ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МИГРАНТОВ

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МИГРАНТОВ

Направление подготовки:

44.04.02 Психолого-педагогическое образование

Группа 232

 

 

Выполнила: Архипова Л.В.

 

 

Красноярск 2017

Пояснительная записка

Проблема психолого-педагогического сопровождения мигрантов тесно связана с проблемой межэтнического и межкультурного взаимодействия и является на сегодняшний день актуальным предметом исследования науки и практики.

Психолого-педагогическое сопровождение мигрантов — это система профессиональной деятельности, направленной на создание социально- психологических условий для успешного обучения и психологического развития мигрантов в ситуациях взаимодействия.

 

Сопровождение - целостная деятельность, в рамках которой могут быть

выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:

 

-Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса мигранта и динамики его психического развития в процессе обучения.

-Создание социально-психологических условий для развития личности мигрантов и их успешного обучения.

-Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи мигрантам, имеющим проблемы.

В самом общем виде социально-психологический статус мигранта представляет собой систему психологических характеристик мигранта. В эту систему включаются те параметры его психической жизни, знание которых необходимо для создания благоприятных социально-психологических условий обучения и развития.

В целом эти параметры могут быть условно разделены на две группы: - Первую группу составляют особенности мигранта. Прежде всего, особенности его психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру и другое. Их нужно знать и учитывать при построении процесса обучения и взаимодействия.

- Вторую составляют различные проблемы или трудности, возникающие у мигранта в различных сферах его жизни и внутреннем психологическом самочувствии в различных ситуациях.

Их надо находить и корректировать (развивать, компенсировать).

И те, и другие нужно выявлять в процессе работы для определения оптимальных форм сопровождения.

Психолог должен понимать, что мигранты приносят с собой особую культуру, которая воспринимается большинством в обществе как чужеродная и ассоциируется в первую очередь с языковыми и образовательными проблемами.

Разрабатывая программу социально-психологического сопровождения мигрантов, необходимо учитывать, что адаптация мигрантов - сложный процесс, благодаря которому человек достигает соответствия (совместимости) с новой культурной средой. Успешное приспособление определяется как ощущение гармонии с окружением, а основное внимание уделяется анализу чувства удовлетворенности, психологического благополучия к душевному здоровью мигрантов.

Аккультурационные изменения у мигрантов отражаются в таком понятии, как «культурный шок», и сходном с ним - «шок перехода», «культурная утомляемость». Симптомы культурного шока - недостаток уверенности в себе, тревожность, раздражительность, бессонница, психосоматические расстройства, депрессия. Это негативная сущность культурного шока. Но есть и позитивная сторона процесса - ярко выраженный личностный рост, возникающий при благоприятных условиях вхождения в новую культуру, когда индивид проходит цикл «стресс - адаптация - личностный рост».

Первоначальный дискомфорт ведет к принятию новых ценностей, моделей поведения и, в конечном счете, важен для саморазвития личности.

Психолог должен учитывать, что для мигрантов необходим такой межкультурный контакт, как интеграция, то есть сохранение эмигрантом своей культурной идентичности при объединении в сообщество на новом значимом основании. Мигрант синтезирует обе культуры, будучи их связующим звеном. Для этого и необходимо психологическое сопровождение интеграции и социокультурной адаптации мигрантов, чтобы они быстрее могли погрузиться в иную культуру и приобрести определенные качества, свойственные представителям новой культуры, также сохраняя свои культурные ценности.

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации мигрантов опирается на такие принципы, как:

- признание и уважение общечеловеческих ценностей;

- развитие национально-культурной идентичности;

- обеспечение в учебном процессе и в процессе социальной адаптации культурной и языковой подготовки в поликультурной социально-образовательной среде;

- поддержка индивидуальности мигрантов в условиях ненасильственного гуманистического развития;

- личностно-ориентированный подход.

Для гармоничного сосуществования в мультикультурном обществе необходимо взаимодействие в межличностном плане.

Это требует разработки специализированных мер, направленных на интеграцию эмигрантов в новую социокультурную среду, что всегда осуществляется через сопоставление ценностей и целей отдельного человека или конкретной социальной группы с целями и ценностями иных людей, иных социальных и этнических групп, иных культур, конфессий и вероисповеданий.

Этот процесс может сопровождаться усилением проявлений в массовом сознании различных предрассудков и страхов: ксенофобии как реакции на встречу с чужим человеком или культурой, этнофобии (в частности, кавказофобии и антисемитизма), мигрантофобии, приводящих к ущемлению прав человека, национализму, дискриминации и нетерпимости. Тем самым, в условиях роста социального разнообразия российского общества при отсутствии активной социальной стратегии формирования толерантности как инструмента обеспечения согласия между отдельными людьми и группами с различными противоречивыми ценностными ориентациями существует опасная тенденция нарастания межэтнической, межконфессиональной, социально–экономической, межпоколенческой и политической интолерантности.

Текущая работа психолога должна быть выстроена как логически продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех участников взаимодействия. Этот процесс опирается на ряд важных организационных принципов. К ним относится системный характер ежедневной деятельности специалиста, организационное закрепление (в перспективных и текущих планах работы ) различных форм сотрудничества педагога и психолога в вопросах создания условий для успешного обучения и развития мигрантов, утверждение важнейших форм психологической работы в качестве официального элемента учебно-воспитательного процесса на уровне планирования, реализации и контроля за результатами и др.

Психолог должен профессионально определиться в отношении всех участников системы отношений, построить с ними успешные взаимоотношения. Психолог должен иметь представление о том, кто является и кто не является объектом его практической деятельности. В качестве объекта социально-психологического сопровождения выступают либо конкретный мигрант, либо группа мигрантов. Психолог является частью системы обучения и воспитания мигрантов. Наряду с ним, мигранта по пути развития ведут специалисты разных гуманитарных профессий (педагоги, медицинские работники, социальные педагоги, социальные работники). В решении проблем конкретного мигранта или при определении оптимальных условий его обучения и развития все заинтересованные специалисты совместно разрабатывают единый подход, единую стратегию социально-психологического сопровождения.

Деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает:

• осуществляемый совместно с педагогами анализ среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития мигранта, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития

• определение психологических критериев эффективного обучения и развития мигрантов

• разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития мигрантов

• приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат

Таким образом, сопровождение является чрезвычайно перспективным теоретическим принципом и с точки зрения осмысления целей и задач психологической практики, и с точки зрения разработки конкретной модели деятельности психолога, которая может быть внедрена и успешно реализована не в единичном авторском исполнении, а как массовая технология работы.

Данная программа направлена на создание системы комплексной помощи процессу социально-психологической адаптации мигрантов к новой социокультурной среде. Программа направлена на развитие у мигрантов социальной компетентности и толерантности, психологического здоровья, накрпление опыта творческой деятельности, позитивного социального опыта посредством организации практико-ориентированной деятельности, в ходе которой мигрант находит ответ на решение актуальной проблемы или задачи, возникающих у него при освоении социума, в процессе социально-психологической адаптации.

Программа содержит блоки:

- работа с психолого-педагогическим коллективом;

- работа с семьями мигрантов.

Диагностический модуль.

Цель: выявление трудностей адаптации и социализации мигрантов, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи.

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления мигрантов, испытывающих трудности адаптации и социализации.	Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи и психолого – педагогической поддержке. Формирование характеристики образовательной ситуации.	Наблюдение, психологическое обследование; анкетирование мигрантов, беседы с педагогами.
Углубленная диагностика мигрантов, нуждающихся в психолого – педагогической поддержке.	Получение объективных сведений о мигранте на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических " портретов" мигрантов.	Диагностирование. Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования).
Проанализировать причины возникновения трудностей у мигрантов в социальной адаптации и обучении. Выявить резервные возможности.	Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития мигранта.	Разработка коррекционной программы.
Социально – педагогическая диагностика.
Определить уровень адаптированности мигранта, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы.	Получение объективной информации об организованности мигранта, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость, толерантность, адаптивность, агрессивность и т.д.)	Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с мигрантами. Составление характеристики.

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения мигрантов по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации.

Задачи (направления) деятельности.	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия.
Консультирование педагогических работников.	1.Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2.Разработка плана консультативной работы с мигрантом, работниками образовательного учреждения.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации.
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи.	1.Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2.Разработка плана консультативной работы с мигрантом.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации.
Консультирование родителей-мигрантов по выбору стратегии воспитания детей-мигрантов.	1.Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2.Разработка плана консультативной работы с родителями-мигрантами.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации.

Список литературы

1. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М., 1993. 358с.

2. Александровский Ю.А., Собчик Л.Н. Доболезненные формы эмоциональной напряженности /дефиниция, диагностика, пути предупреждения и коррекция/ В кн. Предболезнь и факторы повышенного риска. Л. 1986 с. 22-27

3. Альмаграши А. Семейная психокоррекция подростков с нарушениями поведения. Автореферат канд.дисс. 2000

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

5. Анастази А. Психологическое тестирование.: В 2 т.М., 1982

6. Баевский P.M. Проблема стресса и вопросы прогнозированиясостояния человека при экстремальных воздействиях. В кн. Актуальные проблемы стресса. Кишинев, 1976, с.23-33

7.Бауэр Е.А.Научно – практические основы психолого- педагогического сопровождения социально – психологической адаптации подростков – мигрантов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. Нижний Новгород.2012г, с.49-82

7. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Наука, 1988

8. Бронфенбреннер У. Два мира детства: Дети в США и в СССР.1. Прогресс, 1976

9. Бушурова В.Г. Социальная адаптация курсантов к условиямжизни и деятельности в вузе. Автореф.канд.дис. Л., 1986.

10. Василюк Ф.Е. Психология переживания М. 1984.--118с

11. Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.М. О системном подходе к оценке психологической адаптации //Обозрениепсихиатрии и медицинской психологии, СПб, И нет. Бехтерева, 1994, №3, стр. 16-25.

12. Воробьев В.М. Психическая адаптация как проблема медицинской психологии и психиатрии // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1993, N 2.

13.Гогиберидзе Г.М., Егизарьянц А.А. Этнокультурная направленность образования как фактор формирования межэтнической толерантности подростков"; Северо-Кавказский государственный технический университет.

14.Завилянская Л.И. Неврозоподобные состояния в пожилом возрасте. М., 1987

15.Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подрост-ков.М.1982.

16.Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.1983

17.Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980

18.Карвасарский Б.Д. Психотерапия М: 1984., 295 с

19.Кон И. Психология предрассудка. " Новый мир", М, 1966, № 9

20.Лазурас Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. Эмоциональный стресс. Труды международного симпозиума. Пер. с англ. Л. Медицина, 1970., 88-96 с.

21.Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М., 1998.

22.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги.// Вопросы психологии, 1969, N 1 С. 131-138

23.Ломов Б.Ф, Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 19844 168 #

24.Мамайчук И.И. Психологический анализ системы отношений в семьях дошкольников и пути их коррекции. /Вместе с семьей.СПб., 1996.

25.Мамайчук И.И., Маан К. Этнопсихологические факторы школьной дезадаптации. Сб. Молодежь в условиях социально-экономических реформ. Спб., 1995 с.148-150

26.Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нару4 шениями в развитии. СПб., 1997

27.Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб, 2000

28.Мельников В.М.ДТ.Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности, М. 1985

29.Мерлин B.C., Проблемы экспериментальной психологии личности.- В кн: Проблемы экспериментальной психологии личности, - Пермь 1970. т. 50. вып. 4., 1970)

30.Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 196т

31.Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. Новосибирск, 1981

32.Почебут Л. Г. Этнические факторы развития личности.//Введение в этническую психологию/ Под ред. Ю.П.Платонова., СПб 1995. С. 66-83

33.Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник С.- Петерб. ун-та. Сер.6 1995 вып 3.( N 1).

34.Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М. Наука, 1984.- 192 с

35.Саад Вахид Этнопсихологические различия отношений к болезни у подростков ( на материале исследования в России и в Йемене) Автореферат канд. дисс. СПб 1996

36.Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме М. Мед. 1960.254 с. Селье Г. Стресс без дистресса. М. Прогресс 1979.-125с.

37.Соколова Е.Д. с соавт. Клинические аспекты нарушения психической адаптации. //Психическая адаптация человека в условиях Севера. Новосибирск, 1980. с.77-96

38.Стефаненко Т.Г. Методы подготовки к межкультурному взаимодействию. Методы этнопсихологического исследования. МГУ. 1993 С 55-78 Стефаненко Т. Г. Этнопсихология М.1999 320 с.

39.Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса, 1981., 187 с

40.Сухарев А.В. Этнопсихологический подход к человеку в условиях современного кризиса его экосистемы // Мир психологии и психология в мире. Спб. 1994

41.Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций. Методические реко-мендации.Л., 1980.

42.Ташлыков В.А. Личностные механизмы совладания ( копинг-поведения) и защиты у больных с неврозами в процессе психотерапии, медико-биологические аспекты охраны психического здоровья. Томск., 1990 с. 60-61

43.Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства., -медицина, 1987 304 с

44.Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы М., 1993.

45.Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

46. Фрейман Хрусталева Н.С., Новиков А.И. Эмиграция и эмигранты: История и психология. СПб.: Государственная академия культуры, 1995.

47.Цюрупа А.И. Национальный инстинкт как предмет научного исследования. " Полис", М., 1997, № 1.

48.Шерозия А.Е. Психоанализ и теория неосознаваемой психологической установки: итоги и перспективы // Бессознатель-ное.Природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978. Т.1 С. 34-35

49.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.1992

50.Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

51.Ясперс К. Ностальгия и преступление//Собрание сочинений по психопатологии: В 2 тт. М.СПб 1996. Т 1. С 8-122Адаптация детей мигрантов

Приложения.

Приложение №1 " Тест на заниженную самооценку"

ТЕСТ " Нахождение количественного выражения уровня самооценки"

(по С.А. Будасси).

Назначение методики.

Выявить количественное выражение уровня самооценки. Оборудование: слова, характеризующие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, восприимчивость, гордость, грусть, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мнительность, мстительность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязанность, рассудочность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

Приложение №2 " Шкала самооценки"

Методика Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина.

Цель: Исследование уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и уровня тревожности как устойчивой характеристики (личностная тревожность). Тест может применяться для лиц в возрасте от 16 лет.

Приложение №3 " Методика " Прогноз"

При профилактики и диагностики эмоционального состояния особое значение придается так называемой нервно-психической неустойчивости, которая является отражением одновременно психического и соматического уровня здоровья индивида. Нервно-психическая устойчивость (НПУ) показывает риск дезадаптации личности в условиях стресса, то есть тогда, когда система эмоционального отражения функционирует в критических условиях, вызываемых внешними, равно как и внутренними факторами.

т Кеттелла, детский вариант. Адаптирован Э.М.Александровской.

Шкалы: общительность, вербальный интеллект, уверенность в себе, возбудимость, склонность к самоутверждению, склонность к риску, ответственность, социальная смелость, чувствительность, тревожность, самоконтроль, нервное напряжение

Назначение теста:

Оценка индивидуально-психологических особенностей личности.

 

Назначение теста

Предлагаемая методика разработана (используя предложения А.А.Полетаева) на основе вынужденного выбора одного варианта поведения из четырех, предлагаемых ему в каждом пункте задания. Мигрант выбирает тот вариант поведения (характеристики), который, на его взгляд, наиболее соотносим с его поведением. Каждый из предлагаемых вариантов соответствует одному из типов темперамента, что позволяет после выполнения задания определить степень выраженности отдельных типов темперамента и отсюда – характеристику свойств его нервной системы.

 

Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей (Ч.Д.Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева)

Шкалы: тревожность, познавательная активность, негативные эмоциональные переживания

Назначение теста

Опросник позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности. Методика является модификацией опросника Ч.Д.Спилбергера ( STPI – State Trait Personal Inventory) адаптированной А.Д.Андреевой в 1988 году.
Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта.
Гнев и тревога – базальные эмоции, зависящие от иерархически организованных структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно значимым ситуациям. Поскольку эмоция гнева практически не имеет реального выхода в условиях школьного обучения, А.Д.Андреева рассматривает последнюю шкалу более широко как направленную на выявление отрицательных эмоциональных переживаний, связанных с учебной деятельностью.

Методика Рене Жиля

Шкалы: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к родителям, отношение к братьям и сестрам, отношение к близким родственникам, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, общительность, стремление к лидерству, агрессивность, реакция на фрустрацию, стремление к уединению

Назначение теста

Исследование социальной приспособленности человека, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.
Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности.

Назначение теста

Инструкция к тесту
Вам предоставляется возможность совершить экскурс в многообразие человеческих отношений. С этой целью вам предлагается оценить себя в девяти предложенных несложных ситуациях взаимодействия с другими людьми. При ответе важна первая реакция. Помните, что нет плохих или хороших ответов. Отвечать надо, долго не раздумывая, не пропуская вопросы. Свои ответы следует проставлять («V» или «+») в одной из четырех колонок.
Меру согласия с суждения выражайте следующим образом:
• 0 – баллов – совсем неверно,
• 1 – верно в некоторой степени (несильно),
• 2 – верно в значительной степени (значительно),
• 3 – верно в высшей степени (очень сильно).

Назначение теста

Опросник позволяет выявить уровень и тип адаптации эмигрантов к новой социокультурной среде. В этом варианте он предназначен для русских эмигрантов, поскольку здесь отражена специфика их прошлого опыта, приобретенного в условиях русской культуры.

Диагностика социально-психологической адаптации (К.Роджерс, Р.Даймонд)

Шкалы: адаптация, принятие других, самопринятие, эмоциональный комфорт, интернальность, стремление к доминированию

Назначение теста

Инструкция к тесту
В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни, переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.
Прочитав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от 0 до 6, подходящий, по вашему мнению:
• 0 – это ко мне совершенно не относится;
• 1 – мне это не свойственно в большинстве случаев;
• 2 – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;
• 3 – не решаюсь отнести это к себе;
• 4 – это похоже на меня, но нет уверенности;
• 5 – это на меня похоже;
• 6 – это точно про меня.
Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому высказывания.

Диагностика тревожности и депрессии (ТиД)

Шкалы: уровень тревожность, уровень депрессии

Назначение теста

Выявление состояние тревожности и депрессии, обусловленные неуравновешенностью нервных процессов.

Назначение теста

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций:
• Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
• Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
• Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
• Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
• Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
• Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
• Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
• Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
При составлении опросника использовались следующие принципы:
• вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
• вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает " да" или «нет».

Диагностика самоактуализации личности (А.В.Лазукин в адаптации Н.Ф.Калина)

Шкалы: ориентация во времени, ценности, взгляд на природу человека, потребность в познании, креативность (стремление к творчеству), автономность, спонтанность, самопонимание, аутосимпатия, контактность, гибкость в общении

Назначение теста

Из двух вариантов утверждений выберите тот, который вам больше нравится или лучше согласуется с вашими представлениями, точнее отражает ваши мнения. Здесь нет хороших или плохих, правильных или неправильных ответов, самым лучшим будет тот, который дается по первому побуждению.

 

 

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МИГРАНТОВ

Направление подготовки:

44.04.02 Психолого-педагогическое образование

Группа 232

 

 

Выполнила: Архипова Л.В.

 

 

Красноярск 2017

Пояснительная записка

Проблема психолого-педагогического сопровождения мигрантов тесно связана с проблемой межэтнического и межкультурного взаимодействия и является на сегодняшний день актуальным предметом исследования науки и практики.

Психолого-педагогическое сопровождение мигрантов — это система профессиональной деятельности, направленной на создание социально- психологических условий для успешного обучения и психологического развития мигрантов в ситуациях взаимодействия.

 

Сопровождение - целостная деятельность, в рамках которой могут быть

выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:

 

-Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса мигранта и динамики его психического развития в процессе обучения.

-Создание социально-психологических условий для развития личности мигрантов и их успешного обучения.

-Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи мигрантам, имеющим проблемы.

В самом общем виде социально-психологический статус мигранта представляет собой систему психологических характеристик мигранта. В эту систему включаются те параметры его психической жизни, знание которых необходимо для создания благоприятных социально-психологических условий обучения и развития.

В целом эти параметры могут быть условно разделены на две группы: - Первую группу составляют особенности мигранта. Прежде всего, особенности его психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру и другое. Их нужно знать и учитывать при построении процесса обучения и взаимодействия.

- Вторую составляют различные проблемы или трудности, возникающие у мигранта в различных сферах его жизни и внутреннем психологическом самочувствии в различных ситуациях.

Их надо находить и корректировать (развивать, компенсировать).

И те, и другие нужно выявлять в процессе работы для определения оптимальных форм сопровождения.

Психолог должен понимать, что мигранты приносят с собой особую культуру, которая воспринимается большинством в обществе как чужеродная и ассоциируется в первую очередь с языковыми и образовательными проблемами.

Разрабатывая программу социально-психологического сопровождения мигрантов, необходимо учитывать, что адаптация мигрантов - сложный процесс, благодаря которому человек достигает соответствия (совместимости) с новой культурной средой. Успешное приспособление определяется как ощущение гармонии с окружением, а основное внимание уделяется анализу чувства удовлетворенности, психологического благополучия к душевному здоровью мигрантов.

Аккультурационные изменения у мигрантов отражаются в таком понятии, как «культурный шок», и сходном с ним - «шок перехода», «культурная утомляемость». Симптомы культурного шока - недостаток уверенности в себе, тревожность, раздражительность, бессонница, психосоматические расстройства, депрессия. Это негативная сущность культурного шока. Но есть и позитивная сторона процесса - ярко выраженный личностный рост, возникающий при благоприятных условиях вхождения в новую культуру, когда индивид проходит цикл «стресс - адаптация - личностный рост».

Первоначальный дискомфорт ведет к принятию новых ценностей, моделей поведения и, в конечном счете, важен для саморазвития личности.

Психолог должен учитывать, что для мигрантов необходим такой межкультурный контакт, как интеграция, то есть сохранение эмигрантом своей культурной идентичности при объединении в сообщество на новом значимом основании. Мигрант синтезирует обе культуры, будучи их связующим звеном. Для этого и необходимо психологическое сопровождение интеграции и социокультурной адаптации мигрантов, чтобы они быстрее могли погрузиться в иную культуру и приобрести определенные качества, свойственные представителям новой культуры, также сохраняя свои культурные ценности.

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации мигрантов опирается на такие принципы, как:

- признание и уважение общечеловеческих ценностей;

- развитие национально-культурной идентичности;

- обеспечение в учебном процессе и в процессе социальной адаптации культурной и языковой подготовки в поликультурной социально-образовательной среде;

- поддержка индивидуальности мигрантов в условиях ненасильственного гуманистического развития;

- личностно-ориентированный подход.

Для гармоничного сосуществования в мультикультурном обществе необходимо взаимодействие в межличностном плане.

Это требует разработки специализированных мер, направленных на интеграцию эмигрантов в новую социокультурную среду, что всегда осуществляется через сопоставление ценностей и целей отдельного человека или конкретной социальной группы с целями и ценностями иных людей, иных социальных и этнических групп, иных культур, конфессий и вероисповеданий.

Этот процесс может сопровождаться усилением проявлений в массовом сознании различных предрассудков и страхов: ксенофобии как реакции на встречу с чужим человеком или культурой, этнофобии (в частности, кавказофобии и антисемитизма), мигрантофобии, приводящих к ущемлению прав человека, национализму, дискриминации и нетерпимости. Тем самым, в условиях роста социального разнообразия российского общества при отсутствии активной социальной стратегии формирования толерантности как инструмента обеспечения согласия между отдельными людьми и группами с различными противоречивыми ценностными ориентациями существует опасная тенденция нарастания межэтнической, межконфессиональной, социально–экономической, межпоколенческой и политической интолерантности.

Текущая работа психолога должна быть выстроена как логически продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех участников взаимодействия. Этот процесс опирается на ряд важных организационных принципов. К ним относится системный характер ежедневной деятельности специалиста, организационное закрепление (в перспективных и текущих планах работы ) различных форм сотрудничества педагога и психолога в вопросах создания условий для успешного обучения и развития мигрантов, утверждение важнейших форм психологической работы в качестве официального элемента учебно-воспитательного процесса на уровне планирования, реализации и контроля за результатами и др.

Психолог должен профессионально определиться в отношении всех участников системы отношений, построить с ними успешные взаимоотношения. Психолог должен иметь представление о том, кто является и кто не является объектом его практической деятельности. В качестве объекта социально-психологического сопровождения выступают либо конкретный мигрант, либо группа мигрантов. Психолог является частью системы обучения и воспитания мигрантов. Наряду с ним, мигранта по пути развития ведут специалисты разных гуманитарных профессий (педагоги, медицинские работники, социальные педагоги, социальные работники). В решении проблем конкретного мигранта или при определении оптимальных условий его обучения и развития все заинтересованные специалисты совместно разрабатывают единый подход, единую стратегию социально-психологического сопровождения.

123Следующая ⇒

Поделиться: