Тема Психологический анализ современных развивающих технологий

1.Подготовьте конспект работы Выготского Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Хрестоматия по психологии – М., 1987, с. 377-383.

2. Проведите сравнительный анализ развивающих принципов обучения, по принципу сходство - различие, в концепциях Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.

3. Личностно — ориентированный подход в обучении включает как одну из важнейших задач педагога формирование у учащихся положительной Я-концепции. Ниже в таблице представлены недостатки в формировании Я-концепции и их следствия при директивном, авторитарном взаимодействии с ребенком при его обучении (по Г. К. Селевко):

 

Негативные воздействия

Следствия

- отсутствие в школьных программах задач формирования положительной Я-концепции; недооценка учителем психогенных (мотивационно - эмоциональных) факторов развития личности, преувеличение роли социальных и биологических факторов; -преобладание отрицательных оценочных суждений учителей (из 10 реплик 8 имеют негативных характер). -негативизм воспитательных воздействий, учитель гораздо чаще указывает на недостатки учеников, чем поощряет достоинства; -отсутствие достаточного поля возможностей для разнообразных положительных проявлений личности, отсутствие учета и поощрения этих проявлений; -почти полное отсутствие тренинга самооначиза, рефлексии, развития адекватной самооценки учащихся; -незнание и непонимание индивидуальных особенностей Я- концепции ребенка.

- падение интереса к учебе, нежелание учиться; - неверие учащегося в свои силы и способности, низкий уровень притязаний; - распространение среди учащихся отрицательной Я - концепции, ощущение учащимися себя объектом в учебном процессе; - появление отрицательных каналов самоутверждения у учащихся, замыкание кольца самоутверждения личности в негативных действиях и поступках; -увеличение числа «трудных»учащихся.

 

Разработайте по аналогии таблицу позитивных воздействий и их следствий в формировании Я-концепции при личностно — ориентированном подходе в обучении.

4. Ильин Е.Н. выделил пять глаголов личностного подхода: «Любить! Понимать! Принимать! Сострадать! Помогать! ». В этом ключе найдите продолжения высказываний, которые даны ниже. Продолжения фраз можно смотреть и выбирать в «ключе для выполнения задания»:

- если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится...

- если ребенка поддерживают, он учится...

- если ребенок растет в честности, он учится...

- если ребенок живет в безопасности, он учится...

- если ребенка подбадривают, он учится...

- если ребенка хвалят, он учится...

- если ребенок растет в терпимости, он учится...

- если ребенка высмеивают, он учится...

- если ребенок растет в упреках, он учится...

- если ребенка постоянно критикуют, он учится...

- если ребенок растет во вражде, он учится...

Ключ для выполнения задания: уважать и ценить себя, быть агрессивным, жить с чувством вины, быть справедливым, верить в людей, верить в себя, находить любовь в этом мире, быть благодарным, принимать других, быть замкнутым, ненавидеть.

 

Тема Проблема диагностики, активизации и формирования мотивов учения у школьников

1. Проведите сравнительный анализ различных классификаций мотивов учения (Божович Л.И., Якобсона Л.М., Матюхиной М.В., Марковой А.К.), оцените их с точки зрения универсальности использования в практической работе школьного психолога.

2. Возьмите за основу одну классификацию мотивов учения и подберите к каждой группе мотивов, выделяемых автором, методику диагностики. Используя 1-2 методики, изучите мотивацию учения школьника любого возраста. По полученным результатам составьте психолого-педагогические рекомендации.

3. Приведенные ниже примеры из школьной практики, подтверждают влияние мотивации на успешность учения. Объясните в чем психологическая суть данного влияния в каждом конкретном случае:

а) Сережа (10 лет) часто пропускал уроки. Учительница оставалась с ним после занятий. Это помогало, но интереса к учебе вызвать у мальчика не удавалось. «Знаешь, Сережа, - сказала однажды учительница, - расскажу я тебе по секрету, что будет на следующем уроке». Сережа согласился без интузиазма, но... На следующем уроке он, торжествующе смотрел по сторонам, беспрерывно тянул руку, объяснение понимал не хуже других. После уроков попросил учительницу: «Расскажите, что Вы будете говорить завтра! »

б) В беседе с учительницей один старшеклассник признался: «Понимаю, что химия — очень важная наука, потому и стараюсь, но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все формулы учи, реакции заучивай, раздражает это. На подготовку к урокам затрачиваю много времени, все повторяю, повторяю без конца, а результата все равно нет».

в) На уроке черчения Дмитрий (14 лет) занимался своими делами. У него была скверная репутация, большинство учителей считали его неисправимым. Подросток вместо чертежа, которые выполняли все, рисовал неплохие шаржи на своих одноклассников. Вместо того чтобы ругать мальчика за это, учитель оценил рисунки, назвав его способным художником, да так, чтобы слышал весь класс. После этого необычного замечания, подросток начал выполнять задание, но шариковой ручкой и на листе бумаги в клетку. После урока педагог заметил, что многие талантливые художники обладали неплохими чертежными навыками. На перемене до начала следующего урока черчения Дима положил на стол учителя выполненное им дома прошлое задание. Оно было сделано на уровне одной из лучших работ в классе.

4.Определите по высказываниям детей начальной школы об особенностях их учебной мотивации:

- я хожу в школу потому, что меня мама заставляет, если бы не она я бы в школу не ходил;

- я хожу в школу потому, что мне нравиться учиться, нравиться делать уроки, даже если бы школы не было, я все равно бы учился;

- я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть в разные веселые игры;

- я хожу в школу потому, что хочу быть большим, до школы я был маленьким, а теперь взрослый;

- я хожу в школу потому, что получаю там оценки, у меня много пятерок и четверок;

- я хожу в школу потому, что нужно учиться, без ученья никакого дела не сделаешь, а когда выучишься, — можешь стать, кем захочешь;

- я хожу в школу потому, что папа сказал, что если я хорошо закончу четверть, он мне купит роликовые коньки.

 

 

Тема Индивидуально-психологические особенности школьников, их учет в учебном процессе

1. Гельвеции К.Л., представитель французского просвещения, страстно отстаивал идею природного равенства человеческих способностей, в том числе и умственных, считая, что можно сделать талантливыми всех детей. Располагают ли родители объективными возможностями сделать своего ребенка талантливым, если, конечно, он родился без какой - либо патологии? Что должно учитываться в стратегии обучения и воспитания талантливого ребенка? Сформулируйте свою точку зрения на данную проблему.

2. Американские психологии изучили жизненный путь 400 знаменитых людей. Оказалось, что 60% из них имели в школе серьезные проблемы в отношении приспособления к ее условиям. Как объяснить многочисленные, исторические факты, когда в детстве будущие знаменитости: Ч. Дарвин, Б. Паскаль, Л.Энштейн, В. Скотт и др., имеют репутацию бездарного, тупого ученика?

3. Как отмечает Гильбух Ю.З., на темперамент, в частности на его негативные черты, можно в определенной степени влиять, меняя его в нужном направлении. Каковы границы данных коррегирующих воздействий? Что нужно учитывать при работе с детьми разного типа темперамента? Выработайте и составьте соответствующие психолого — педагогические рекомендации.

4. По соотношению обученности и обучаемости можно выделить четыре группы учащихся:

 

- учащиеся с высоким уровнем обученности и высоким уровнем обучаемости;

- учащиеся с высоким уровнем обученности и низким уровнем обучаемости;

- учащиеся с низким уровнем обученности и высоким уровнем обучаемости;

- учащиеся с низким уровнем обученности и низким уровнем обучаемости.

Опишите психологические особенности каждого типа учащихся, дайте рекомендации по возможной коррекции имеющихся недостатков.

 

 

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: