Рассчитано на логопедов специальных детских садов и логопедических

_к 60404—498 пунктов.

103(03)-77 ¹⁹⁷⁷ 371.9 1

Данное пособие может быть рекомендовано как первый дидактический материал для работы с моторными алаликами в доречевой период (рекомендации для работы по формированию речевого высказывания у неговорящих детей).

В предлагаемом пособии освещаются следующие разделы ра­боты.

Первый раздел включает комплекс звукоподражатель­ных и речедвигательных упражнений, а также упражнений для развития общей моторики.

Второй раздел — упражнения по формированию воспри­нимаемой и самостоятельной речи. Эти упражнения строятся на знакомых детям темах (семья, игрушки, посуда, пища и т. д.). Здесь же логопеду предлагается начать работу по формированию фразовой речи — от однословной (номинативной и предикативной фразы) до двусловных словосочетаний и фраз. Заканчивается этот раздел формированием фразы с прямым дополнением и с предлогом у, например: у меня кукла и т. д.

Внутри каждой темы этого раздела даются рекомендации ло­гопеду и воспитателю, работающим с неговорящими детьми, а также родителям с указаниями, как использовать литературный и дидактический материал и конкретные задания.

Третий раздел — варианты упражнений по формирова­нию количественных представлений в дочисловой период.

Четвертый раздел. Здесь дается материал для закреп­ления воспринимаемой и произносимой речи, а также для чтения и заучивания наизусть.

Учитывая трудности формирования самостоятельной речи у неговорящих детей и сложности в установлении речевого обще­ния, в структуру данного пособия включены речедвигательные и звукоподражательные упражнения, проводимые параллельно с прохождением тем, например в теме «Животные». Обращаться к этим упражнениям приходится постоянно в зависимости от раз­вивающейся активности речи. Логопед эти упражнения может включать в ежедневные занятия. В предлагаемых разделах дают-

ся виды упражнений по различным темам, включающие формировние восприятия простейших логико-грамматических конструкций и ответных речевых реакций (от однословных до словосочетаний и предложений типа Мяч большой, Шар красный)

В каждой теме в вариантах игровых заданий предлагаются упражнения для закрепления словаря и словосочетаний

При формировании активного словаря на произносительных возможностях внимание не фиксируется, допу­стимо любое произношение (искаженное звуковое и слоговое на­полнение: пропуски, замены звуков, уменьшение слоговой струк­туры, вплоть до высказываний, состоящих из ударных слогов, например: Ми... де — Мила идет; Мама купи мяс —Мама купила мяч и т. д.).

Уже с первых шагов обучения логопед должен обращать вни­мание на фонему как на смыслоразличительную единицу. Для этого в обучение необходимо вводить упражнения по сопоставле­нию единственного и множественного числа существительных и глаголов (пока на конкретном материале) и временные понятия настоящего и прошедшего времени.

В каждую из предлагаемых тем должны включаться упражне­ния по формированию высказывания — опять же сугубо ситуа­тивно. Но уже в теме «Игрушки» можно предложить детям вы­сказывания о себе и о товарищах.

В отрабатываемых темах объем материала постепенно увели­чивается и вводятся дополнительные упражнения, преследующие формирование мышления, внимания и памяти, а также упражне­ния на классификацию предметов по категориям, на запоминание ряда картинок 4—5 предметов и исключение лишнего предмета.

Если в некоторых темах какие-то виды упражнений не повто­ряются, это не значит, что они в дальнейшем снимаются. Виды, упражнений могут быть представлены в следующей последова­тельности:

1) упражнения по формированию восприятия слов и действий
(показ бессловесных ответов на вопрос);

2) упражнения в построении самостоятельного высказывания
(по подражанию, повторение за логопедом слов, словосочетаний,
предложений, коротких рассказов);

3) упражнения в дифференциации грамматических категорий
и форм;

4) упражнения по формированию логических операций (клас­сификации, выделение 4-го лишнего из общего ряда предметов,
решение простейших логических задач с однословными отве­тами).

Все эти упражнения проходят через все темы, но в различных вариантах и могут быть рекомендованы для обязательного вклю-

II

чения в работу с неговорящими детьми как активизирующие ре­чевые возможности ребенка.

В конце каждой темы предлагается дополнительный матери­ал, который может быть использован логопедом в работе (на­стольные игры, различные книги), а также рекомендации для родителей.

Рекомендации предполагается давать родителям после того, как тема будет достаточно хорошо отработана логопедом.

Залог успеха речевого развития ребенка во многом зависит от планомерной активности родителей, поэтому желательно перио­дически давать родителям определенные задания для работы с ребенком дома. Необходимо помочь родителям в выборе ма­териала для чтения и дать конкретные рекомендации, что и как читать неговорящим детям.

Мы предлагаем первоначальную книгу для чтения неговоря­щим детям «Хрестоматия для маленьких». Сост. Л. Н. Елисеева (М., 1972 г.). На первых этапах работы рекомендуем разучивание, потешек — когда текст говорится взрослым, а ребенок только воспроизводит действия (которым его обучили) или повторя­ет некоторые звукоподражания из произносимого текста, на­пример:

Аи ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу, Он играет во трубу, Во серебряную.

Ребенок вместе со взрослым может повторить первую строчку на слова следующей строчки (сидит ворон на дубу), ребенок са­дится на стульчик и показывает, как сидит ворон, затем — как во­рон играет во трубу, и т. д. На данном этапе желательно, чтобы родители предварительно прочитывали текст, а затем пересказы­вали его детям, строя короткие предложения и сопровождая рас­сказ показом по картинке.

Для повседневных занятий родителям можно рекомендовать включать ребенка в круг домашних дел (уборка комнаты, мытье посуды и т. д.). Родители должны давать ребенку задания, при этом обращение к нему должно быть коротким, лаконичным, со­стоящим из одного предложения. Постепенно обращение может усложняться, например: Коля, принеси чашку. Коля, принеси па­пину (мамину) чашку. Принеси чашку с синими цветочками и отдай бабушке. Или: Возьми чашку и убери ее в шкаф (на пол­ку). Возьми чашку. Поставь на полку рядом с тарелками и т. д. Следует сделать оговорку: инструкция должна проговариваться ребенку не более двух раз, необходимо приучать ребенка слу­шать, когда ему дается задание.

Каждый раздел завершается, словарной работой. Дается при­близительный словарь (с учетом частоты употребления слов в бы­ту): слов — предметов, действий, прилагательных, местоимений,

числительных и образцы конструкций словосочетаний и коротких предложений, которые ребенок должен использовать в своей речи.

В период обучения не включались в активную речь предлоги, но это не значит, что над ними не проводится работа. В пособии предлагается картинный материал, по которому можно рекомен­довать отработку предлогов.

Следующим разделом пособия является раздел обучения сче­ту, точнее, это период, предшествующий формированию счетных операций, и он обозначен в пособии как раздел «Формирование количественных представлений в дочисловой период». В главе «Обучение счету» дается короткая справка — рекомендация с учетом того, что следует формировать и в какой последова­тельности, помня, что обучение проводится с неговорящими детьми.

Последний раздел пособия — это материал для чтения и за­учивания наизусть, рекомендуемый для использования в работе с неговорящими детьми воспитателями и родителями. В этом разделе слоги, предложения и тексты подобраны по принципу автоматизации звука (первоначально в начале слова). Предла­гаемый Материал дается на все звуки, но это не значит, что лого­пед должен брать для работы все предлагаемые звуки; отработ­ка звуковой стороны речи проводится в соответствии с индивиду­альной особенностью звукового произношения данного ребенка. В этом разделе приводятся загадки, потешки, стихи и рассказы, взятые из книг: Хрестоматия для маленьких, сост. Л. Н. Елисее­ва, изд. 2-е, М., 1975; Хрестоматия для детей старшего дошколь­ного возраста, сост. Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская, изд. 2-е, М., 1972; Хрестоматия по детской литературе, сост. М. К- Бого-любская, А. Л. Табенкина, изд. 2-е, М., 1975. В содержании сти­хотворений, рассказов, песенок внесены некоторые изменения, многие из них адаптированы и сокращены с учетом особенностей детей, страдающих моторной алалией.

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ С РЕЧЕВЫМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ

Звукоподражательные и речедвигательные упражнения пред­полагают начало работы по развитию фонематического слуха. Первый этап в этой многообразной работе — упражнения по вслу­шиванию в речь, ответные двигательные или звуковые реакции ребенка. Одновременно эти упражнения преследуют цель форми­рования подражательности движений, наиболее часто употребля­емых в жизни детей и в быту.

Слова, предлагаемые детям для повторения, просты по своей структуре.

Примерные упражнения:

Упражнение 1. Дети становятся в круг или друг за другом.

Логопед. Большие ноги

шли по дороге

Дети (низким голосом вместе с логопедом). Топ, топ, топ,

топ, топ, топ.

Логопед. Маленькие ножки шли по дорожке. Дети (вместе с логопедом). Топ, топ, топ, Топ, топ, топ. Упражнение 2. Дети (вместе с логопедом хлопают в ладоши).

Люли-люли, люли-люли, Логопед. Прилетели гули.

Упражнение 3. Слова логопеда дети сопровождают соответст­вующим движением.

Идет коза рогатая,

Идет коза бодатая

За малыми ребятами.

 

Ножками топ-топ, (Дети повторяют: «Топ-топ» и притопывают ножками.)

Глазками хлоп-хлоп.

(Дети, поднимая руки на уровне глаз, сжимают и разжимают кулачки, повторяют конец фразы.)

Логопед. Кто каши не ест,

Кто молока не пьет —

(Дети делают соответствующие движения.)

Забодает,

Забодает, забодает!

(Слова логопеда дети сопровождают соответствующими дви­жениями.)

Упражнение 4. Дети стоят в кругу. (Логопед вначале заучивает с детьми последовательность текста, а затем распределяет его между ними.)

Логопед. Наши уточки с утра —

Дети. Кря-кря! Кря-кря!

Логопед. Наши гуси у пруда —

Дети. Га-га! Га-га!

Логопед. А индюк среди двора — Дети. Бал-бал! Балда-балда!

Логопед. Наши гуленьки вверху — Дети. Грру-грру, грру-у-грру!

Логопед. Наши курочки в окно — Дети. Ко-ко-ко!

Логопед. А как Петя-петушок

Ранним-рано поутру Нам споет —

Дети. Ку-ка-ре-ку!

Упражнение 5. Логопед берет игрушку бибабо «Курочка» и ведет с ней диалог, затем включаются в диалог дети.

Логопед. Курочка-рябушка, за чем ты пошла?

Дети. За водичкой.

Логопед. Курочка-рябушка, зачем тебе водичка? Дети. Цыпляток поить.

Логопед. Курочка-рябушка, как цыплятки просят пить? Дети. Пи-пи-пи-пи!

Упражнение 6. Логопед раздает детям маленьких куколок и показывает, как надо укачивать куклу, когда ее укладывают

спать.

Логопед и дети. Баю-бай, баю-бай! Логопед. Ты, собачка, не лай. Белолапа, не скули, Мою Таню не буди. Дети. Баю-бай, баю-бай!

Упражнение 7. Логопед раздает детям напальчиковых куко­
лок (театр животных) и проводит игру «Кто как кричит».
Дети (хором). Ку-ка-ре-ку!

Кур стерегу.

(Тот, у кого петух, поднимает его.)

Логопед. Кудах-тах-тах!

Снеслась в кустах. (Дети поднимают курочку.)

Логопед. Пить, пить, пить!

Воды попить!

(Дети показывают цыплят.)
Логопед. Мур-мур.

Пугаю кур.

(Дети показывают кошку.) Логопед. Кра, кра, кра!

Завтра дождь с утра. (Дети показывают ворону.) Логопед. Му-у, му-у!

Молока кому? (Дети показывают корову.)

Мчится поезд. Дети становятся друг за другом, изображают «паровоз», сгибая руки в локтях, делают движения вперед-назад, разгибая и сгибая руки.

Логопед. Мчится поезд

Во весь дух!

Дети. Чух-чух, Чух-чух. Логопед. Загудел паровоз

и вагончики повез.

Дети. Ду-ду, ду-ду.

Логопед. Я далеко укачу!

Кошка. Игра проводится с бибабо. Логопед. Кошка, как тебя зовут? Дети. Мяу!

Логопед. Стережешь ты мышку тут? Дети. Мяу!

Логопед. Мяу, хочешь молока? Дети. Мяу!

Логопед. А товарища — щенка? Дети. Фрр!

Подобно описанным играм и упражнениям могут быть обыгра­ны любые маленькие четверостишия.

Пчелки. По сигналу логопеда «Пчелки полетели» (или «Пчел­ка полетела») ребенок, имитируя полет пчелы, одновременно про­износит звук з.

По сигналу логопеда «Жук полетел» ребенок, изображая по­лет жука, произносит звук ж.

Можно для разнообразия и одновременно расширения поня­тий давать сигналы «Муха полетела», «Комар полетел».

По сигналу логопеда «Прилетели» ребенок останавливается. Поезд. По сигналу логопеда «Поехали» или «Поезд отправля­ется» ребенок, изображая движение паровоза, произносит звук у.

Лошадки.Ребенок, погоняя лошадку (другого ребенка), произносит но, но, но.

Пильщики. Двое детей становятся друг против друга, подают Руки и, имитируя пилку дров, произносят звук з.

Мишка. Изобразить, как тяжелой походкой, согнувшись, хо-дит медведь, одновременно произнося топ, топ, топ...

Зайка. Поскакать на носочках, подставив указательные паль­чики над головой, и произносить скок, скок, скок...

Козочка. Ребенок семенит ножками и произносит тупы, тупы, тупы...

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: