Информационно – просветительский модуль.

Цель: организация информационно-просветительской деятельности со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи (направления) деятельности.	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия.
Информирование мигрантов по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.	Организация работы семинаров, тренингов и др. по вопросам социальной адаптации мигрантов.	Информационные мероприятия.
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории мигрантов.	Организация методических мероприятий по вопросам образования и воспитания мигрантов.	Информационные мероприятия.

Для успешной адаптации мигрантов необходимо использовать:

-Общение как деятельность. Общение выполняет так называемую регуляционно-коммуникативную функцию. В общении вырабатываются правила поведения, цели, средства, мотивы поведения, усваиваются его нормы, оцениваются поступки, складывается своеобразная иерархия ценностей, шкала социализации личности (дискуссионные методы, беседы, диспуты. «Сицилийские дебаты»).

-Конкурсный метод. Он способствует формированию толерантного мировоззрения, а также: умения создать команду, навыков командной работы; добывать факты, формировать проблемы, выдвигать гипотезы, строить собственные объяснения и проверять их; знания культурно-исторических вех понимания толерантности, умения постигать и сравнивать различные взгляды и подходы в понимании определения толерантности и содержания толерантных отношений; философского осмысления толерантности, великодушия, его целостности, развития, взаимосвязи; умения действовать в каждодневных многообразных ситуациях в соответствии с приобретенными навыками толерантного поведения.

-Занимательные уроки.

-Тренинги и игровые методы.

Втренинговых упражнениях происходит эмоционально-действенная ориентация в содержании деятельности в социальном контексте, возникает осознание своего места в системе отношений людей, что помогает адаптироваться в новых условиях и способствует развитию произвольного, сознательного, саморегулируемого поведения. В совместной деятельности участников тренинга создаются условия для формирования самосознания и самоорганизации развития личности мигрантов.

-Игровая деятельность. Игровые методы и приемы особенно важны и эффективны в работе по формированию толерантности. Ведь именно игра является той практической деятельностью, в которой ребенок познает социальные взаимоотношения и осваивает собственный опыт общения с другими людьми. В совместной игровой деятельности участников создаются условия для формирования самосознания и самоорганизации общего развития личности мигранта. Причем, на первый план выходят коллективные игры, в которых приобретается собственный практический опыт сотрудничества, что позволяет почувствовать, как достичь важных для него целей, учитывая интересы других.

-Нарративные техники.Сочинение историй как один из способов репрезентации реальности, в которой живет мигрант. Творческие задания, направленные на развитие у мигранта воображения, умения сотрудничать с другими людьми; использование метафор как недирективного способа нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.

-Музыкотерапия. В качестве психологических механизмов воздействия музыкотерапии авторы указывают: катарсис – эмоциональную разрядку, регулирование эмоционального состояния; усвоение новых способов эмоциональной экспрессии; повышение социальной активности и др. (Завьялова, 1995).Эффективна в групповых занятиях для сплочения группы, эффективности группового взаимодействия.;

-Арт-терапия (групповая, индивидуальная). Важность формирования опыта через ситуации группового общения позволяет нам опираться на такие разработанные подходы к изучению и моделированию коммуникаций, как Т-группы и психодрама. Кроме того, при обращении к эмоциональной сфере, к переживаниям и состояниям участников в программе использовались подходы и взгляды гештальт-терапии;

-Арт-техники. Было давно замечено: рисунки не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Рисунок выступает как средство усиления чувства идентичности, помогает узнать себя и свои способности.(техники художественной экспрессии; техника цветописи; творческие работы; «Творческие мастерские»);

-Смехотерапия. Одним из наиболее доступных способов улучшения эмоционального состояния является смехотерапия. Смехотерапия способствует жизнерадостному мировосприятию. Смех абсолютно естественен, а значит безвреден. У него нет негативных побочных явлений. Смех разворачивает человека на позитивное восприятие жизни. Уходят страхи, переживания, тревоги;

-Бихевиорально-когнитивная терапия. Основная задача - проанализировать вместе с клиентом ситуацию, в которой тот оказался, и подвести его к пониманию, что его психологические проблемы возникают в результате его собственного искаженного восприятия действительности и ошибочных суждений;

-Тренинг ассертивности (уверенности) как метод поведенческой психотерапии Организация досуговой, внеурочной жизни мигрантов, дающей яркие переживания (успеха, самоэффективности и т.д.) и предоставляющей возможности для самореализации. (Социальный проект; праздники; День творчества; туристическая деятельность - деятельность, направленная на построение коллектива, развитие воли, школа взаимодействия и взаимопомощи, социальной практики и творчества, школа толерантности).

-Учебные курсы: «Психология творчества и свободы». «Психология и психогигиена психических состояний» «Практикум по развитию коммуникативных способностей».

4.Планируемые результаты работы по программе. Опыт самостоятельных социальных проб мигрантов, положительная динамика их личностного роста; освоение мигрантами способов реализации собственных инициатив, коммуникации с другими социальными субъектами, ненасильственного действия и демократического поведения, критического мышления и рефлексии, навыков самоорганизации, самоуправления, проектной деятельности, установок толерантного сознания; опыт партнерских, сотруднических отношений мигрантов друг с другом в совместной деятельности, умение работать в команде, навыки групповой кооперации. Как итог - успешная социально-психологическая адаптация мигрантов в новом социокультурном пространстве; социально-компетентная, толерантная личность человека культуры, являющегося:

-свободной личностью, способной к самоопределению в мире культуры, обладающей качествами гражданина (высоким уровнем гражданского самосознания, чувством собственного достоинства, самоуважением, самостоятельностью, самодисциплиной, независимостью суждений, уважением мнения других, ориентацией в мире духовных ценностей и жизненных ситуациях, способностью принимать решения и нести ответственность за свои поступки, осуществлять свободный выбор в жизни, профессиональном самоопределении);

-гуманной личностью – милосердие, доброта, способность к сопереживанию, альтруизм, готовность оказывать помощь, понимание ценности и неповторимости каждого человека, неприкосновенности каждой человеческой жизни, стремление к миру, согласию, добрососедству, умение проявлять терпимость и доброжелательность ко всем людям, независимо от расы, национальности, вероисповедания, положения в обществе, личных качеств;

-духовной личностью, что предполагает развитие духовных потребностей в познании, самосознании, рефлексии, красоте, общении с родными, друзьями, природой, в творчестве, автономии своего внутреннего мира, поиске смысла жизни, счастья, идеала; ориентацию на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру;

-творческой личностью – с развитой эмоционально-чувственной сферой и художественно-образным мышлением, направленностью на творческое преобразование действительности;

-личностью с богатым положительным социальным опытом, готовой к жизни в определенном культурном пространстве; с развитой социальной активностью; умеющей жить в современных условиях диалога культур и народов, межнационального общения, свободы слова и вероисповедания, повышения роли приватной (частной) жизни; умеющей творить повседневную жизнь по законам красоты, обустраивать свой дом, вести хозяйство, создавать и преумножать материальное благополучие семьи и богатство принимающей страны; с глубокими знаниями истории, культуры, традиций принимающей страны и, в тоже время, сохранившей знания традиций своей бывшей Родины.

-профессионально ориентированной личностью, обладающей эрудицией, компетентностью, организаторскими способностями, коммуникативностью, творческим мышлением.

Представленная программа психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации мигрантов, кроме непосредственной работы с ними, содержит такие блоки, как: работа с психолого-педагогическим коллективом; работа с семьями мигрантов.

-Психокоррекционная деятельность психологов направлена, прежде всего, на компетенцию психологического развития мигранта после полученных эмоциональных травм от интолерантных действий, на восстановление личностной целостности, равновесия его чувств. Только после восстановления мигранта, снятия некоторых последствий разного вида травм (психологических, физических, эмоциональных, сексуальных) можно заниматься его психическим развитием. Деятельность психолога должна сопровождать мигранта на всех этапах его жизни. Наряду с этим психолог должен работать с педагогическим коллективом по проблеме социокультурной адаптации мигрантов и ролью образовательной среды в процессе адаптации; с семьями мигрантов с целью развития навыков взаимопонимания в межкультурном взаимодействии в условиях активизации этнических стереотипов и предубеждений; а также принимающим населением, проводя тренинги по профилактике ксенофобии, мигрантофобии и формирования установок толерантного сознания среди российских подростков и молодежи группы риска.

Результатом реализации требований к программе является:

-создание комфортной развивающей среды;

-обеспечение воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции мигрантов;

-достижение целей основного общего образования, обеспечивающих его качество, доступность и открытость для обучающихся;

Психолого-педагогическое сопровождение охватывает всех участников образовательного процесса: мигрантов и педагогов. Эффективность психолого-педагогического сопровождения зависит от единства целей и задач, решаемых методической и психологической службами образовательного учреждения, взаимодействия с администрацией образовательного учреждения.

Писхолого-педагогическое сопровождение содействует созданию условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала участников образовательного процесса; повышению качества учебно-воспитательного процесса на основной ступени общего образования; повышению психологической компетентности педагогов; развитию образовательного учреждения в целом.

Психодиагностику – психолого-педагогическое исследование мигрантов необходимо осуществлять на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных особенностей развития, определения причин выявленных нарушений развития личности и интеллекта.

В образовательном учреждении необходимо осуществлять комплекс профилактических мероприятий, направленных на выявление и предупреждение явлений дезадаптации мигрантов, разрабатывать и осуществлять профилактические программы и конкретные рекомендации обучающимся мигрантам и педагогам по оказанию помощи в вопросах обучения, развития и воспитания. Психологическая профилактика предусматривает:

-ответственность за создание и соблюдение в образовательном учреждении условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности мигранта на каждой ступени образования;

-своевременное выявление тех особенностей мигранта, которые в дальнейшем могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, поведении и отношениях;

-предупреждение возможных осложнений, связанных с кризисом возрастного развития, переходом детей на следующую ступень обучения.

При организации психопрофилактических мероприятий в образовательном учреждении обязательными являются следующие мероприятия: организация работы по адаптации субъектов образовательного процесса к новым условиям социальной среды; выявление мигрантов групп риска, требующих повышенного внимания психолога; групповые и индивидуальные консультации с педагогами, обучающимися; информирование педагогов о выявленных особенностях мигрантов с целью организации взаимодействия участников образовательного процесса и др. Необходимо содействовать благоприятному социально-психологическому климату в образовательном учреждении, осуществлять профилактику «профессионального выгорания» у педагогического коллектива.

Список литературы

1. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М., 1993. 358с.

2. Александровский Ю.А., Собчик Л.Н. Доболезненные формы эмоциональной напряженности /дефиниция, диагностика, пути предупреждения и коррекция/ В кн. Предболезнь и факторы повышенного риска. Л. 1986 с. 22-27

3. Альмаграши А. Семейная психокоррекция подростков с нарушениями поведения. Автореферат канд.дисс. 2000

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

5. Анастази А. Психологическое тестирование.: В 2 т.М., 1982

6. Баевский P.M. Проблема стресса и вопросы прогнозированиясостояния человека при экстремальных воздействиях. В кн. Актуальные проблемы стресса. Кишинев, 1976, с.23-33

7.Бауэр Е.А.Научно – практические основы психолого- педагогического сопровождения социально – психологической адаптации подростков – мигрантов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. Нижний Новгород.2012г, с.49-82

7. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Наука, 1988

8. Бронфенбреннер У. Два мира детства: Дети в США и в СССР.1. Прогресс, 1976

9. Бушурова В.Г. Социальная адаптация курсантов к условиямжизни и деятельности в вузе. Автореф.канд.дис. Л., 1986.

10. Василюк Ф.Е. Психология переживания М. 1984.--118с

11. Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.М. О системном подходе к оценке психологической адаптации //Обозрениепсихиатрии и медицинской психологии, СПб, И нет. Бехтерева, 1994, №3, стр. 16-25.

12. Воробьев В.М. Психическая адаптация как проблема медицинской психологии и психиатрии // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1993, N 2.

13.Гогиберидзе Г.М., Егизарьянц А.А. Этнокультурная направленность образования как фактор формирования межэтнической толерантности подростков"; Северо-Кавказский государственный технический университет.

14.Завилянская Л.И. Неврозоподобные состояния в пожилом возрасте. М., 1987

15.Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подрост-ков.М.1982.

16.Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.1983

17.Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980

18.Карвасарский Б.Д. Психотерапия М: 1984., 295 с

19.Кон И. Психология предрассудка. " Новый мир", М, 1966, № 9

20.Лазурас Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. Эмоциональный стресс. Труды международного симпозиума. Пер. с англ. Л. Медицина, 1970., 88-96 с.

21.Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М., 1998.

22.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги.// Вопросы психологии, 1969, N 1 С. 131-138

23.Ломов Б.Ф, Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 19844 168 #

24.Мамайчук И.И. Психологический анализ системы отношений в семьях дошкольников и пути их коррекции. /Вместе с семьей.СПб., 1996.

25.Мамайчук И.И., Маан К. Этнопсихологические факторы школьной дезадаптации. Сб. Молодежь в условиях социально-экономических реформ. Спб., 1995 с.148-150

26.Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нару4 шениями в развитии. СПб., 1997

27.Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб, 2000

28.Мельников В.М.ДТ.Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности, М. 1985

29.Мерлин B.C., Проблемы экспериментальной психологии личности.- В кн: Проблемы экспериментальной психологии личности, - Пермь 1970. т. 50. вып. 4., 1970)

30.Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 196т

31.Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. Новосибирск, 1981

32.Почебут Л. Г. Этнические факторы развития личности.//Введение в этническую психологию/ Под ред. Ю.П.Платонова., СПб 1995. С. 66-83

33.Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник С.- Петерб. ун-та. Сер.6 1995 вып 3.( N 1).

34.Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М. Наука, 1984.- 192 с

35.Саад Вахид Этнопсихологические различия отношений к болезни у подростков ( на материале исследования в России и в Йемене) Автореферат канд. дисс. СПб 1996

36.Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме М. Мед. 1960.254 с. Селье Г. Стресс без дистресса. М. Прогресс 1979.-125с.

37.Соколова Е.Д. с соавт. Клинические аспекты нарушения психической адаптации. //Психическая адаптация человека в условиях Севера. Новосибирск, 1980. с.77-96

38.Стефаненко Т.Г. Методы подготовки к межкультурному взаимодействию. Методы этнопсихологического исследования. МГУ. 1993 С 55-78 Стефаненко Т. Г. Этнопсихология М.1999 320 с.

39.Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса, 1981., 187 с

40.Сухарев А.В. Этнопсихологический подход к человеку в условиях современного кризиса его экосистемы // Мир психологии и психология в мире. Спб. 1994

41.Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций. Методические реко-мендации.Л., 1980.

42.Ташлыков В.А. Личностные механизмы совладания ( копинг-поведения) и защиты у больных с неврозами в процессе психотерапии, медико-биологические аспекты охраны психического здоровья. Томск., 1990 с. 60-61

43.Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства., -медицина, 1987 304 с

44.Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы М., 1993.

45.Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

46. Фрейман Хрусталева Н.С., Новиков А.И. Эмиграция и эмигранты: История и психология. СПб.: Государственная академия культуры, 1995.

47.Цюрупа А.И. Национальный инстинкт как предмет научного исследования. " Полис", М., 1997, № 1.

48.Шерозия А.Е. Психоанализ и теория неосознаваемой психологической установки: итоги и перспективы // Бессознатель-ное.Природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978. Т.1 С. 34-35

49.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.1992

50.Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

51.Ясперс К. Ностальгия и преступление//Собрание сочинений по психопатологии: В 2 тт. М.СПб 1996. Т 1. С 8-122Адаптация детей мигрантов

Приложения.

Приложение №1 " Тест на заниженную самооценку"

ТЕСТ " Нахождение количественного выражения уровня самооценки"

(по С.А. Будасси).

Назначение методики.

Выявить количественное выражение уровня самооценки. Оборудование: слова, характеризующие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, восприимчивость, гордость, грусть, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мнительность, мстительность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязанность, рассудочность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

Приложение №2 " Шкала самооценки"

Методика Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина.

Цель: Исследование уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и уровня тревожности как устойчивой характеристики (личностная тревожность). Тест может применяться для лиц в возрасте от 16 лет.

Приложение №3 " Методика " Прогноз"

При профилактики и диагностики эмоционального состояния особое значение придается так называемой нервно-психической неустойчивости, которая является отражением одновременно психического и соматического уровня здоровья индивида. Нервно-психическая устойчивость (НПУ) показывает риск дезадаптации личности в условиях стресса, то есть тогда, когда система эмоционального отражения функционирует в критических условиях, вызываемых внешними, равно как и внутренними факторами.

т Кеттелла, детский вариант. Адаптирован Э.М.Александровской.

Шкалы: общительность, вербальный интеллект, уверенность в себе, возбудимость, склонность к самоутверждению, склонность к риску, ответственность, социальная смелость, чувствительность, тревожность, самоконтроль, нервное напряжение

Назначение теста:

Оценка индивидуально-психологических особенностей личности.

 

⇐ Предыдущая123

Поделиться: