Раздел Психология воспитания

Тема Технологии воспитательных воздействий

1. Подумайте и, аргументируя свою позицию, ответьте на следующие вопросы:

- Что для успешного воспитания важнее - проработанная личная педагогическая позиция воспитателя, его «идеология» или хорошее владение педагогическими технологиями?

- Чему перспективнее учить педагогов - способам и механизмам воспитательной деятельности или организационным формам воспитательной работы?

2. Разработайте план педагогического воздействия на изменение установки у подростка: «Кто сильный, тот и правый! » по следующему алгоритму:

- привлечение внимания ребенка к объекту установки;

- возбуждение интереса;

- предъявление новой информации;

- использование убеждения.

3. В чем, на ваш взгляд, психолого—педагогические преимущества и недостатки императивной, манипулятивной и диалоговой стратегии воспитательного взаимодействия. Определите возможные границы их использования с детьми разного возраста.

4. Как, используя или отрицательное, или положительное подкрепление, или наказание, может поступить педагог в следующей ситуации, чтобы добиться желаемого результата:

Идет урок алгебры в 8 классе. Учитель замечает, что Сергей, вот уже как десять минут абсолютно не решает задание, данное всему классу. При этом он пытается отвлекать соседа рядом. Больше всего педагога раздражало, что мальчик беспрестанно жует жевательную резинку. Сделанные два раза замечания в его адрес, переставали действовать буквально сразу. Ситуация не менялась. Тогда Нина Петровна...

5. Цель, которая была поставлена директором перед старшеклассниками - помочь младшим в организации новогоднего праздника. Первоначально мотивы участия у ребят были весьма далекими от цели: «за компанию с товарищами», «могут снимать на репетиции с уроков», «директор велел», «обещали поощрение», «обратить на себя внимание», «проявить свой актерский талант». Используя воспитательный механизм «сдвиг мотива на цель», определите, при каких же условиях возникнет новый мотив — стремление помочь младшим школьникам, который соответствует изначальной цели?

6. Подберите примеры педагогических ситуаций из литературы, или собственной практики, в которых с помощью механизмов: внушения убеждения, заражения, подражания воспитательные воздействия достигают педагогических целей.

 

Тема Школьник в коллективе класа

1. Из литературы, или из собственного опыта подберите примеры 1-2 конфликтных ситуаций, или в системе «взрослый-ребенок», или «ребенок- ребенок». Проведите их анализ по опорным схемам, предложенным Рыбаковой М.М.

Первый вариант:

-описание возникшей ситуации, конфликта, поступка (участники, место возникновения, деятельность участников и т.д.);

-что предшествовало возникновению ситуации;

-какие возрастные и индивидуальные особенности участников проявились в их поведении, ситуации, поступке;

-ситуация глазами каждого из участников конфликта;

-основные причины возникшей ситуации или конфликта и его содержание (конфликт деятельности, поведения или отношений);

-варианты погашения, предупреждения и разрешения ситуации; Второй вариант:

-описание ситуации или конфликта;

-причины возникшей ситуации (внутренние и внешние условия ее возникновения) и повод перехода в конфликт;

-динамика ситуации или конфликта;

-смысл конфликта для каждого из его участников;

-психологический анализ отношений между участниками ситуации;

-перспективные воспитательные и познавательные цели при разных вариантах разрешения ситуации.

2. Галузинский В.М. в своем исследовании выделяет следующие причины отвержения личности коллективом в подростковом и юношеском возрасте:

- различие в стремлениях и убеждениях личности и коллектива;

- неосознаваемое до конца эмоциональное состояние внутренней неудовлетворенности собой, которое находится в сложном соотношении с чувством собственного достоинства;

- несовпадение уровня общих способностей личности и большинства членов коллектива;

- несовпадение уровня физического развития школьника со средним показателем коллектива;

- эмоциональная неуравновешенность личности.

Приведите примеры реальных ситуаций между учащимися, которые соответствуют перечисленным причинам отвержения личности коллективом, и предложите варианты их разрешения.

3. Определите по приведенным ниже характеристикам примерный возраст школьников, входящих в данный коллектив:

а) Осознанное стремление к деятельности, создающей шансы на самоутверждение и возможность самореализации. Акцентировка в групповом общении на смешанных приятельских группах. Стремление к общим, групповым переживаниям. Содержание общения задается стремлением к самоопределению: личностному и групповому, ситуативному и «стратегическому». Сильное влияние на формы общения оказывают различные виды социальных субкультур.

б) Привлекательны разнообразие и эмоциональность в совместной деятельности, создающей возможности самоутверждения, признания в глазах сверстников и групповой идентификации. Обострение разделения групп общения по признаку пола. Размягчение заданной школьными правилами нормативности. Развитие мотивации общения от «быть вместе» до стремления к признанию в группе.

в) Неучебное общение формируется медленно, стихийно, не являясь чаще всего предметом специальной педагогической заботы. Типичные группы общения 2-3 человека. Содержание межличностного общения инструментальное — событийное - ситуативное. Взаимоотношения в классе дифференцированы относительно несложно и находятся под сильным влиянием оценок учителя.

 

 

Тема Семья как фактор воспитания личности школьника

1. Сформулируйте психолого-педагогические рекомендации для родителей по следующим вопросам воспитания:

- что делать с упрямым ребенком?

- как реагировать на детскую ложь?

- можно ли запугивать детей?

- нужно ли советоваться с детьми?

- допустимо ли физическое наказание?

- как бороться с дурным влиянием друзей?

- на сколько нужно серьезно относиться к первой любви?

2. Определите мотивацию каждого из участников диалогов, в описанных ниже случаях. Спрогнозируйте последствия данных «воспитательных» воздействий:

а) - Папа, что я тебе сегодня принес! — сын — первоклассник стаскивает с себя в дверях тяжелый ранец.

- Ну что там у тебя в дневнике? — не отрывая глаз от газеты, протягивает за дневником руку папа.

- Это не дневник. Это сырок. Твой любимый.

- Опять в школе завтраки не ешь. Положи сырок в холодильник. Надо было есть его в школе, а то желудок испортишь. Лучше бы пятерку принес по русскому хоть раз.

б) - Что ты наделал? — отчаянным голосом, и угрожающим, и жалобным одновременно, вскрикивает мать, глядя на то, как ее чадо вынимает изо рта косточки сливы и выстреливает ими в индейцев, попадая при этом в новые обои: « Я такие деньги за них платила, а ты их портишь! Тебе на все наплевать! »

- Я не плевал. Я пальцами выстреливал, - успокаивает маму мальчик. — Ну, давай, подарим Игорьку моих любимых индейцев, - предлагает он, вспомнив о том, что двоюродному брату надо приготовить подарок к завтрашнему дню рождения.

- Твои игрушки не дарить, а выкидывать надо в наказание, чтоб запомнил, как портить вещи!

в) - Прочти стишок на английском языке, она уже их знает много! — улыбаясь, просит дочь мама, проявляя родительское тщеславие.

- Не буду! - протестуя и отворачиваясь от гостей, говорит девочка.

- Мы же хотим послушать! — не унимается мама.

- Нет!

- Ну, читай, я дам тебе конфетку. Что о тебе подумает дядя Слава?

- Не буду! - губы ребенка задрожали, она всхлипнула, готовая расплакаться. Гостю становится неловко, и он пытается смягчить ситуацию:

- Ладно, она в другой раз прочитает. Да?

- Ну что вы! Будь умницей, давай не расстраивай маму, ты же любишь свою мамочку, читай! - настаивает на своем требовании взрослый.

3. Ознакомитесь с любой программой тренинга для родителей. Выделите основные цели, задачи, которые решает тренинг. Определите, какие умения и навыки формируются у родителей в ходе работы данной группы.

 

 

⇐ Предыдущая123

Поделиться: