РАЗДЕЛ 3. Социально-психологические проблемы исследования личности

 

Тема 1. Личность в социальном мире

Тема 2. Социализация

Тема 3. Социальная установка

Тема 4. Я-концепция

В социальной психологии

- личность рассматривается в условиях совместной деятельности и общения,

- изучается процесс социализации личности,

- исследуются социальные установки личности и их изменение под влиянием социальных факторов ( группы),

- изучается роль реальной группы в формировании личности и т.д. Соотношение базовых понятий; индивид – личность – субъект деятельность – индивидуальность.

Человек – существо многостороннее, многомерное, сложно организованное, человек – часть природы. Человек – живое существо, и как всякое животное имеет организм, тело, находится во взаимосвязи с природным миром, подчиняется его законам. Человеческое тело – его форма, строение. Функционирование есть продолжение эволюционного ряда; оно во многом сходно с организмом высших приматов. В то же время человек качественно отличается от всех других живых существ.

Ананьев «Психологическая структура Личности» («Человек - как предмет познания») – системный или комплексный подход в изучении Личности.

Человек – наиболее общее понятие, вся совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям (не важно, есть она у данного человека или нет).

Индивид – Человек как индивид – это существо материальное, природное, телесное в его целостности и неделимости. Индивидные характеристики – возрастно-половые и индивидуально-типические, нейродинамические свойства мозга; функциональная геометрия мозга (ассиметричность). Познание человека как индивида предполагает рассмотрение природных основ человеческой жизни, его психологии. Высшая интеграция индивидуальных свойств человека представлена в темпераменте и психологических задатках.

Личность – основная форма развития. Личностные свойства человека – жизненный путь человека, его социальная биография. Человек как представитель общества, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других.

Индивидуальность – человек как уникальная, самобытная Личность, реализующая себя в творческой Деятельности. Если Личность - есть вершинный уровень человека, то индивидуальность – это его глубинное измерение.

Основные подходы к изучению личности в отечественной психологии - подходы Ананьева, Леонтьева, Платонова, Рубинштейна.

 

Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии: социогенетический, биогенетический, психогенетический.

Биогенетический подход.

В центре внимания находятся проблемы развития человека как индивида, обладающего определенными антропогенетическими свойствами (задатки, темперамент, биологической возраст, пол, тип телосложения, нейродинамические свойства мозга, органические побуждения и пр.), который проходит различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы в онтогенезе.

Теории, относящиеся к этому подходу: теория рекапитуляции Э. Геккеля и С. Холла и теория психосексуального развития З. Фрейда.

Теория рекапитуляции утверждают, что человеческий организм в своем внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли его предки за сотни миллионов лет, от простейших одноклеточных до первобытного человека.

Однако другие ученые расширили временные рамки биогенетического закона за пределы утробного развития.

Стенли Холл полагал, что если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии от одноклеточного существа до человека, то ребенок в период детства проходит весь ход развития человечества от первобытной дикости до современной культуры.

Гатчинсон выделяет 5 периодов человеческой культуры, в соответствии с которыми сменяются интересы и потребности ребенка от рождения к взрослости.

Первый из них — это период дикости.

У ребенка в этот период наблюдается стремление к копанию в земле, все, что ни попадется, он тащит в рот. Съедобность становится мерилом всего. Длится период дикости до 5 лет, а максимума в развитии достигает в 3 года.

Второй период — это период охоты и захвата добычи.

Для него характерен страх ребенка перед чужими, действия тайком, жестокость, составление детских шаек, преобладают игры в пленных, засады, прятки. Длиться он с 4 до 12 лет, но главные свои черты проявляет в возрасте 7 лет.

Третий период назван периодом пастушества.

Выражена нежность к животным, стремление иметь собственное домашнее животное, дети в этот период любят строить хижины, шалаши, подземелья. Длится от 9 до 14 лет, а пик приходится на 10 лет.

Четвёртый период — земледельческий.

Преобладающей страстью ребенка является садоводство. Продолжается с 12 до 16 лет, а пик падает на 14 лет.

Последний, пятый период назван промышленно-торговым.

На первый план встают денежные интересы. Любимые занятия — обмен, продажа, торговля. Начинается с 14 лет и продолжается у взрослого. Максимальное развитие наступает в 18- 20 лет.

3.Фрейд считал источником психического развития влечения и инстин­кты.

Ребенок рождается с определенным запасом энергии — «либидо», ко­торая лежит в основе сексуальных влечений человека.

Либидо (от лат. libido — желание, влечение) — психическая энергия, лежащая в основе основных влечений человека (сексуальных и влечения к жизни).

Однако некоторые моменты в теории Фрейда не принимались даже его учениками. В том числе чрезмерное увлечение Фрейда проблемой сексуаль­ности в жизни человека вызывало очень много нареканий и служило пово­дом для критики.

На каждой из стадий «либидо» сосредоточивается в той или иной облас­ти тела, раздражение которой приводит к удовлетворению значимых для ребенка потребностей. Так, например, в младенчестве либидо сосредоточе­но в области рта, языка и губ и связано с кормлением грудью. Поэтому недостаточное удовлетворение потребностей, связанных с оральной облас­тью, может затормозить ребенка на последующих стадиях, вызвать у него состояние депрессии и т.п. Если же потребности удовлетворяются избы­точно, у ребенка может развиться излишняя зависимость от окружения.

Таким образом, неудовлетворение потребностей приводит к фиксации влечений, создает предельное напряжение, вызывает либо неврозоподобные состояния, неуверенность, капризы и другие болезненные сим­птомы, либо явления регрессии — возврат к низшему уровню мотивации поведения. Чрезмерное удовлетворение потребностей также может вызвать нежела­тельные эффекты.

 

Весь процесс детско­го развития Фрейд укладывал в 4 стадии:

• оральная

Оральная стадия — первая стадия психосексуального развития (по 3. Фрейду, приходит­ся на младенческий возраст), на протяжении которой центром чувственных стимуляций, наслаждения и интереса ребенка становится его рот.

Чрезмерная или недостаточная стимуляция, получаемая ребенком в течение первой половины первого года жизни, по мнению Фрейда, приводит к формированию орально-пассивного характера. Это веселый и оптимистичный человек, он ожидает от окружаю­щих «материнского» к себе отношения и потому постоянно ищет одобрения любой ценой. Психологическая адаптация характеризуется доверчивостью, пассивностью, незрелостью, чрезмерной зависимостью. Такой человек «проглотит» все, что ему предлагают, поскольку фиксирован на удовольствиях, получаемых в результате тактильной стимуляции губ и рта, актов глотания и сплевывания.

В течение второй половины первого года жизни у ребенка появляются зубы, благодаря чему кусание и жевание становятся важными средствами выражения переживаемого пси­хического состояния. Фиксация ребенка на этих переживаниях в последующем приводит, по мнению Фрейда, к формированию орально-агрессивного характера, что выражается в таких личностных чертах, как любовь к спорам, сарказм, пессимизм, в циничном отноше­нии к окружающему.

• анальная

Анальная стадия — вторая стадия психосексуального развития (приходится на раннее детство), в течение которой чувственные наслаждения связаны с процессами выделения. Фиксация на анальной стадии развития в последующем может привести к формирова­нию анального характера в двух своих формах; анально-удерживающий тип, что находит свое выражение в таких чертах, как скупость, упрямство, запасливость, и анально-агрессивный тип, что находит свое выражение в импульсивности, несдержанности, враждебно­сти, жесткости, агрессивности и даже садистической жестокости.

• фаллическая стадия

Фаллическая стадия — третья стадия психосексуального развития (приходится на до­школьное детство), в течение которой источником удовольствия и наслаждения становят­ся гениталии ребенка.

Фиксация на этой стадии развития приводит к формированию фаллического характе­ра. Мужчины с фаллическим типом характера всегда стремятся к успеху, пытаются дока­зать свою мужественность и половую зрелость, они хвастливы, дерзки и часто ведут себя опрометчиво. Одни женщины с фаллическим характером склонны к флирту и обольщению, а другие борются за главенство над мужчинами, проявляя при этом чрезмерную настойчи­вость, напористость и самоуверенность.

• латентный период

Латентный (скрытый) период — внутри четырех стадий психосексуального развития 3.Фрейд выделял так называемый латентный период (приходящийся на младший школь­ный возраст), на протяжении которого психическая энергия (либидо) дремлет, а внимание сосредоточено на развитии интересов и навыков в контактах со сверстниками того же пола.

• генитальная стадия.

Генитальная стадия — четвертая стадия психосексуального развития (приходится на подростковый период и всю последующую взрослую жизнь человека), в течение которой формируются и реализуются зрелые гетеросексуальные отношения.

Генитальный харак­тер— это символ идеального психического здоровья.

Это зрелый и ответственный в со­циально-сексуальных отношениях человек, вносящий свой вклад в общество благодаря продуктивной деятельности.

Конечно, нельзя не признать действия наследственных факторов, о чем уже говорилось выше. Однако в рамках этих теорий полностью игнорирует­ся внешняя стимуляция развития ребенка. А хорошо известно, что стиму­ляция и депривация влияют на процессы созревания и развития психичес­ких функций.

Социогенетический подход.

Акцент делается на изучении процессов социализации человека, освоение им социальных норм и ролей, приобретение социальных установок и ценностных ориентаций.

 

Теории: концепция Э. Эриксона.

Основное содержание социогенетического подхода наиболее ярко пред­ставлено в концепции Э. Эриксона. В ней каждая стадия развития опреде­ляется той кризисной ситуацией, которая должна быть разрешена с целью дальнейшего беспрепятственного процесса развития.

По его мнению, разви­тие личности обусловлено результатами преодоления кризиса (конфликта), возникающего в узловых точках процесса развития.

Так, основной задачей первой стадии является установление доверия ребенка к внешнему миру; наличие чувства доверия является основой фор­мирования положительного самоощущения. Ребенок при этом узнает, мо­жет ли он положиться на взрослых, способны ли они заботиться о нем, любить его, поддерживать позитивные эмоции.

Если этого нет, ребенок не сможет овладевать новыми видами деятельности. Если же ребенок испыты­вает положительные ощущения, то мир выступает для него непротиворечи­вым и предсказуемым. Длится этот период от рождения до 1 года.

Задача второй стадии — дать ребенку почувствовать себя самостоя­тельным. Для этой стадии характерно противоречие между продолжаю­щейся зависимостью ребенка и развивающейся у него автономией. Ребенок начинает осознавать себя активно действующим существом. Он постепенно переходит от состояния полной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности. Если же ребенок сталкивается с неодобрением своего поведения, запретами, негативным к нему отношением, у него появляются сомнения в самой возможности что-либо сделать самостоятельно. Продол­жительность этой стадии от 1 года до 3 лет.

Третья стадия начинается с разворачивания конфликта между инициа­тивой и чувством вины. У ребенка в начале этой стадии появляются пер­вые представления о том, каким человеком он может стать. В связи с этим он ставит перед собой определенные задачи и пытается их решить. Для третьей стадии характерна энергичная и настойчивая познавательная дея­тельность. Ребенок весьма любознателен. У него развивается чувство уве­ренности в себе и в своих возможностях, еще и потому, что он уже умеет ходить, бегать, говорить, может осмысливать происходящее. Поэтому так важна нормальная и адекватная реакция, поддержка родителями и други­ми взрослыми такого исследовательского поведения ребенка. Главная опас­ность — это появление у ребенка чувства вины за совершенные им дейст­вия. Возрастные границы периода от 3 до 6 лет.

Четвертая стадия приходится на первые школьные годы (6—12 лет ). На этой стадии ребенок психологически готов к освоению действий, которые выполняют родители, но для того, чтобы получить физическую возмож­ность выполнять их самому, он должен трудиться. Таким образом, на этом этапе ребенок осуществляет разнообразную продуктивную деятельность, в результате которой у него складывается чувство трудолюбия и способ­ность к самовыражению. Если у него постоянно что-то не получается, то уверенность в себе падает, развивается чувство неполноценности.

Основная трудность пятой стадии состоит в конфликте между формиру­ющимся чувством идентичности и ролевой неопределенностью. Глав­ная задача подросткового периода, на который приходится эта стадия, — поиск ответа на вопросы «Кто я? » и «Каков мой дальнейший путь? ». Опас­ность, которой должен избежать подросток, — это размывание чувства «Я».

При этом подросток может избегать слишком тесных межличностных кон­тактов, оказаться неспособным строить планы на будущее или найти в себе силы и сосредоточиться на чем-либо, а может с головой уйти в работу, пре­небрегая всем остальным. Сформировать идентичность — значит научиться верно идентифицировать себя с взрослыми. Возрастные границы от 13 до 18 лет.

Основным конфликтом шестой стадии развития, приходящейся на пери­од ранней взрослости, Э. Эриксон считал конфликт между близостью и изоляцией.

При этом под близостью понимается не только и даже не столько сексуальная близость. Близость по Эриксону — это способность че­ловека отдать часть себя другому человеку, не боясь потерять при этом собственную идентичность, то есть не боясь потерять свое «Я», растворить его в «Я» другого человека.

Задача седьмой стадии — в развитии у себя целеустремленности , ко­торая делает жизнь продуктивной. Это возможно при условии удачного раз­решения предыдущих конфликтов. Целеустремленный человек способен бесконфликтно направлять свою энергию на решение социальных проблем, он может уделять больше внимания и оказывать помощь другим людям. Неудачи при разрешении предыдущих конфликтов могут приводить к из­лишней поглощенности самим собой, сосредоточению на непременном удовлетворении своих личных психологических потребностей, что, безус­ловно, ведет к регрессу в развитии личности.

На заключительном этапе своей жизни люди обычно ретроспективно просматривают свою жизнь, по-новому оценивают ее. Человек испытывает удовлетворение, если, по его мнению, она была наполнена смыслом. Он принимает свою жизнь, полагая, что она была прожита не зря, что ему удалось полностью реализовать себя. Или наоборот, он отвергает ее, у него возникает чувство отчаяния оттого, что жизнь кажется ему чередой упу­щенных возможностей и напрасной траты сил.

ПСИХОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Концепция Ж. Пиаже

Наиболее разработанной и влиятельной из когнитивных теорий раз­вития считается генетическая эпистемология Ж. Пиаже. В ней непротиво­речиво объединены представления о внутренней природе интеллекта и его внешних проявлениях.

В центре концепции Ж. Пиаже — положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой, или равновесии.

Внешняя среда посто­янно изменяется, говорит Пиаже, поэтому субъект, существующий неза­висимо от внешней среды, стремится к установлению равновесия с нею.

Установить равновесие со средой можно двумя путями: либо путем приспо­собления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем изменений в самом субъекте.

И то и другое возможно только путем совер­шения субъектом определенных действий. Производя действия, субъект тем самым находит способы или схемы этих действий, которые позволяют ему восстановить нарушившееся равновесие.

По Пиаже, схема действия — это сенсомоторный эквивалент познавательного умения.

Таким образом, действие — это «посредник» между ребенком и окружающим ми­ром, с помощью которого он активно манипулирует и экспериментирует с реальными предметами (вещами, их формой, свойствами и т. п.).

Развитие схем действий, т. е. познавательное развитие, происходит «по мере нараста­ния и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с пред­метами» за счет «интериоризации» предметных действий, то есть их посте­пенного превращения в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем плане).

Существуют механизмы этого приспособления:

Первый из них — это механизм ассимиляции , когда индивид при­спосабливает новую информацию (ситуацию, объект) к существую­щим у него схемам (структурам), не изменяя их в принципе, то есть включает новый объект в уже име­ющиеся у него схемы действий или структуры. Например, если ново­рожденный может схватить палец взрослого, вложенный в его ладонь, точно так же он может схватить во­лосы родителя, кубик, вложенный ему в руку, и т. п., то есть каждый раз он приспосабливает новую ин­формацию к имеющимся схемам действий. Таким образом, понятие совершенствуется, что позволяет в дальнейшем начать различать, на­пример, понятия «волосы» и «шуба».

Другой — это механизм аккомодации , когда индивид приспосабливает свои прежде сформированные реакции к новой информации (ситуации, объекту), то есть он вынужден перестроить (модифицировать) старые схемы (структуры) с целью их приспособления к новой информации (ситуации, объекту). Например, если ребенок будет продолжать сосать ложечку с це­лью утоления голода, то есть пытаться приспособить новую ситуацию к существующей схеме — сосанию (механизм ассимиляции), то вскоре он убедится, что такое поведение неэффективно (он не может утолить чувство голода и тем самым приспособиться к ситуации) и нужно изменить свою старую схему (сосание), то есть модифицировать движения губ и языка, чтобы забрать с ложечки пищу (механизм аккомодации). Таким образом, появляется новая схема действия (новое понятие).

Очевидно, что функции этих двух механизмов противоположны.

Благо­даря ассимиляции происходит уточнение, совершенствование имеющихся схем (понятий) и тем самым равновесие со средой достигается за счет при­способления среды к субъекту, а благодаря аккомодации происходит пере­стройка, модификация имеющихся схем и возникновение новых, усвоен­ных понятий.

Характер взаимоотношений между этими механизмами обусловливает качественное содержание умственной деятельности челове­ка. Собственно логическое мышление как высшая форма познавательного развития есть результат гармонического синтеза между ними. На ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компро­мисс между ассимиляцией и аккомодацией.

Развитие интеллекта — это процесс вызревания операциональных структур (понятий), постепенно вы­растающих из предметно-житейского опыта ребенка на фоне проявления этих двух основных механизмов.

Согласно Пиаже, процесс развития интеллекта состоит из трех больших периодов, в рамках которых происходит зарождение и становление трех основных структур (видов интеллекта).

Период сенсомоторного интеллекта (0—2 года).

Врамках этого периода новорожденный воспринимает мир, не зная себя как субъекта, не понимая своих собственных действий. Реально для него лишь то, что дано ему через его ощущения. Он смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, кричит, ударяет, мнет, сгибает, бросает, толкает, тянет, сыплет, совершает иные сенсорные и моторные действия. На этой стадии развития ведущая роль принадлежит непосредственным ощущениям и восприятию ребенка. Его знание об окружающем мире складывается на их основе. Поэтому для этой стадии характерно становление и развитие чувствительных и двига­тельных структур — сенсорных и моторных способностей.

Исходными или первичными схемами действий, позволяющими новорожденному устанав­ливать равновесие в первые часы и дни его жизни, по мнению Пиаже, явля­ются рефлексы новорожденного, с которыми он появляется на свет и кото­рые позволяют целесообразно действовать в ограниченном числе ситуаций.

Но поскольку рефлексов мало, ребенок вынужден их изменять и формиро­вать на этой основе новые, более сложные схемы.

Интеллектуальное развитие в течение двух первых лет жизни идет от безусловных рефлексов к условным, их тренировке и выработке навыков, установлению между ними координированных взаимоотношений, что дает ребенку возможность экспериментировать, то есть совершать действия по типу проб и ошибок.

При этом малыш начинает предвосхищать развитие новой ситуации, что, вкупе с имеющимся интеллектуальным потенциалом, создает основу для символического, или допонятийного, интеллекта.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: