 5-6 лет

4, 5 -5лет

Лет

Если при изучении таких психологических функций, имеющих к_а чественные скачки в развитии, обследовать детей разного возраста и построить на основании полученных данных частотное распределение ответов детей, то оно будет бимодальным, т.е. крайние значения буду» встречаться наиболее часто. На рисунке 41 показана усредненная кр_и. вая развития такой функции, т.е. функции имеющей качественный ска-чок (41а), и частотное распределение баллов, которое может при этом наблюдаться (рис. 416).

Таким образом: 1) если при обследовании групп разного возраста обнаруживается увеличение дисперсии в каком-то возрасте, то можно сделать вывод о том, что этот возраст является возрастом качествен-ной перестройки функции; 2) если в эксперименте с разновозрастной выборкой обнаруживается бимодальность распределения, то можно сделать вывод о скачке в развитии функции.

Другие примеры такого колебания в значениях дисперсий предос­тавляют самые разные характеристики (от особенностей телосложения до показателей когнитивного развития) в предпубертатном возрасте и в пубертате, т.е. при перестройке организма, связанной с подростко­выми изменениями.

2). Изменение взаимосвязей между переменными внутри каждого воз­раста. В процессе развития изменяются не только дисперсии, но и вза­имосвязи между переменными.

На протяжении жизни человека может меняться соотношение меж­ду психологическими характеристиками. Процессы дифференциации и интеграции, структурные изменения в иерархии психологических свойств, носящие как внутриуровневый, так и межуровневый харак­тер, статистически находят свое выражение в ковариациях между изу­чаемыми показателями.

Так, B.C. Мерлином и его коллегами были продемонстрированы воз­растные изменения взаимосвязей между свойствами темперамента,

б)

Рис. 41. Проявление скачка в развитии функции в бимодальном распределении (ЯП-, по Maas Н., Molenaar P., 1992)

а)

_а также возрастные изменения в структурах связей между темперамен­том, свойствами нервной системы, особенностями личности и некото­рыми показателями успешности деятельности (Например, Р.И.Алла-гулов, 1971; Э.И.Маствилискер, 1973; А.А.Коротаев, 1974; Е.А.Си-ляна 1977).

При различении возрастных и индивидуально-типических особен­ностей темперамента, исследователям, в частности, удалось выделить возрастные структуры связей (т.е. такие взаимосвязи между свойства-_ми темперамента, которые наблюдаются независимо от типа темпера­мента у испытуемых данного возраста) и связи, характеризующие внут­ри каждого возраста специфические типы темперамента. Другим инте­ресным примером изменения в" онтогенезе соотношения между свой­ствами темперамента может служить появление к подростковому возрасту криволинейных связей между свойствами темперамента, не­зависимыми друг от друга в более ранних возрастах.

В тех случаях, когда сопоставляется значительное количество пока­зателей, наиболее экономным способом представления взаимосвязей между ними является факторный анализ.

Как показывают многочисленные исследования, с возрастом меня­ется и величина дисперсии, описываемая факторами, и структура фак­торов (факторные веса входящих в них переменных). Так, например, по данным, полученным в Колорадском исследовании приемных де­тей, первый фактор, выделяемый с помощью метода главных компо­нент, описывает в первый год жизни около 20% дисперсии входящих в него когнитивных характеристик (показателей теста Н. Бейли). На про­тяжении последующих двух лет аналогичный показатель дисперсии становится равным 30%. Таким образом, уже в первые годы жизни мож­но говорить о том, что общий интеллектуальный фактор (фактор g) играет некоторую роль в структуре когнитивной деятельности ребен­ка, причем по мере взросления ребенка роль этого фактора увеличива­ется (Plomin R., DeFries J.C., Fulker D.W., 1988).

В первые же годы жизни наблюдается и изменение факторной струк­туры признаков. Например, к году первый фактор, выделенный с по­мощью метода главных компонент, содержит преимущественно осо­бенности моторной сферы. Годом позже его содержание описывается особенностями вербальной сферы ребенка (McCall, 1979; Plomin, DeF-ries, 1985). Вербальные характеристики определяют содержание перво­го фактора и в дальнейшем - в три и в четыре года (Plomin R., DeFries J.C, Fulker D.W., 1988).

Таким образом, индивидуальные различия в данном случае прояв­ляются как возрастные различия в структуре связей психологических характеристик, присущей каждому конкретному возрасту.

3). Изменение межвозрастных связей. В процессе развития могут из­меняться не только связи между характеристиками внутри каждого воз-

раста, но и межвозрастные связи. Межвозрастные связи между одной-менными психологическими характеристиками указывают на три за-кономерности.

Во-первых, чем старше становится человек, тем выше стабильности психологических показателей. Например, в одной из многочисленных работ, где были получены такие данные, особенности интеллектуаль­ного развития в год и в два года оказались связаны меньше, чем в два и три года. Корреляции были равны соответственно 0, 32 и 0, 59 (McCall R., 1979). Во взрослом возрасте корреляции между интеллектуальны­ми характеристиками, измеренными в разных возрастах, варьируют в пределах 0, 8-0, 9. Таким образом стабильность этих характеристик уве­личивается на протяжении жизни человека от 0, 3 до 0, 9.

Во-вторых, чем меньше сравниваемые возрастные интервалы, тем выше показатели стабильности.

В-третьих, в моменты перестройки психологических функций пока­затели стабильности психологических характеристик снижаются. Та­кое снижение, являющееся следствием нелинейности развития функции, отчетливо проявляется в результатах, получаемых по тестам консерва­ции Пиаже.

Процесс перестройки функций может усиливаться под влиянием некоторых социальных влияний. Так, например, наблюдается сниже­ние межвозрастных связей показателей интеллекта при начале школь­ного обучения. В одной из работ, где лонгитюдно прослеживалась воз­растная динамика интеллекта, было обнаружено, что показатели ин­теллекта в 6 лет значимо связаны со всеми показателями интеллекта и в 7 лет, и в 9 лет. Взаимосвязи же показателей интеллекта в 7 и в 9 лет оказываются в основном ниже уровня значимости.

Иначе говоря, показатели интеллекта, полученные в старшем до­школьном возрасте, лучше, чем показатели, полученные в начале школь­ного обучения, предсказывают интеллект в 9-летнем возрасте (Егоро­ва М.С. с соавт., 1993).

Таким образом, индивидуальные различия при межвозрастных со­поставлениях могут проявляться в разной степени преемственности характеристик.

В целом, при исследовании репрезентативных выборок можно су­дить 1) о широте индивидуальных различий; 2) об изменениях широты индивидуальных различий, связанных с перестройкой функций; 3) о возрастных различиях в структуре связей характеристик; 4) о воз­растных различиях в преемственности характеристик.

ГРУППОВОЙ АНАЛИЗ

При сравнении динамики развития разных групп испытуемых мож­но получить более детальную информацию, чем при изучении репре­зентативных, не разделенных на группы выборок.

1). Изменение абсолютных величин. В возрастной психологии отчет-диво показана гетерохронность (т.е. разное время) развития и созрева­ния психологических функций (Ананьев Б.Г., 1969). Проявляется гете­рохронность в том, что разные психологические характеристики (от особенностей сенсорики до характеристик интеллектуальной сферы) достигают своего оптимума в разное время и имеют разную возраст­ную динамику развития и инволюции.

Но возраст достижения оптимума и возраст, при котором начина­ется снижение функционального уровня той или иной психологичес­кой характеристики, имеют большие индивидуальные вариации, т.е., используя выражение Б.Г. Ананьева можно сказать, что возрастная из­менчивость опосредуется индивидуальной изменчивостью. Такое ин­дивидуальное опосредование хорошо видно при анализе групповых различий и, прежде всего, половых различий. Как уже обсуждалось ранее (глава 7), возрастные и половые различия настолько взаимосвя­заны, что при анализе структуры индивидуальности имеет смысл рас­сматривать их как единую характеристику - возрастно-половые раз­личия (Б.Г. Ананьев, 1969). С примера о половых различиях, проявля­ющихся в разных возрастах, мы и начнем описание различий в абсо­лютных величинах психологических показателей.

В психологии накоплено много экспериментальных доказательств того, что вплоть до юношеского возраста девочки развиваются быст­рее мальчиков. Особенно отчетливо это проявляется при анализе сен­сорных процессов: абсолютные величины, характеризующие, напри­мер, объем поля зрения на протяжении всего детства оказываются выше У девочек и только к 17 годам выравниваются.

Половые различия в абсолютных величинах часто обнаруживают­ся в функциях, имеющих одинаковую динамику развития у мужчин и женщин. Так, время реакции и у мужчин, и у женщин имеет тенденцию увеличиваться примерно до 20 лет. Однако на фоне этого увеличения женщины во всех возрастах характеризуются более длительным време­нем реакции, чем мужчины.

Изменение абсолютных показателей сложных психологических ха­рактеристик, наблюдаемое на протяжении всего жизненного пути че­ловека, имеет существенные связи с образованием и с активным обра­зом жизни. Так, например, общая закономерность, заключающаяся в снижении с возрастом интеллектуальных показателей, по-разному про­является у более и менее образованных людей: у первых дольше про­должается развитие интеллектуальных функций, дольше продолжает-

ся период стабилизации функции и позже наступает снижение интел­лектуальных характеристик, которое может не затрагивать тех функ­ций, которые непосредственно связаны с профессиональной деятель­ностью человека.

2). Изменение межвозрастных связей. Применение группового ана­лиза при исследовании межвозрастных связей, позволяет понять неко­торые закономерности формирования психологических характеристик.

Современная психология располагает сведениями которые дают возможность, если не понять природу данного свойства, то, по край­ней мере, более обоснованно определить варианты личностного раз­вития и понять причины индивидуальных отклонений от среднегруп-повых тенденций.

Здесь будут рассмотрены для примера - во-первых, межвозрастные связи между личностными характеристиками и особенностями физи­ческого развития и, во-вторых, межвозрастные связи между характе­ристиками личности и социально-экономическим статусом семьи.

Изучение паттернов соматического развития свидетельствует о том, что, какого бы сходства в его уровне не достигали индивиды к юно­шескому возрасту, динамика этих процессов далеко не идентична у разных индивидов. Пубертатные сдвиги варьируют по времени их на­чала, длительности, интенсивности и синхронности, и все особенности их протекания представлены в сознании подростков. Так, в подавляю­щем большинстве случаев подростками верно воспринимается соотно­шение собственного физического развития с развитием сверстников, причем субъективные оценки, даваемые ими, совпадают с объектив­ными показателями - скелетной зрелостью, определяемой с помощью рентгеноскопии, возрастом достижения максимального роста, време­нем появления вторичных половых признаков и т.д. (Jones M., 1965). Столь пристальное внимание к соматическим характеристикам позво­ляет предположить их высокую социальную значимость для человека и, следовательно, отраженность в личностных свойствах.

Для определения той роли, которую играет возраст достижения физической зрелости в особенностях личной сферы, были выделены и сопоставлены мальчики с наиболее ранними (начавшимися с 10 до 11 лет) и наиболее поздними (начавшимися в 15 лет) пубертатными изме­нениями.

Подростки, рано достигающие половой зрелости, оказались более уравновешенны, ответственны, уверены в себе и имели более благопо­лучную Я-концепцию (образ себя). По-видимому, это происходит по­тому, что они раньше усваивают нормы поведения взрослых, и это зна­чительно повышает их статус, как среди сверстников, так и среди стар­ших, но в то же время имеет и некоторые теневые стороны - приводит к повышению ригидности и конформности, которые сохраняются и во взрослом возрасте.

С годами значение скорости физического созревания уменьшается благодаря возникновению новых различий - в уровне образования, в профессиональном статусе и т.д., которые также оказывают влияние _на личность. Тем не менее, отмечается, что развившиеся рано мальчи­ки и во взрослом возрасте (после 30 лет) остаются более ответственны­ми, у них выше самоконтроль, они больше любят покровительствовать, склонны считать себя объективными и рациональными и, в целом, чаще отмечают удовлетворенность собой и своей жизнью.

Показано было также, что в числе более общительных мужчин, учас­твующих в деятельности неформальных организаций, больше не тех, кто был более контактен в подростковом возрасте, а тех, чье половое созревание закончилось к более раннему хронологическому возрасту. Поздно развивающиеся мальчики впоследствии более импульсивны и менее ригидны (Jones M., Mussen P.H., 1957). Менее гладкое в плане межличностных отношений протекание у них подросткового периода лучше подготавливает их к преодолению трудностей в дальнейшем.

Для предсказания развития мальчиков весьма информативным ока­зывается еще один показатель - физическая сила (Jones H., 1958).

Этот показатель в процентном отношении в возрасте с 10 до 16 лет увеличивается, как правило, значительно больше, чем, например, рост, вес или интеллект. Он тесно связан со всеми другими физическими и с некоторыми психологическими изменениями подросткового периода и иногда рассматривается как вторичный половой признак.

С 10-летнего возраста обнаруживается связь физической силы с со­циальным престижем (популярностью и лидерством). К 14 годам вели­чина этой связи достигает максимальной величины и не опускается ниже уровня значимости до 16 лет. Социальная ценность для подростков физической силы объясняется, по-видимому, тем, что более сильные индивиды оказываются одновременно и более активными, энергичны­ми и развитыми физически (быстрее бегают, выше прыгают и т.д.). Ра­зумеется, не всегда большую популярность завоевывают именно физи­чески сильные подростки, но общая тенденция именно такова.

После 16 лет значение этого фактора резко снижается, но опыт под­росткового возраста не проходит бесследно для развития личности. Мужчины, более сильные в подростковом возрасте, оказываются бо­лее ориентированными на сверстников, более уравновешенными и, как правило, более конформными (Jones H., 1958).

Не меньшее влияние, чем показатели физической зрелости и силы, на развитие личности оказывают особенности телосложения. Сопос­тавление групп высоких и низкорослых мальчиков, не склонных и склонных к полноте, с развитой и неразвитой мускулатурой выявило связи со свойствами личности, аналогичные тем, которые наблюдались У рано и поздно развивающихся детей. Объясняется это совпадение, по-видимому, тем, что эти факторы не отделяются ни окружающими, ни самими подростками от процессов созревания (Jones H., 1958).

Сравнение типов телосложения, оцененного по шкале мужествен, ности-женственности, с интересами выявило наибольшую широту иц« тересов у группы подростков (и мальчиков, и девочек) с задержками полового дозревания или с типами телосложения, в наименьшей степе, ни соответствующими культурным идеалам. Примечательно, что рас. ширение круга интересов и у мальчиков, и у девочек происходит за счет „женских" интересов, т.е. более свойственных женщинам, а число „муж. ских" не превышает у них среднегрупповые нормы. Мальчики-подрос. тки, получившие низкие баллы по шкале мужественности телосложе­ния, имеют и во взрослом возрасте меньше „мужских" интересов и ат-титюдов. У девочек связи между этими показателями за пределами под. росткового возраста не обнаруживаются (Mussen P.H., 1960).

В заключении описания исследований, констатирующих воздейст­вие показателей физического развития на личностные особенности, отметим, что преобладание примеров, касающихся мальчиков, не яв­ляется случайным и отражает действительное соотношение работ, пос­вященных взаимосвязи физических и личностных особенностей у муж­чин и женщин.

Многочисленность типов подростковых изменений девочек не поз­воляет выделить значимые взаимосвязи при простом разделении вы­борки на рано и поздно развивающихся девочек. Усложняет анализ также то, что в отличие от мальчиков, у которых выраженность пока­зателей пубертатного скачка оказывает предсказуемое воздействие на самосознание, у девочек это далеко не всегда так. Например, увеличе­ние роста является желательным фактором лишь в довольно узких, по сравнению с мальчиками, пределах.

Лонгитюдное рассмотрение выделенных особенностей физическо­го развития свидетельствует об опосредованности их воздействия на формирование личностных свойств. Отношение окружающих, особен­но референтной группы сверстников, накладываясь на скачкообразные изменения пубертатного возраста и рефлексию, существенно увеличи­вающуюся к этому периоду, создают условия для появления связей па­раметров личности с самыми различными показателями онтогенети­ческого развития. В более старшем и более младшем возрастах таких определенных соотношений обнаружить не удалось. Так, ни физичес­кие особенности в первые три года жизни, ни развитие координации в дошкольном и младшем школьном возрасте, ни подверженность ребен­ка каким-либо заболеваниям (аллергиям, простудам и т.д.) не оказы­ваются однозначно связаны со свойствами личности (Bayley N., 1971; Bayer L.M., Snyder M.M., 1971).

Все эти примеры показывают, что группы, отличающиеся по осо­бенностям физического развития, отличаются и по особенностям раз-вития личностной сферы.

Теперь посмотрим, есть ли различия в развитии личностной сферы

подростков, чьи семьи различаются по социально-экономическому статусу.

В. Смелсер в качестве независимой переменной, на основании кото­рой выделялись разные группы, использовал социально-экономичес­кую историю семей на протяжении первых 18 лет жизни детей (Smelser у/ _t 1963). Обследуемые семьи были разбиты им на 5 групп соответ­ственно социально-экономическому статусу семьи и изменению этого статуса. Он выделил семьи с высоким и продолжающим повышаться статусом, с высоким стабильным, низким повышающимся, низким ста­бильным и с понижающимся статусом.

Было предположено, что мальчики, растущие в семьях, различаю­щихся по уровню социально-экономического положения и по направ­лению вертикальной мобильности (ухудшению или улучшению этого положения), будут различаться также и по личностным свойствам, в частности, по представленности в структуре их ценностей профес­сионального мастерства, компетентности и профессиональных достижений. Отражать эти ценности будут профессиональные ожида­ния, восприятие самого себя и родителей, а впоследствии - успешность карьеры.

У мальчиков из семей с понижающимся статусом в подростковом возрасте был обнаружен ряд специфических особенностей. Эти маль­чики воспринимают себя как слабых, им не хватает уверенности в себе. Они отмечают в качестве основной характеристики отцов эмоциональ­ность и считают матерей более сильными личностями, что значитель­но усложняет процесс их половой идентификации. Во взрослом воз­расте у них сравнительно высокая зависимость и подчиненность.

Для сравнения, подростки из семей со стабильным и улучшающим­ся положением склонны называть в качестве выбранных ими профес­сий наиболее редкие и престижные; в оценке себя и отцов они акценти­руют силу; их высокое подростковое честолюбие обнаруживает связи с доминантностью во взрослом возрасте.

Социально-экономический статус семьи оказался определяющим фактором и для развития таких черт личности, как целеустремленность, собранность и энергичность.

Подводя итог этому разделу текста, можно сказать, что групповой анализ, применяющийся при изучении процессов развития позволяет определить групповые различия: а) в скорости развития, а также во времени наступления и скорости протекания инволюционных процес­се; б) в структуре связей психологических характеристик, что позво­ляет выделить различные варианты развития.

 

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Наиболее простой способ индивидуального анализа процесса р_аз. вития -это прослеживание индивидуального пути развития и постро_е. ние кривых развития разных психологических характеристик у данно­го конкретного индивида.

Разрешающая способность такого вида анализа зависит от частоты замеров в лонгитюдном исследовании и от длительности лонгитюда.

Очевидно, что при изучении психического развития, происходящ_е. го в первый год жизни, необходимо проводить регулярные обследова­ния не реже, чем раз в месяц, иначе существенные стороны процесса развития будут упущены. Понятно также и то, что при исследовании развития, например, от рождения до 10 лет, выводы о процессе разви­тия будут ограничены этим возрастным периодом, и их экстраполяция на более старшие возраста приведет к ошибкам. Какими же данными для индивидуального анализа располагает психология?

К настоящему времени проведено много лонгитюдных исследова­ний, посвященных процессу развития. Они охватывают разные перио­ды времени: больше всего лонгитюдов посвящено первым годам жиз­ни, но есть и вполне достаточное для надежных выводов количество лонгитюдных исследований, которые охватывают весь период детст­ва - от рождения (или от первых лет жизни) до конца обучения в школе.

Есть довольно много работ, в которых анализируются психологи­ческие изменения, происходящие в период старения.

Меньше всего в исследованиях представлен период зрелости. При­чина этого заключается в том, что в течение долгого времени в психо­логии бытовало представление о том, что взрослый возраст - это пери­од стабилизации функций, и поэтому его исследование не представля­ет никакого интереса. Как показали исследования микровозрастных изменений во взрослом возрасте (т.е. изменений, происходящих на про­тяжении небольших промежутков времени), развитие не прекращается и в этот период, оно так же, как и время интенсивного развития, харак­теризуется скачками и спадами в развитии, перестройкой функций и эволюционными сдвигами (Ананьев Б.Г., Степанова Е.И., 1972).

Совсем мало работ, которые охватывают весь жизненный путь че­ловека, но тем не менее, такие исследования все-таки проводились. Так, в Калифорнийском лонгитюдном исследовании вплоть до настоящего времени прослеживается развитие выборки испытуемых, родившихся в 1928-29 годах.

Таким образом, в настоящее время психология располагает подро" * ными данными о периоде развития (от рождения до конца обучения в школе), достаточно подробными геронтологическими данными (и^£ ' следованиями периода старения), некоторыми данными о периоде зре*

яости и единичными исследованиями, позволяющими проследить ин-_ивидуальное развитие на протяжении всей жизни.

1). Описательные методы индивидуального анализа. Эти методы поз­воляют оценить изменение абсолютных величин психологических по­казателей, проследить динамику процесса развития и сравнить дина­мику развития отдельных психологических характеристик у данного индивида. Они дают возможность также построить индивидуальные профили разных психологических характеристик и сопоставить изме­нение этих профилей во времени: выяснить, например, сохраняется ли доминирование определенных психологических черт на протяжении длительного времени или нет. Наконец, они позволяют объединить похожих по динамике развития индивидов и создать, таким образом, типологию развития (описать наиболее частые пути индивидуального развития).

Основные выводы, полученные на основании этих данных, сводят­ся к следующему.

Во-первых, индивидуальные кривые, отражающие развитие разных психологических характеристик, существенно различаются у разных людей.

Во-вторых, процесс развития сопровождается скачками и спадами, которые также имеют большие индивидуальные различия.

В-третьих, развитие психологических характеристик является нели­нейным процессом. Наиболее часто его описывают экспоненциальны­ми или логарифмическими функциями (Hauspie R.C. et a!., 1991).

2). Статистический анализ индивидуального развития. При всех своих достоинствах описательные методы анализа имеют ограниченные воз­можности: они не позволяют проанализировать взаимодействие пси­хологических характетристик и провести многомерный анализ, т.е. выяснить преемственность в развитии не отдельных характеристик, а синдромов свойств.

Для того, чтобы анализ индивидуальных путей развития не был све­ден только к описанию этого пути, и для того, чтобы понять индивиду­альную (присущую данному конкретному индивиду) структуру свойств, разрабатываются специальные статистические методы. Каким образом возможно применение статистики, когда речь идет об одном человеке, а не о группе, будет обсуждаться в следующей главе, при анализе иди-°графических методов исследования.

В заключение рассмотрим, какие виды стабильности, выделенные Дж. Кэганом и описанные в начале главы, имеют индивидуальные раз­личия. Другими словами, посмотрим, каким закономерностям возрас­тных изменений свойственна индивидуальная вариативность.

Прежде всего, называлась стабильность, связанная с устойчивостью " сихологической характеристики во времени. Этот вид стабильности Диагностируется с помощью сравнения абсолютных величин психоло-

гической характеристики, полученных в разных возрастах, и опреде. ляется при групповом и индивидуальном анализе.

Ипсативная стабильность, в частности, сохранение доминирующей роли той или иной характеристики, определяется с помощью индиви-дуального анализа, например, сравнения индивидуальных профилей психологических характеристик, полученных в разных возрастах.

Нормативная стабильность исследуется при анализе взаимосвязей межд> характеристиками внутри одного возраста и между возрастами

Наконец, когда в разных возрастах сопоставляются разные харак­теристики (например, физическое развитие - в более раннем, а свойст­ва личности - в более позднем), выстраивается цепочка взаимосвязан­ных во времени событий, что соответствует четвертому виду стабиль­ности, описанному Дж. Кэганом.

Все эти виды стабильности (или, в случае низкой стабильности, -наоборот, изменчивости) имеют индивидуальные различия. Таким об­разом, развитие человека представляет собой исключительно индиви­дуализированный процесс, в котором общие закономерности имеют значительные вариации у каждого конкретного человека.

Часть IV

⇐ Предыдущая25262728293031323334Следующая ⇒

Поделиться: